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作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。
1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
三、复习戏剧常识
戏剧的概念戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
戏剧的种类从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;
从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;
从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;
从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;
从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。
戏剧的几大要素包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。
（戏剧文学的特色有三一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;
三是要有鲜明生动的人物对话。
戏剧的语言包括台词和舞台说明。
戏剧语言有五个特色一是动作性;
二是个性表现力;
三是抒情性;
四是有潜台词;
五是动听上口，浅显易懂。
四、赏析第一场第一层
分角色演读剧本两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。
第一场可以分为几个层次?
明确2个层次。
第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。
第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。
“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除?
为什么?
明确不能。
这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。
周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?
明确出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。
周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪?
明确因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。
周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果?
明确夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;
而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。
鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?
明确先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。
周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么?
周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍?
明确说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。
周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。
到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。
其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。
因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。
”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。
五、分析第一场第二层
周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来?
明确因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。
而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。
周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状?
明确因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。
他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。
鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情?
明确她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。
“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复?
明确不可以。
反复能充分表现她的怨愤之情。
周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?
这充分体现了马克思的一个什么论断?
明确为的是娶有钱的门当户对的小姐;
这充分体现了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系。
周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?
明确不是。
这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。
鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化?
她还怨恨周朴园吗?
明确她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。
周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理?
明确担心鲁贵来寻他报仇。
鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?
周朴园又是怎样的人?
明确鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;
而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。
10.周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?
明确周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激情。
1周朴园为什么要给鲁侍萍钱?
后来为什么又要给路费?
明确先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。
1周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其目的是什么?
明确为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安宁;
也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。
1周朴园说鲁侍萍不受支票“将来会后悔的”，你认为她会后悔吗?
明确此时的鲁侍萍已是彻底看清了周朴园的真面目，她绝不会再让周朴园得到灵魂的安宁，也不会宽恕他的罪过，因此，绝不会后悔。
1从第一场来看，你认为鲁侍萍、周朴园是怎样的人物?
明确鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。
其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。
她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。
周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他的品格特征是残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈。
是一个完全的地地道道的伪君子。
1分角色朗读第二层。
六、布置作业课后练习
第二课时
一.处理课后作业一二三（略）
二.完成下列练习，赏析第二场
从鲁大海说的话来看，他知道鲁侍萍来这里了吗?
他若不知道，这句话应该怎样表达?
（知道，因为他说了一个“还”字，他若不知道，就应说妈，您也在这儿?
）“我知道你是罢工闹得最凶的工人”，这反映了鲁大海什么样的思想性格?
（说明鲁大海坚持正义，见义勇为，责任心强。
）
“拜望拜望你”体现了鲁大海对周朴园什么样的态度?
（体现了鲁大海对周朴园的鄙夷蔑视的态度。
“忽而软，忽而硬”反映了周朴园什么样的品性?
（说明周朴园对待工人一贯软硬皆施，这是他狡诈的性格的体现。
“意气”能否换成“义气”一词，为什么?
（“意气”指意志、情绪，课文中是周朴园指责鲁大海缺乏理智，意气用事;
而“义气”指人有气概，有感情。
不能换。
鲁大海想到了周朴园想花钱收买少数不要脸的败类，相信工人是团结的、可靠的，但结果其他三个代表还是被周朴园收买了，这说明了什么?
（一方面说明周朴园老奸巨滑，另一方面也表现了鲁大海等工人领袖缺乏斗争经验，对革命斗争的复杂性准备不足。
周朴园明知鲁大海是自己的儿子，为什么样开除他?
（鲁大海长期受到的教育使他成为一个“闹得最凶的工人”，开除他可以杀鸡给猴看，亲情轻于金钱;
另外，开除他也可以让鲁家的人快走，以免后患。
周朴园的所作所为简直是伤天害理，总起来说，他有几件伤天害理的事?
（主要有三件
①是大年三十夜为娶有钱有势的姑娘撵走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分离;
②是叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命;
③是在哈尔滨包修江桥，故意淹死两千二百个小工，每个小工扣取三百块钱。
“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财!
”这句话在戏剧冲突中有何作用?
（这本是鲁大海愤怒地诅咒，结果却变为事实，在冲突中起了伏笔的作用。
10.“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子?
”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情?
（周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。
鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦;
再者也没有想到周萍成了这么一个鬼东西。
1学生归纳鲁大海的人物形象。
（提示他是工人阶级的代表，在他身上体现了工人阶级大公无私和英勇顽强的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争到底的决心，但他也有斗争经验不足，幼稚卤莽的弱点。
1周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么?
