统编版小学语文四年级下册3 天窗公开课教学设计Word文档格式.docx
《统编版小学语文四年级下册3 天窗公开课教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版小学语文四年级下册3 天窗公开课教学设计Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
完成对应课文预习作业。
2.准备资料：
多媒体课件。
【教学课时】2课时
——第1课时——
【课时目标】
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
【教学过程】
板块一设疑激趣，导入新课
1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：
同学们，你们知道这是什么吗？
（3）了解课文题目。
师板书课题：
天窗；
指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：
看到课题，同学们有什么想问的吗？
（示例：
什么是天窗？
）
2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：
究竟什么是天窗呢？
下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：
在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
（相机板书：
一个小方洞）
（4）师小结：
天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。
下面让我们一起去感受天窗的魅力。
【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。
板块二初读课文，检查预习
1.生初读课文，自学生字词语。
（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。
（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
（3）形近字识记示例：
慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。
鹰：
注意是半包围结构。
霸：
上短下长，注意雨字头的写法。
（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。
师指名认读，相机正音。
【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。
正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。
板块三朗读课文，整体感知
1.默读课文，找出中心句。
快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？
用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。
（相机课件出示：
小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大声朗读全文，读通、读顺课文。
3.学习第1～3自然段。
请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：
天窗在哪儿？
为什么要开天窗？
（2）指名交流。
师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。
（3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）师：
漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？
我们下节课继续学习。
【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。
——第2课时——
1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
板块一结合经历，释“慰藉”
（1）师导入：
同学们喜欢玩吗？
玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。
这节课我们继续学习《天窗》。
（2）熟读课题。
（板书：
天窗）
2.整体感知。
请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：
课文主要是围绕哪句话来写的？
（2）生自由读课文，边读边思考。
（3）师指名交流，相机课件出示：
小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”：
谁能给“慰藉”找个近义词？
③预设：
安慰。
④生齐读。
唯一的慰藉）
【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。
紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。
板块二反复朗读，悟“慰藉”
1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。
（1）课件出示阅读要求。
●默读课文，边读边思考：
在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
●圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。
课件出示：
（2）生自读课文，边读边思考。
师巡视指导。
（3）生小组内讨论交流。
（提示：
结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）
2.全班交流。
（重点引导以下句段的交流）
（1）交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。
（出示课件）
①师指名读，相机引导：
“这时候”是什么时候？
（预设：
夏天阵雨来了时）
②师引导：
为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：
当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。
④师引导理解：
此刻孩子们的心情是怎样的？
能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？
⑤生自由交流。
师相机指导朗读。
重点指导：
a.“到屋里来啊！
”这句应该用怎样的语气读？
命令、不可违抗）师指名读。
进屋）
b.“被关在地洞似的屋里了。
”此时孩子们的心情怎样？
无奈）师指名读。
被逼）
⑥师小结：
在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗读。
①生自由朗读。
通过刚才的比较朗读，你发现了什么？
②示例：
课文中的语言更生动形象。
③仿写练习。
a.师引导：
下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：
这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；
这风，用力地撕扯着大地；
这雷，一声怒吼，震耳欲聋；
这电，带子似的飞速一瞥。
b.生自由仿写。
c.师指名交流，相机出示范例。
“扫荡”给了你怎样的感觉？
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
⑤师指名交流。
孩子们的想象力是无穷无尽的）
⑥引导想象。
同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？
b.示例：
红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）
3.学习最后一个自然段。
（课件出示最后一个自然段）
（1）引导思考：
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？
②为什么说天窗是神奇的？
天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：
神奇）
③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？
为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
（2）示例：
孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。
句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。
孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。
（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。
【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。
板块三拓展交流，谈“慰藉”
1.拓展交流。
同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？
请大家分成四人一组进行讨论交流。
（2）生小组讨论后师指名交流。
示例：
也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……
2.小练笔。
师：
大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。
3.课后阅读茅盾先生的其他作品。
【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。
这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。
这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。
【板书设计】
【教学反思】
本次教学，我主要做到了以下几点：
1.抓住关键词语，走进“天窗”。
教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。
“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。
2.聚焦重点句段，反复诵读体味。
体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。
能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。
为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。
学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。
3.启发学生联系生活，寻找灵感。
教学中，我设置了这样一个问题：
除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？
“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。
类文链接小天窗，大世界。
要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。
今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。
升级会员 