教师招聘考试 主观题专项课讲义 简答论述专题篇心理学.docx

教师招聘考试 主观题专项课讲义 简答论述专题篇心理学.docx

《教师招聘考试 主观题专项课讲义 简答论述专题篇心理学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师招聘考试 主观题专项课讲义 简答论述专题篇心理学.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教师招聘考试主观题专项课讲义简答论述专题篇心理学

一、特点类

1.简述中学生记忆发展的特点。

中学生记忆发展的基本特点是：

有意识记迅速发展，意义识记能力不断提高，词的抽象记忆能力进一步发展，记忆水平接近高峰值。

（1）中学生记忆发展的总体趋势是随着年龄的增长记忆力不断提高，到16岁趋于成熟；

（2）同一年龄的中学生，受所记材料性质的影响，记忆效果不一样；

（3）中学生短时记忆的广度随着年级的升高而不断增大；

（4）随着年龄的增长，中学生的有意记忆和无意记忆效果都不断提高，但有意记忆逐渐占主导地位；

（5）中学生以理解记忆为主要记忆手段；

（6）抽象记忆在中学阶段占据主导地位。

2.简述小学生情绪情感的发展特点及教育。

（1）小学生情绪、情感的发展特点：

①情感体验的内容日益丰富。

②情感表现的深刻性逐步增加。

③友谊感逐渐发展。

④情感的动力特征明显。

⑤高级情感得到进一步发展。

直到入学以后，儿童的各种高级情感才真正发展起来，逐渐形成比较稳定而深刻的道德感、理智感和美感。

这是小学生情感发展的最重要的特征。

⑥情绪、情感的稳定性明显增强。

小学生的情绪、情感逐步从冲动性、易变性向平衡性、稳定性方向发展。

一般来讲，小学三年级是这种转变的转折点。

⑦情绪、情感的自控力不断增强。

（2）根据小学生情感发展特点，丰富小学生的情感体验：

①提高认识能力，促进其情感的发展；②创设情境，陶冶小学儿童的情感；③在教育、教学中正确地运用移情。

3.学习困难儿童的主要特征有哪些？

（1）知识水平上的特点：

①知识背景贫乏；②概念水平差；③基本知识技能的熟练程度差；④知识结构水平差。

（2）认知方面：

①注意力差；②感知觉能力差；③记忆不良；④阅读困难；⑤言语落后；⑥思维水平低；⑦学习策略与学习方式差。

（3）非智力因素方面：

学习动机缺失、学习志向水平低、学习兴趣淡薄、自我效能感差、学习态度不良、消极情绪干扰、意志薄弱、性格不良、不良归因倾向、心理健康问题。

4.简述小学生品德发展的基本特征。

（1）良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学品德的发展中占据显著地位。

（2）小学生品德发展的形象性。

小学生的品德发展，尽管原则性、抽象概括性有了一定程度的发展，但在很大程度上带有生活经验的特点，容易受到行为情境的制约，离不开直观的感性形象的支持，带有明显的形象性，处于由具体形象性到抽象逻辑性发展的过程中。