明确周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。
他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。
从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。
三、主题思想
这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国社会现实。
四、作业训练。
让学生自读《曹禺谈〈雷雨〉》，体会戏剧的冲突和人物形象。
板书设计
周朴园虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣
周朴园的心理变化
↑相遇奇怪（平静）→猜疑→紧张→不知所措
周朴园的手段
︱相认责问→安抚→哄骗→打发
鲁侍萍正直、刚强、善良、自尊、倔强
教学反思
一、导入新课
1933年，一位年仅23岁的清华大学学生怀着对旧中国封建家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年的剧本。
一年后，当时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
在巴金的热忱帮助下，这部剧本终于在1934年《文学季刊》第三期上发表了，它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
今天，我们终于有机会走近它了。
（板书课题及作者）
二、简介剧情及课文
1、声、字、画（剪截于话剧表演中场景）多媒体课件活动展示，渲染课堂气氛。
（下底四行滚动字幕）
这是一个令人心碎的悲情故事。
三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（这就是后来的鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（这就是后来的周萍），抱起奄奄一息的初生儿去投河……
三十年后，在畸性情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，狠命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。
此刻“恨人像一把火，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，善良的侍痴呆了……
2、点击课文
我们的课文就是从来接四风回去的鲁侍萍与周朴园的不期而遇开始的。
三、提示戏剧人物鉴赏方法
我们刚刚学过小说，都知道鉴赏小说中人物可以从人物的外部特征，人物的经历际遇以及人物内在的精神状态等方面的描写中去分析，去品评。
而受时空限制的戏剧，特别是像我们课文这样作为剧本的话剧，则只能从人物的语言、舞台说明以及由它们而展示出来的戏剧冲突等方面去鉴赏了。
（板书）戏剧人物鉴赏方法
1、揣摩人物语言
2、探究舞台说明
3、把握戏剧冲突
四、初步把握课文的主要矛盾冲突
现在，我们就拿着这些戏剧人物鉴赏的钥匙，去开启剧中主要人物周朴园的心灵之门吧!
在此，我不禁想起鲁迅先生有关文学鉴赏的一句话“倘要论文，最好要顾及全篇”。
或许只有这样大处着眼，才能少犯一叶障目、以偏概全的错误。
那么，我们看，该先动用这些钥匙中的哪把呢?
（明确把握戏剧冲突）课文节选部分，周朴园的矛盾冲突主要是来自哪些人的?
（明确周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的?
（明确“周朴园可是你——”）
这节课，我想和大家一道择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，去窥探周朴园的内心世界。
哪位同学愿意把周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程简要介绍一下呢?
（明确周朴园由对自以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌和站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。
五、从周朴园在与鲁侍萍矛盾冲突中的语言入手，评析周朴园的性格、心理。
其实，戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言，那么，我们就可以把矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，去探寻周朴园对鲁侍萍的其实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法。
（一）着重品一词，解读周朴园对自以为已“死去”的侍萍的“怀念”。
首先，我们来看看周朴园是如何对待他自以为“死去”了的鲁侍萍的。
这部分对白中，周朴园在探询往事，语言较多，但我想独辟蹊径带领大家避繁就简，去着重品味一个牵一发而动全身的词。
1、请同学们马上从开头跳读到“我们想把她的坟墓修一修”。
找一找在这部分对话中，哪个词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），周朴园的语言中出现过多少次。
（6次）
2、我们知道，戏剧的语言特别讲究个性化，每个人物的用语、语气都各有特色，可为什么会有这么多相同的“哦”呢?
何况这一小部分,仅仅周朴园一人就“哦”了六次!
它们都相同吗?
大家再仔细读读，分别说说你对这六个“哦”的感觉。
（引导学生从上下文语境和舞台说明语言中去探讨）
（投影）周朴园用语“哦”字示例
①哦，三十年前你在无锡?
②哦，很远了，提起来大家都忘了。
③哦。
④哦?
你说说看。
⑤（苦痛）哦!
⑥（汗涔涔地）哦。
（明确①资本家对下人漫不经心的口吻，朗读停顿稍短;
②勾起周朴园的回忆，停顿稍长;
③一般应答词，停顿短;
④表示惊奇，声调上扬重读;
⑤谎言被当面揭穿时，不由自己发出的耻态语，可以短促重读;
⑥受人指控般、作贼心虚的窘态，语气轻、短。
3、想不到，“哦”这个潜台词竟有如此丰富的意蕴。
显然，刚才我们对“哦”这个词的感觉主要得力于上下文语境的理解，当然也包括对舞台说明的解读。
所以，我们已学会了根据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词的方法。
不过，我觉得这个“哦”还有研究的价值。
你们说，有吗?
你有什么新发现?
4、噢，“哦”后面的标点符号不同。
我们都知道，标点符号的使用大多是为了语法的需要，都仅仅如此吗?
我们一齐来看看。
显然，第①、②句“哦”后用逗号，是表示句中的停顿。
那么③—⑥句“哦”都单独成句了，为什么标点符号不同呢?
（略）特别是第⑥句“哦”为什么不用“!
”呢?
（明确⑥窘态需要掩饰，不想让人发现，句号有此情韵。
朗读可以轻短得让人难以听清。
5、好，我们再来跳读这部分，看看周朴园的这六个“哦”字分别在哪些地方出现，从它的文字安排疏密度中，你又能发现什么?
（明确先疏后密），这个发现对你理解周朴园的精神状态又有何帮助呢?
