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（4）企业还可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。

7.人才培养模式改革的意义是什么？

（1）准确把握市场的脉搏，针对性强；

（2）适应高职教育改革的趋势要求；

（3）课程设置职业性，理论与实践紧密结合；

（4）体现高职教育服务社会经济发展的方向性；

（5）校企优势互补，责任共担，提高育人质量；

（6）有利于全面提高学生的综合素质及就业竞争力。

8.人才培养模式改革的指导思想是什么？

（1）确立“技能型”的人才培养方向；

（2）确立内涵式发展、特色化发展和可持续发展的发展观；

（3）确立学生是主体的教育观；

（4）确立“育人、育心、育爱”的人文教育宗旨；

（5）确立“学高为尊、技高为荣”的价值取向。

9.高等职业教育人才培养模式的六大基本特征是什么？

（1）培养目标：

高等技术应用性专门人才（高技能人才）。

（2）培养方案：

以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线。

（3）课程体系：

以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。

（4）培养方式：

实践教学占较大的比重（实践学时占50%以上）。

（5）教师队伍：

“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。

（6）培养途径：

学校与用人部门结合、师生与生产劳动者相结合、理论与实践相结合、工学结合是人才培养的基本途径。

10.高等职业教育人才培养模式改革的切入点是什么？

教育是培养人的一种活动，教育问题归结起来不外乎是“培养什么样的人”以及“如何培养”的问题，即人才培养模式问题。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）明确指出：

“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。

11.人才培养模式改革的重点和关键环节是什么？

人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是培养实践能力的三个关键环节。

高等职业院校要保证在校生至少半年时间到企业等用人单位顶岗实习。

12.高等职业教育的特色内涵主要应当体现在哪些方面？

（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学结合之路。

（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业。

（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。

（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，计算机应用，英语和人文等综合素质教育为支柱。

（5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称、结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；

建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的校内外实训基地和实践训练体系。

（6）建立以培养技术应用型人才为目标的教学质量保证与监控体系。

（7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的，多元投入、优胜劣汰的产学合作机制。

13.学校事业发展规划中的“三大规划”和“三小规划”各是什么？

“三大规划”是：

校园发展规划、专业发展规划、师资队伍规划。

“三小规划”是：

课程建设规划、教材建设规划、实训基地建设规划。

14.什么是“订单式”培养？

实施订单式培养，要抓住那几个环节？

所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。

企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法、实习实训安排在内的订单培养计划。

首先是要抓订单；

其次还必须进行专业教学改革；

第三，还要坚持与时俱进，努力从区域间和全国范围内经济社会发展的相互联系中用好机遇，从国内与国际劳动力市场的需求中创造机遇，进一步扩大服务对象，进一步拓展发展空间。

