完整版小学生自我管理能力培养的途径毕业设计Word格式.docx
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摘要………………………………………………………………………………………………I
Abstract………………………………………………………………………………………Ⅱ
一、小学生自我管理的意义。
（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。
（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。
（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。
二、学生自我管理能力的培养途径。
（一）培养一种自主管理意识。
1、进行生活、学习独立性教育。
2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。
3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。
（二）健全一套客观、公正的竞争机制。
1、让学生自订“班规”。
2、让学生自定目标。
3、班级事务实行“包干负责制”。
（三）营造一个民主、科学的管理氛围。
1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。
2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。
3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。
（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。
1、让学生自己来上午会课。
2、让学生自己设计组织班级活动。
3、在争章活动中进行自我评议接受自我教育。
三、家校沟通，共同培养。
四、结语……………………………………………………………………………………………25
参考文献………………………………………………………………………………………26
致谢词…………………………………………………………………………………………27
摘要
进入新世纪,人类社会的发展也进入了一个全新的时代。
这也对学校教育提出了更加严峻的挑战,重视人的全面发展,重视学生完整人格的培养、让学生的个性得到充分发展,是21世纪教育的重要内容,也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。
让学生进行自我管理,是"
人本"
思想的发展。
在推进实施新课程改革的今天,加强学生的自我管理显得尤为重要。
通过开展学生个人自我管理活动与班级自我管理活动,才能真正地体现既把学生当作教育的客体,又把学生当作教育的主体,真正做到“教是为了不教”、“管是为了不管”。
关键词：
小学生
自我管理能力
途径探索
Abstract
Enteringthenewcentury,thedevelopmentofthehumansocietyhasenteredanewera.Thisisalsotheschooleducationpresentedamoreseriouschallenge,attentiontotheall-rounddevelopment,attachesgreatimportancetothetraining,studentscompletepersonalityofthestudents'
individualitytoobtainthefulldevelopment,istheimportantcontentofeducationintwenty-firstCentury,isalsoanimportantgoalintoday'
sworldofmoderneducationandthecommontendency.Letthestudentsself-management,is&
quot;
the&
quotofthedevelopmentoftheideaofpeople.Intheimplementationofthenewcurriculumreformtoday,strengthenstudents'
selfmanagementisparticularlyimportant.Throughthedevelopmentofindividualstudentsself-managementactivitiesandclassself-managementactivities,inordertotrulyreflectnotonlytomakethestudentsastheobjectofeducation,andputthestudentsasthemainbodyofeducation,truly"
educationisnottoteach"
"
pipeistonomatter"
.
Keywords：
schoolchildSelfmanagementability
Toexplorethewaysof
Ⅱ
“自我管理”对我们来说并不陌生。
无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想，而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真谛。
所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。
自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。
一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。
对于小学生的自我管理，已经有不少关于它的研究与实践。
在我的论文中，我想通过自己日常工作所累积的经验和问题，试图探索出一种既便于操作又具有实效的小学生自我管理活动模式，从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。
当代小学生活泼好动、任性张扬、有个性而自我满足、视野开放而好奇心浓重。
针对当前学生特点，许多学校的管理模式应运而生，各地各校根据自己的实际情况，采取了很多方式方法，例如，学校军事化管理、制度化管理、和谐管理等等。
在此背景下，作为教育工作者，应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性，加强学生的自主管理，这符合学生、社会发展的需求，也符合教育规律的。
特别是随着新课程改革的不断深入，“自主学习”的教学模式已全面铺开，这种教学改革的新方法、新思路也被沿用到了学校管理工作当中，从而产生了“自主管理”模式。
“自主管理”就是让学生自己管理自己的管理模式，是“相信学生、解放学生、挖掘学生、利用学生、发展学生”的全新管理理念，传统的管理模式一般采用“老师教导、学生遵守”的方法，它突出教师“教导”的权威性，忽略了学生“遵守”的被动性，总是担心学生做不好，怕学生做错，埋没了学生的主动性、能动性，是学生机械地，很不“情愿”地接受老师的教导，其结果是养成了学生过度依赖的坏习惯，产生了越管越乱的局面。
近年来，作为主管学校德育工作的我，如何创新德育工作途径，提高德育工作的实效性？
我在学生自主管理方面作了大胆的尝试和探索。
“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。
引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。
自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出"
班级授课制"
的集体教学形式以来，很多国家都采用了这种教学形式。
集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体情况。