（明确心情由平静到紧张的过程。
6、小结刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。
（二）抓住一种句子，探究周朴园对已经知道还活着的侍萍的惊慌。
接下来的时间，我们来感知一下周朴园是怎样对待已经知道还活着的侍萍的`。
1、课文中能集中体现周朴园对已经知道还活着的侍萍态度的部分，就是课文中从“鲁侍萍哦，——那用不着了。
”到“周朴园好，你先下去吧。
”现在我想请同学们推荐出能够代表本班朗读水平的男女生各一名，分角色朗读这部分周朴园和鲁侍萍的语言，要注意读出剧中角色的情感。
（读后点评）
2、不知同学们在听他们朗读过程中注意了没有，这部分周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。
看谁最先发现——就是一类语气相同的句子特别多。
哪一类?
（明确疑问句）我们再来看看，这些问句的语言长不长?
一般有多少字?
（大多在2—3个字间）那我现在把开头两个简短问句改长一点，大家再来读读，改了以后，你的感觉又怎么样呢?
（投影）周朴园问话比较鉴赏
鲁侍萍哦，——那用不着了。
周朴园怎么?
（怎么就用不着呢?
鲁侍萍这个人现在还活着。
周朴园（惊愕）什么?
（她真的还活着吗?
（明确改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。
3、看来，周朴园简短问句的自有他的内蕴，不过，我觉得课文121页中间“什么?
她就在这儿?
此地?
”三个疑问句连用就显得有点多余了，就用一个“什么?
”不是更简洁吗?
（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。
4、话剧在表演过程中，往往由于口语化和加快节奏等方面的需要，会对剧本作些适当的修改。
我现在给大家播映的这部分话剧，就对课文对白的某些语句作了删改，请大家注意看，仔细听，思考两个问题;
编剧对课文删改了哪些文字?
改了以后效果怎么样?
（投影）话剧表演对课文部分对白文字的删改说明
1、增添了一个字“就”那（就）用不着了。
2、删去了“她没有死。
”“哦，救活啦?
”“（忽然立起）你是谁?
”“我是这儿四凤的妈，老爷。
”“哦。
”“不，不用。
”“自己”等文字。
（明确“就”是副词，可以起加强语气作用，能突出鲁侍萍对周朴园惺惺作态的反感;
删掉“她没有死。
”周朴园的语言就三个疑问短句连用了，表达效果与“什么!
”异曲同工;
删掉“哦，救活了?
”不能突出周朴园因惊奇，而痴呆地重复鲁侍萍语言的神情;
删掉“（忽然立起）你是谁?
”不能很好地表现周朴园从极度恐慌到冷静的心理变化过程;
删掉“不，不用。
”不能淋漓尽致地揭露周朴园对已经知道还活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目;
“自己”或许包含着鲁侍萍对遭到抛弃的怨恨。
（品读过程中，还可以有意识地给学生腾出“仁者见仁，智者见智”的再创造空间）
5、小结这部分我们又以周朴园的简短问话入手，再散发出去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。
（三）挑选一句话，体验周朴园对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，当他知道站立眼前的人就是离开自己三十年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?
请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。
我再想听听大家的声音。
（鼓励学生各抒已见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。
六、课堂小结
这节课，我和大家一起在总体把握课文主要矛盾冲突的前提下，选取了周朴园与鲁侍萍矛盾冲突这个点，从戏剧人物语言这个鉴赏视角出发，探究出了周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程，从而揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。
我相信，大家应该收获了许多借揣摩人物语言来鉴赏戏剧人物的方法。
我觉得，揣摩人物语言最好从最能体现人物性格、心理的语言入手，联系上下文语境，再反复体会其语言的表现方式，挖掘人物语言的潜台词。
如果你这样做了，我相信，剧中人物一定会动感地活跃于纸上，浮现在你的脑海里。
（板书）揣摩戏剧人物语言的基本方法
1、择取最能体现人物性格、心理的语言
2、联系上下文语境品读
3、反复体会其语言表现方式
七、布置作业，拓展延伸
课余你可以利用今天学会的揣摩人物语言的方法，去探测鲁侍萍的内心。
也可以凭借你今天获得的周朴园印象，再去品析周朴园在与鲁大海矛盾冲突中的表现，去完整地创造你心目中的周朴园，写下像《难以界定的周朴园》《情利中的周朴园》之类的评论文章。
我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都应该是正确的!
【教学目标】
学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
【教学重点】
指导学生从剧本语言进入人物内心世界，感受周朴园形象。
【教学难点】
揣摩周朴园对侍萍的感情之真假。
【教学时数】
一教时
【教学过程】
一、导入
同学们，阅读了《雷雨》后，该如何评价周朴园这个人?
他对鲁侍萍的情感是真还是假?
周国平在《时光村落里的往事》一文中这样说过
人分两种，一种人有往事，另一种人没有往事。
有往事的人爱生命，对时光流逝无比痛惜，因而怀着一种特别的爱意，把自己所经历的一切珍藏在心灵的谷仓里。
人是怎样获得一个灵魂的?
通过往事。
正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。
二、分组分角色朗读周鲁二人相遇并相识的一段
那么周朴园是否有往事呢?
明确有。
有那些往事?
分组讨论，提问，
明确
1、无锡好时光。
2、逼走梅侍萍
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