小学生活教育毕业论文范文模板精选两篇Word文档格式.docx

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实践研究

　　现代社会的发展速度极快，同时在经济增长和人们对生活品质的追求下城市化建设进程也不断加快。

尤其是市场经济的需求加速了对专业人才的培养速度。

信息技术和网络技术的广泛应用将多种文化和价值观推到了人们的面前，也改变了人们的观念。

在文化融合和市场需求推动下，学生变得更加聪慧、更有活力，思想也更加复杂。

并且在生活中，学生过早地受到现代思想和社会复杂的人际关系的影响而变得早熟。

在这一背景下，城市小学生活教育课程必须要做出有针对性的改进与完善。

特别是城市小学生的生活中严重缺乏对自然环境生活的体验，其生活被各种补习班和特长班所充斥，对生活的理解也仅限于课程上和书本中。

因此，必须要切实加强对城市小学生活教育课程的实践研究，增强学生的生活体验。

　　一、小学生活教育课程实践教学的重要作用

（一）强化学生生活和学习体验，提高教学效果

　　教育学科知识都是来源于生活，这也决定了学科知识的学习是多样的，各个学科的知识也存在着极大的不同。

但生活教育的资源是具有开放性的，其包含了各种有形或无形的资源，对生活教育课程的实践教学同时也是对生活文化资源的开发。

因此，通过生活教育实践教学的有效开展能够增强小学生生活和学习的实际体验，并以此拓展学生的思维和知识面，使其能够在生活教育中掌握不同的知识，也能够加深对现有知识的理解，进而提高教学效果。

[1]

（二）激发学生学习热情，提升学习主动性

　　小学生的年龄阶段正处于成长发育的初期，他们对知识和生活中的现象具有极强的好奇心。

而将正处于活泼好动阶段的小学生置于真正的生活体验当中，能够最大程度地激发学生的学习热情，顺从学生的个性和喜好，由此也是对学生学习主动性的有效提升。

　　二、城市小学生活教育课程实践教学的开展现状

（一）理论教学阻碍了学生的实践体验

　　城市生活节奏飞快，受现代化科技思想和理念的影响也逐渐实现自动化与智能化。

生活质量的提升让学生接触自然的机会极少。

而城市小学的课堂教学中也仅注重理论方面的知识灌输，对于实践部分常会出于学生安全考虑而相应减少。

事实上也正是这种教学思想阻碍了学生生活教育的实践体验，造成了学生生活实践机会的缺失。

[2]

（二）城市小学生活教育课程的教学方法问题

　　生活教育问题一直以来都存在，尤其是在经济高速发展的现代和市场迫切的人才需求推动下，小学教育将学生的教育放在了应试上，而忽略了对学生的实践部分的教学效果和教学作用，所采用的教学方法也仅是利用多媒体教学工具和课堂展示。

学生很难得到实际的生活体验。

[3]

　　三、构建城市小学生活教育课程实践教学的举措

（一）课程实践要走出课堂，丰富教学资源

　　要想提高城市小学生活教育课程实践教学效果，首先要让学生能够走出课堂，真正地将自己置身于生活当中，同时也是让学生摆脱无休止的课后班、特长班枯燥的学习，解放学生的天性，通过用眼睛看、用手触摸来体验生活中的知识和乐趣，由此也开发出丰富的教学资源。

例如，组织城市小学学生参加农场参观、自然环境下的社会活动、社区活动等一些具有教育意义的活动，在这些活动中，学生可以看到自然、触摸自然，并亲身体验不同的生活环境和活动过程，摆脱城市的喧嚣和现代化的“钢铁丛林”，到大自然的自然环境当中，使其产生不同的心理与生理上的体验与感悟。

同时在教师的引导下也能够实现学生学习兴趣的提升，最大程度上提高生活教育课程实践教学效果。

（二）不断创新与转变教学思想，加强实践教学有效性

　　教学需要不断去分析和研究，只有通过仔细观察和不断进行教学思想的转变与教学观念上的创新，才能够发现教学过程中所出现的不足和问题，并做出改正与转变，以此为基础进行不断的创新，也只有积极地转变教学理念和教学思想才是对实践教学效果的提升和专业水平的提高。

因此，教师要积极地进行课程教学过程的分析和全面的研究，并结合实践教学中的现象和问题进行思考，实现对实践教学效果的有效性提升。

[4]

　　（三）强化教育活动的生活化融入，提高实践教学效果

　　要想实现生活教育效果就必须要结合生活元素的融入，通过生活化融入才能够切实加强学生的感官体验。

　　例如，教师可以通过一些生活活动的开设进行生活教育实践教学的推动，带领学生参加“开心果园”活动，走出课堂到农庄果园去进行一天的劳动，并采取分课堂教学的方式让学生在劳动中学习和验证知识，同时也能够感受到劳动之美，进而实现对传统美德的认知。

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　　教师也可以组织学生到真实的社会岗位中去体验成年人的生活和工作，让学生了解现实的生活情况，通过亲身经历去认识生活、了解生活、学习生活，进而改变生活，实现对生活教学的实践体验。