自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。
可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。
数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。
引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。
许多刚走上工作岗位的年轻教师，往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微
从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。
对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。
引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。
自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；
自我教育是小学生的内部思想受到的触动。
没有外部的自我管理，就不可能达到内部的自我教育。
有良好自我管理习惯的学生和班级，往往能自觉地进行自我教育。
引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。
自我教育的作用有时是教师的教育无法取代的。
因为孩子们更熟悉自己周围的同学和伙伴，一旦他们积极行动起来，更能找到解决问题的适当的办法。
教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。
“合格”二字有着无比深广的含义。
怎样才算是合格人才呢？
那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。
在目前的教育中，有一种令人忧虑的现象：
教师或家长只要学生成绩好，能得高分就好，而学生也懒得培养自己多方面的技能技巧，甚至连基本的独立生活的能力都没有。
我们经常听说有些成绩很好的小学生，在家里，穿衣服要父母帮忙；
在学校做作业，铅笔削不好；
到了中学，一旦过起寄宿生活，衣服、被褥全得带回家由母亲洗；
更听说大学生因为到了学校不会照顾自己而退学……很难想象，这样缺乏自我管理、自我照料能力的学生将来能成为一名合格的社会成员吗？
“独立”不仅指不依赖父母，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本知识，具有开拓创新的思维能力。
在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。
在教育现实中，我们也不难观察到，越是善于自我管理的儿童，越是具有责任感和全局观念。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。
真正的自我服务、自我管理是小学生发自内心的行动，具有明确的目的性、计划性。
不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。
比如笔者发现有一些小学二年级学生还不会自己整理书包，吃饭时不会整理桌面，在家里不会整理自己的写字台。
因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。
建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。
设计家校联系卡，由家长填写联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。
学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。
引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。
心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。
针对这个特点，我指导班主任在班级开展“良性竞争，充分激发学生自我管理的意识和参与欲望。
上学期，各班级围绕“五星争章”这一重点，展开了一系列有针对性的竞赛评比活动。
小组长每天对组员进行评分，对班级每一位同学在早读、两操、课堂纪律、课间秩序、卫生值日等方面表现进行监督评比，突出奖励班内那些言行举止文明、学习活动表现优异的同学。
当孩子上课举手发言积极了、作业整洁了、学习进步了、助人为乐了、保护环境了、爱护公物了……都能获得相应的“小明星”称号，他们的照片都出现在教室后墙上的“班级亮相台”中。
同时，少先队收集各班的好人好事，利用晨会、宣传橱窗、红领巾广播站等渠道，向学生宣传，榜样激励。
一学期下来，很多孩子都在亮相台中收获了自信，收获了文明，收获了乐趣。
因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。
一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。
只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
那么究竟该如何调动积极性呢？
基本的途径是给予正面强化。
如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。
常言道，“无规矩难以成方圆”。
对于班主任工作来说，班级里一定要有一套完备的规章制度，有了它，班主任的工作才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。
自主管理，并不是把学生放任自流，而是让学生自觉约束自己，学生约束自己就必须有个约束的条框和标准，这就要有良好的制度。
因此，我制订了自主管理的实施方案和评价细则，由德育处统一布置，四至六年级各班主任根据班级学生的特征，确定班级发展目标，从学生需要出发，通过班队主题会的开展发现学生骨干，培养骨干，让学生充当各个岗位的负责人，建立起班级自主管理的班干部队伍。
确立班干部队伍之后，班主任引导学生制定切合本班实际的班规，保证班级人人都是制定者，也是管理者。
一至三年级则由班主任起草班级量化评比细则，包括作业、早读、课堂表现、卫生保洁、纪律、仪表等项目，在班级全体同学举手表决后实行。
为了让所有同学感受到良好的班风学风，班主任积极组织学生参加各种文体活动，锻炼学生，使其个性才华都得到展露，形成集体的活跃氛围，这样子才能保持集体对学生吸引力，促使他们积极为了班级建设而不断自我努力，形成不脱离、不拖累班级的意识，从而达到自主管理的目的。
如“啄木鸟“行动，给班级找缺点。
针对班级中存在的问题，和学生一起制定班训（自学，自理，自护，自强，自律）；
班风（勤学守纪，文明进取）；
以及班级公约、值日要求、用餐要求。
这些班规公开阅读后让每个同学都在上面签名，并贴在教室的学习园地里。
对建立的各项规章制度，要求学生务必遵守。
在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。
由学生自己定规矩，学生更能遵守。
这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。
2、让学生自定目标。
通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。
然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。
阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。
如有的同学把目标订为：
第一周学会自己整理东西，带齐物品，不让父母操心；
课间不打闹，不大声说话，作业及时交，字认真写。