（3）小学生品德发展的过渡性。

小学生品德发展的过渡性主要体现在：

由简单、低级向复杂、高级过渡，由具体形象向抽象概括过渡，由生活适应性水平向伦理性水平过渡，由依附性向独立性过渡，由他律向自律过渡，由服从向习惯过渡。

（4）小学生品德发展的协调性。

小学生品德发展的协调性表现为密切相关的两个方面：

①品德心理各种成分之间的协调。

就整个小学阶段而言，道德认知与道德行为、道德认知与道德情感等是协调的、一致的。

②主观愿望与外部要求、约束的协调。

二、影因类

1.简述影响遗忘进程的因素。

（1）学习材料的性质。

学习材料的性质指材料的种类、长度、难度以及意义性。

（2）系列位置效应。

所谓系列位置，是指在系列学习中，学习材料处于系列记忆的不同位置。

位置不同，回忆效果也不同。

（3）识记材料的数量和学习程度。

一般来说，材料过多、学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

（4）记忆任务的长久性与重要性。

一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。

（5）识记的方法。

研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

（6）时间因素。

根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘的速度快，随后逐渐变慢。

（7）情绪和动机。

学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。

2.简述影响能力形成与发展的因素有哪些。

（2017·河南）

（1）遗传与营养。

遗传素质是智力发展的生物前提，是智力发展的基础和自然条件；胎儿及婴幼儿的营养状况也会影响智力的发展。

（2）早期经验。

研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。

（3）教育与教学。

智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。

（4）社会实践。

社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

（5）主观努力。

环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响智力的发展。

如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和智力的发展是根本不可能的。

3.影响人格形成和发展的因素有哪些？

人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成与发展的。

遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。

（1）生物遗传因素。

（2）社会因素。

①家庭教养方式；②学校教育；③同辈群体。

（3）个人主观因素。

4.影响学习迁移的因素有哪些？

（1）学习材料的特点；

（2）原有的认知结构；（3）对学习情境的理解；（4）学习的心理准备状态；（5）学习策略的水平；（6）智力与能力；（7）教师的指导。

扩展：

简述原有认知结构对迁移的影响。

（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。

（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平，必然要影响到迁移的效果。

（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。

5.简述影响问题解决的因素有哪些。

（1）问题情境；

（2）定势与功能固着；（3）原型启发；（4）已有知识经验；（5）情绪与动机。

另外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。

扩展：

什么是思维定势？

其对解决问题有哪些影响？

思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。

定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。

6.培养学生的创造力是创新教育的核心。

请简述影响学生创造力的因素。

（1）环境，家庭与学校的教育环境以及社会文化是影响个体创造性的重要因素。

（2）智力，创造性的研究表明，创造性与智力并非成简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。

高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。

（3）个性，一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。

7.班级规模是如何影响课堂管理的？

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

（1）班级的大小会影响成员间的情感联系；

（2）班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；（3）班级的大小也会影响交往模式；（4）班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。

扩展：

简述影响教师课堂管理的因素。

（1）教师的领导风格，教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。

（2）班级规模，班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

（3）班级的性质，不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点。

（4）对教师的期望，学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。

如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。

三、培养类

1.学生观察力的培养

（1）引导学生明确观察目的、任务

（2）充分准备、周密计划、提出观察具体方法

（3）加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯

（4）记录整理观察结果，写出观察报告、日记

（5）讨论、交流并汇报观察结果

2.学生想象力的培养

（1）在教学发展中发展学生的再造想象

①要扩大学生头脑中的表象储备

②教师要帮助学生真正弄懂描述中关键性词语以及实物标志的含义

③教师要唤起学生对教材的想象，以加深他们对知识的理解和巩固

（2）在教学中培养学生的创造想象

①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

④注意发展学生的语言能力

⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

⑥引导学生进行积极的幻想

3.创造性思维的培养（论述）

（1）运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。

（2）培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合。

（3）发展学生的创造性想象能力。

（4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。

（5）开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法。

（6）结合各学科特点进行创造性思维训练。

4.意志品质的培养（论述）

（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。

（2）加强养成教育，培养小学生的自制能力

（3）组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。

（4）教育学生正确地对待挫折。

（5）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。

（6）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。

（7）加强自我锻炼，从点滴小事做起。

5.学习兴趣的培养和激发

（1）通过各种活动发展学生的兴趣

（2）要提高教学水平，引发学生兴趣

（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。

（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。

（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

（7）充分利用原有兴趣的迁移

6.学生优良性格的培养

（1）加强人生观、世界观、价值观教育

（2）及时强化学生的积极行为

（3）充分利用榜样人物的示范作用

（4）利用集体的教育力量

（5）提供实际锻炼的机会

（6）及时进行个别指导

（7）提高学生的自我教育能力

7.简述如何激发学习动机。

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；

（2）设置合适的目标；

（3）控制作业难度，恰当控制动机水平；

（4）表达明确的期望；

（5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；

（6）合理运用外部奖赏；

（7）有效地运用表扬；

（8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

8.请联系实际阐述如何培养和激发学生的内部学习动机？

（1）激发兴趣，维持好奇心

（2）设置合理的目标

（3）培养恰当的自我效能感

（4）训练归因

9.学习动机的培养

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

（4）培养学生努力导致成功的归因观

（5）培养对学习的兴趣

（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

10.简述在教学中如何提高学生解决问题的能力。

（1）提高学生知识储备的数量和质量

（2）教授与训练解决问题的方法和策略

（3）提供多种练习机会

（4）培养思考问题的习惯

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平

扩展：

如何培养学生思考问题的习惯？

（1）鼓励学生主动发现问题。

运用一定的教学方式提高学生的主动性，让学生养成主动解决问题、主动提问和质疑的习惯。

另外，培养学生的观察意识和观察能力，对发现问题会有很大帮助。

（2）鼓励学生多角度提出假设。

在明确问题的基础上，教师可以鼓励学生从多角度、尽可能多地提出假设，且不对这些想法做过多评判，以免使学生的思路过早地局限于某一方案。

（3）鼓励自我评价和反思。

要求学生反复推敲、分析各种假设与方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控和评价。

11.创造性的培养（论述）

（1）培养创造性认知能力：

①培养创造性的知识基础②创造性思维的培养

（2）注重创造性个性的塑造：

①保护好奇心；