15.什么是“双证书”制？

“双证书”制度指学生毕业时不仅获得高职学历毕业证书，还有至少一种职业资格证书。

职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的资格证书。

16.教高【2006】16号文件指的是什么？

指的是教育部于2006年11月发布的《关于全面提高高职职业教育教学质量的若干意见》文件。

17.教高【2006】16号文件提出哪九条意见？

（1）深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；

（2）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；

（3）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；

（4）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；

（5）大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；

（6）校企合作，加强实训、实习基地建设；

（7）注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；

（8）加强教学评估，完善教学质量保障体系；

（9）切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育教学持续健康发展。

18.教高【2006】16号文件的内容包括什么？

一个重点：

全面提高高职教育教学质量为重点。

两个性：

全面提高高职教育教学质量的重要性和紧迫性。

三个建设：

实践基地建设、教学团队建设、保障体系建设。

四个加强：

加强素质教育、加强专业改革、加强课程建设、加强模式改革。

五个重视：

重视高职教育理论研究实践总结、重视高职院校领导班子能力建设、重视内涵建设提高质量、重视从严治校规范管理、重视健全制度完善机制。

19、2012职业教育知识

职业教育的五个对接

1.专业与产业对接

2.专业课程内容与职业标准对接

3.教学过程与生产过程对接

4.学历证书与职业资格对接

5.职业教育与终身学习对接

中职与高职的十个衔接

1.人才培养目标的衔接

2.专业结构布局的衔接

3.课程教材体系的衔接

4.教育教学过程的衔接

5.信息技术应用的衔接

6.招生考试制度的衔接

7.评价模式改革的衔接

8.教师培养培训的衔接

9.行业指导作用的衔接

10职教职团建设的衔接

社会能力

社会能力是指具备从事职业活动所必须的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。

社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会中必须具备的基本素质。

方法能力

方法能力是指具备从事职业活动所必须的工作方法能力和学习方法能力，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。

方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。

专业能力

专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能及与其相应的知识水平，包括单项的和综合的技能与知识水平。

它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，专业能力是基本的生存能力。

职业能力

职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学地思维、对个人和社会负责任行事的热情与能力，是科学地工作和学习方法的基础。

职业能力在纵向的性质层面可分为基本职业能力即从业能力和综合职业能力即关键能力。

在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力。

学习情境

学习情境是在职业的工作任务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容进行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内的具体的课程方案。

学习领域

学习领域”是德文单词Lerner（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）组合而成，是职业教育的专用术语，是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。

1999年，德国文教部长联席会通过决议，在全国范围内推广学习领域课程模式。

行动领域

行动领域指的是在职业、生活以及公众有意义的行动情境中相互关联任务的集合。

行动领域体现了职业的、社会的和个人的需求，职业教育的学习过程应该有利于完成这些行动情境中的任务。

典型工作任务的涵义

典型工作任务是典型职业工作任务的简称，是用完整的、有代表性的职业行动和反映本质的综合化工作关系来体现的具体工作。

典型工作任务描述的是一项有代表性的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容、形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。

中职与高职的区别

中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

现阶段中职与高职的工作重点

现阶段中等职业教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工作重点，拓展办学思路，整合办学资源，深化专业与课程改革，加强“双师型”教师队伍建设。

高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。

第二部分

评估基本知识

1.评估的全称是什么？

高等职业院校人才培养工作评估（教高【2008】5号文件）

2.什么是高等职业院校人才培养工作评估？

高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。

为了更好地实现高职院校教育的培养目标，推动高等职业教育持续健康发展，教育部在2003年评估试点工作基础上，从2004年开始正式启动第一轮高职高专院校人才培养工作水平评估工作。

第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于2008年正式启动。

3.高职院校人才培养工作评估（以下简称评估）的指导思想是什么？

高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制。

因此，在实施过程中应强调评与被评双方平等交流，共同发现问题、分析问题，共同探讨问题的解决办法，注重实际成效，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。