　　城市小学生活实践教学与乡村有着极大的不同，其虽然教学设施和教学环境等方面有着不小的优势，但与乡村教学相比缺少了对自然环境的认知和体验。

因此，教师必须要能够完全掌握学生的实际需求和城市小学生活教学的缺陷，正确对待城市小学生活课堂教学所缺失的部分，加强对教学资源的开发和充分利用，结合有效的教学方法进行实践教学的有效开展，增强对学生的实践能力、学习能力以及学习兴趣，提高教学效果。

　　小学生活教育毕业论文范文模板

（二）：

生活教育下的小学综合实践活动课程实施研究论文

　　摘要：

综合实践活动课程是一门体现学生自主性和主动性的课程。

在这门课程中处处体现了陶行知先生的生活教育理念。

课程的选题、设计、实施和探究都来源于生活，服务于生活。

　　关键词：

综合实践；

陶行知；

生活教育；

课程实施

　　一、课程性质中的生活教育

　　综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。

在中小学综合实践活动课程指导纲要的课程性质中明确指出，综合实践活动课程的活动主题来源于学生的真实生活，探究的是生活情景中的问题。

这和陶行知先生的生活教育理念息息相关。

这就是陶行知先生指出的“在生活里找教育，为生活而教育。

”综合实践活动课程在某种意义上，便是服务于学生生活的教育课程。

通过综合实践课程，可以使学生的生活与教育相接轨，综合实践活动课程便是连接学生知识与生活的最好的桥梁。

是学生生活与学习相沟通的最好途径。

陶行知先生生活教育包含三方面涵义：

一是我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们的教育内容。

二是生活与教育必须一致，否则就不能起到教育的作用。

三是教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片。

而综合实践课程就是这来源于生活服务于生活与生活打成一片的课程。

　　二、活动选题中的生活教育

　　综合实践活动课程的开发是面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。

综合实践活动的主题选择都是来自学生的实践生活，为了解决学生现实生活中的问题，也可通过对主题的研究丰富学生的生活经验。

例如活动“早餐的学问”中，学生们发现身边的很多同学因为早晨时间匆忙，常常顾不上吃早餐，有一些同学图方便在学校边的路边摊购买早餐。

通过这个现象，对同学早餐是否吃得健康产生了疑问和兴趣，便转化成了综合实践活动的活动主题。

由此也体现了综合实践活动的自主性和生成性。

在主题的选择上源于生活，在选择的形式上学生自主决定，这样的课程预设可以完全的激发学生的学习兴趣，提高学生探究的能力。

　　三、活动形式中的生活教育

　　1938年陶行知先生在武汉大学有一次经典的演讲。

在演讲过程中他突然从包里抓出一只大公鸡，然后又从自己的口袋里掏出一把米放在了桌子上。

接着，用左手按住鸡头逼它吃米，鸡只叫不吃。

又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍不吃。

当陶先生松开手，把鸡放在桌上，大公鸡就吃米了。

陶先生用了这个活生生的例子批评了我们现实教育中非常常见的中“强迫学习”的现象，我们真正的教育应当是学生“主动地学习”。

学生的学习和公鸡吃米一样，应该是自觉主动的行为应该是学生自我发展的需求。

而综合实践活动在活动组织的形式上，很好的解决了强迫式填鸭式学习的困难，真正把课堂的主导权留给学生。

在活动过程中，通常学生以小组为单位，通过分组可以有效的提升学生的集体意识和团结意识。

整个活动的设计与完成也都是学生自主决定，从而能够很好的替身学生自主规划和管理能力。

例如活动“早餐的学问”中，学生以小组为单位，走上街头考察早餐的种类。

实地了解大部分同学每天接触到的早餐都有什么。

并通过网络和书本资料的收集，了解了营养早餐的设计模式。

为解决同学健康吃早餐的活动目标做好了坚实的基础。

　　四、探究方法的生活教育

　　综合实践活动最为重要的就是探究过程中学生的参与和体验。

在活动过程中，主要以考察探究、设计制作、社会服务和职业体验的探究方法。

陶行知先生在他的教育理论中提倡“教、学、做合一”，尤其强调了做、行动、实践在教学中的作用。

“教、学、做合一”的教学方法更适合综合实践活动课的开展，在教学中我们要坚持“教、学、做合一”，在“做”中教，在“做”中学，让学生获取过程的体验，从而领悟与建构知识。

所以综合实践在探究过程中，很好的融合了教、学、做的关系。

例如活动“早餐的学问”中，在完成了考察同学早餐吃什么的问题后，学生也通过资料查找学习了营养早餐搭配的方法，做好的教学合一。

再通过学习到的理论知识和同学实际的早餐需求，再升华为营养早餐的搭配设计和制作，使学生不但提高了见识，更培养了学生的动手能力和实践能力。

达到了综合实践活动课程的目标，培养学生的综合能力。

　　总之，综合实践活动来源于生活，活动于生活，服务于生活。

从课程性质，教学目标，活动过程中都很好的体现了与生活的关系。

我们不断坚持陶行知先生“生活即教育”的教育理念，在活动的开展中不断地去挖掘、充实、开发、利用有利的教学资源为学生创造更广阔的空间；

那么，综合实践活动课就会越上越好，真正成为一门学生喜欢的课程。