定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。
班级日常事务千头万绪，班主任是最优秀的调度员，但也难以面面俱到，百密难免一疏。
把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。
做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。
如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督，不需要班主任到位。
学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。
学生是班级的主人，班级只有依靠民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。
印象最深刻的是小学时，老师最喜欢对我们说的一句话是“我说的不会错的！
”那时的老师用这句话建立了自己的威信，但不知道让我们失去了多少快乐与创意。
其实，一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。
平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。
因而班主任要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。
小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。
所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。
干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：
其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；
其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；
其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。
班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。
差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。
他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。
要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。
专题讨论和争论通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。
如开展“怎样的班级我喜欢”，“雷锋精神究竟是什么？
”“怎样为班争光”，“如何学会报答”等讨论。
可以让同学们在激烈的争论和热烈的讨论中受到了深刻的自我教育。
班级小法庭。
对于个别同学的违纪违规现象让全体同学一起评评审审，通过集体的舆论来帮助纠正一些不理想的现象。
知识交流会。
结合学校的主题活动，让学生在周末开展调查，搜寻资料，然后在午会课上进行交流。
读故事，悟道理。
学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。
所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。
班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。
在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
和大队部的雏鹰争章活动相结合，根据本班实际情况选择要争的章目。
每学期设一枚选修章，然后让学生一起讨论，制定选修章，并讨论决定争章要求，具体安排负责考章的同学，到学期最后一周开始争章，考章。
负责同学和老师根据他们一个学期的表现决定其是否通过。
4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。
要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。
鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。
在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。
5、给学生创设自我教育的机会。
平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。
自我监督也是一种自主管理的内动力。
对某件活动要持之以恒，要靠自己的自觉行为。
因此，让学生学会检查、监督自己是否朝既定的目标努力是必要的。
要让小学生学会自我检查、自我监督，可以从教师的检查和鼓励开始。
比如，我校每位同学都可以参与检查每天的班级清洁卫生，今天是谁值日，哪位是值日干部，打扫是否干净；
今天的眼保健操是否优秀，是哪位值日干部管理，对他们的良好表现给予鼓励，对做得不够的要引导，激励他们改正。
这样，小学生学会自我评价、自我监督后，才能监督自己持之以恒地从事某种活动。
如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；
自习课就要有自习课的特点……
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，其实就是说要充分发挥学生在教育管理中的主体作用。
引导学生自我管理，根本上在于培养学生自我管理的能力。
我想，当孩子们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让自己直接参与到管理中来，成为真正的主人时，就可以纯正班风、学风，可以增强学生的民主意识，可以大大提高班级管理效益。
学生们会对自己的班级充满热爱之情，在各方面都积极进取，争取为班争光，每一位学生都能追求真知，奉献爱心，实现自我，感受欢乐与成功。
彻底了解了班级里面的每一个学生的性格才能更好的让学生实现自主管理，而家庭是学生性格形成的摇篮。
家长的言谈举止文化情趣，对学生有潜移默化的作用，因而作为教师必须根据学校教育的目的、要求，及时地向家长作宣传，把家长看成班级管理的生力军，充分调动家长教育子女的积极性。
为此，我校通过以创建全国优秀家长学校实践基地为主要手段，开展形式多样的家长讲座：
2013年11月9日上午，邀请华夏文化促进会教育文化委员会“励志家庭”课题组专家杨敏老师作《给孩子成长的力量》的专题讲座；
2013年1月12日上午，邀请中国关心下一代工作委员会宣教处主任郑子岳老师作了《把握教育关键期，培养孩子好习惯》的专题讲座。
为进一步加强学校与家庭、教师与家长之间的密切联系，丰富家长的育儿知识，引领和帮助家长学习优秀的家教经验，2013年5月4日上午，我校举行了以“交流教子心得，共商育人大计”为主题的家长交流会。
另外，还结合《父母课堂》这本教材分别于2012年11月17日以《好父母造就好孩子》、2013年7月6日以《重视孩子安全，共建平安家园》为主题分班举行了家长讲座。
通过这些活动，不断提升家长对子女的教育意识、监管意识，不断总结，推广家长教育子女的好做法、好经验，提高家长对子女的教育水平，使学生逐步养成良好的行为习惯，对学生自主管理的形成起着重要的促进作用。
此外，每期开学每位学生都建立了《家校联系手册》，册上有学生姓名、教师寄语、所获殊荣，并且记录学生每天学习生活的情况，让老师、家长能随时联系，相互了解学生校内外的情况，做到心中有数。
通过实施班级学生自主管理以来，学校德育工作成效显著，真正实现了把课堂还给了学生，使课堂充满了吸引力；
把班级还给了学生，使班级充满了凝
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