4.评估的目的、意义和作用是什么？

（1）评估目的和意义

1）加快改革，强化特色，提高人才培养质量；

2）加强内涵建设，深化校企合作、工学结合的人才培养模式；

3）促进各项教学基本建设，不断提高教育质量；

4）推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我省高等职业教育持续、稳定、健康发展。

（2）评估的作用

1）导向作用，即引导高职院校坚持正确的办学指导思想、坚持准确的定位、坚持改革和创新、坚持规模、质量、效益和结构协调发展；

2）认证作用，即对办学单位按照《评估方案》进行全面考察和评估，科学、客观地评价其办学水平，确认其在社会上应有的地位；

3）促进作用，即通过评估，帮助学校找出人才培养工作的薄弱环节和存在的问题，促进其采取有效措施，改进不足，使学校走上良性、稳定的发展轨道。

5.评估的方针是什么？

以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设

6.迎评需增强哪几种意识？

（1）主体意识：

评估的主体是学校；

（2）机遇意识：

办学建校的一次绝好发展机遇；

（3）责任意识：

“校兴我荣，校衰我耻”的集体责任意识；

（4）全员意识：

人人了解评估，人人参与评估；

（5）全局意识：

集体和个人支持评估、服从评估；

（6）发展意识：

评估推动改革，改革推动发展；

（7）危机意识：

评估结果事关学校生存和发展，事关师生切身利益。

7.进行人才培养工作评估与师生员工的关系是什么？

对于这次人才培养工作水平评估，全校师生员工应认识到这不仅事关学校生存和发展，而且也和自己的切身利益密切相关。

评估的出发点和最终落脚点是让学校通过评估受益，特别是让教育的主体――学生真正受益。

这次评建如果能够“通过”，那么由教育行政管理部门通过一定的方式向全省或全国公布后，就会扩大学校的社会知名度，就会增强学校的生存发展能力和竞争能力，就会进一步提高学校的社会地位，加强学校的经济实力。

这对于学校的专业建设和改革、发展，招生和就业，以及师生员工自身的发展和利益都将产生直接的影响。

广大师生员工要有“只有学校发展了，才会有师生员工的发展”的意识，本着“校兴我荣，校衰我耻”的精神，为这次人才培养工作水平评估做出自己应有的贡献。

8.评估的基本任务是什么？

围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》（教高【2008】5号文件附1）数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。

9.评估的原则有哪些？

（1）学校自评与专家评估相结合。

以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。

（2）结果评价与过程测评相结合。

既要考察人才培养的效果，又要注重人才培养工作的过程，还要关注学校的发展潜力。

（3）全面了解与重点考察相结合。

既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。

（4）评价判断与引导发展相结合。

既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。

（5）分类指导与全面建设相结合。

既要推动学校以内涵发展为重心的全面建设，又要对不同类型的学校进行有针对性的指导。

（6）评估工作与常态管理相结合。

客观、科学、民主、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。

（7）限期整改与专家回访相结合。

评估后，学校应根据评估意见限期整改，同时由回访专家组给予整改诊断和指导帮助。

10.评估的主要依据是什么？

评估的主要依据有政策依据、教育科学依据、管理科学依据和工作依据。

11.评估工作的程序有哪些？

被省级教育行政部门列为当年评估对象的学校按如下程序开展评估工作：

（1）学校自评，并向省级教育行政部门提交自评报告及相关材料一式10份。

（2）省级教育行政部门组织专家组对被评学校上报的文件材料进行审核。

（3）省级教育行政部门组织专家组到学校进行现场考察评估，形成专家组与被评院校及其上级主管部门交换意见的考察评估反馈意见以及向省级评估委员会提交的评估结论建议和评估工作报告。

（4）省级评估委员会审议专家组评估结论建议，向省级教育行政部门提出结论建议，由省级教育行政部门审定后，向社会公布评估结论。

（5）学校根据公布的评估结论和专家组的考察评估意见制定并实施整改方案。

（6）教育部将组织专家组不定期对省级评估结论进行抽查，并公布抽查结果。

同时，教育部将适时组织开展示范性高职院校的评估工作，达到标准者由教育部正式确定为示范性高等职业院校。

12.评估方案指标主要内容要点有哪些？

教育部制定的《高职高专院校人才培养工作评估指标体系》共设7项一级指标，22项二级指标。

主要评估指标

1.领导作用

1.1学校事业发展规划

1.2办学目标与定位

★1.3对人才培养重视程度

1.4校园稳定

2师资队伍

★2.1专任教师

★2.2兼职教师

3课程建设

★3.1课程内容

3.2教学方法手段

★3.3主讲教师

3.4教学资料

4.实践教学

★4.1顶岗实习

4.2实践教学课程体系设计

4.3实践教学管理

★4.4实践教学条件

4.5双证书获取

5.特色专业建设

5.1特色

6.教学管理

6.1管理规范

6.2学生管理

★6.3质量监控

7.社会评价

7.1生源

★7.2就业

7.3社会服务

说明：

上表关键评估要素中标有★的是核心评估要素，共9个。

深度访谈内容要点（参考）

访谈主题

访谈目的

访谈对象

访谈要点

领导作用

了解领导对国家高职教育政策的掌握和理解水平；

贯彻政策与经营管理学校的能力；

对人才培养工作的重视程度。

学院领导