《我们的民族小学》优质课表格式个性化教学设计Word文档格式.docx
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”为此，我们要让学生在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，增加积累，不断提高学生的语文素养。
教学层次
目标
知识与技能
1、认读5个生字，掌握10个生字；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、了解课文的大致内容。
过程与方法
1、在朗读中了解课文的大致内容；
2、在背诵抄写中积累优美的语言。
情感态度价值观
感受学校的优美、快乐，培养学生热爱学习、珍惜学习机会的感情。
教学重点
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。
教学难点
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
教学媒体
课件
课型
新课
教学方法
讲授
设计
刘三根
课前准备
1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。
3．词语卡片。
课时
2
教学设计
教学环节
师生活动
二次备课
一.创设情境
二.自主建构
三.合作交流
四.精讲提升
第一课时
【教学目标】
1、认读5个生字，掌握10个生字。
2、正确、流利地朗读课文，了解课文大致内容。
3、学习课文第一段。
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题
１、同学们，经过两个月短暂而又漫长的暑假生活，你们又长高了，更懂事了。
今天来学校时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗？
２、请同桌的小朋友交流一下：
久别的校园如今给你的感受怎样？
谁来夸一夸我们的校园？
３、总结：
是啊，我们的校园处处充满了生机，明亮的窗户，宽敞的教室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不勾起我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。
今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇课文。
（板书课题）
〖设计意图〗和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。
让学生说一说，夸一夸，主动参与，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这也是学生进入阅读课文的兴趣中国之所在。
二、初读课文，随文识字
１、学生自由读文：
师：
下面请同学们立起课本，摆好读书姿势，自由大声地把课文读两遍，争取把每个字音读准确，每个句子读通顺。
读书过程中，我就在你们身边，有困难，可以查字典，也可以随时和我打招呼，我愿意为你们服务。
〖设计意图〗尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂教学模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。
２、识字：
请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子。
（通过找汉字所在的句子，引导学生结合具体语境，随文本内容识字。
）
三、指导写字
１、观察：
学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。
２、书写：
教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。
３、展示：
小组内互相展示自己写的字。
４、评价：
自评、互评
〖设计意图〗识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。
写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。
四、归还时间，指导学生熟读课文
刚才我们学习了生字新词，接下来请大家再仔细地去读课文，用心去体会，老师相信你们一定会有收获，一定能够把课文读得更准确、更流利。
〖设计意图〗“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”是《语文课程标准》的要求，而真正要让每一个孩子都达到这一要求，则需要把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在练习中逐步提高，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这样，才能把“正确、流利、有感情”这些要求细细地染在学生的心头，实实在在地把课文读好，并为读书习惯的养成奠定基础。
五、熟读课文，整体感知
１、选用自己喜欢的方式读文：
老师听到你们读书的声音，感到一种幸福。
我相信，我们每个同学经过练习，都有提高。
全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就怎样读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。
〖设计意图〗让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。
而小组合作学习，也是对学生合作精神及意识的培养，有助于因材施教，有助于弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都能得以发展的目标。
２、读完全文，讨论：
课文主要写了什么？
〖设计意图〗通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。
第二课时
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文二至四段。
3、背诵喜欢的部分。
一、直接导入，畅谈收获
师：
通过上节课的学习，你有哪些收获？
（推测：
生字词，读课文，课文主要内容。
〖设计意图〗上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。
二、自读课文，感悟语言
１、快速浏览课文，你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？
２、生自由朗读课文。
〖设计意图〗巴士卡里雅曾说：
“只有自由，才能学到知识。
”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己才是真正意义上的阅读的主人，创造活力才有可能在学生身上迸发。
三、细读品味，体会情感
１、师：
作者是怀着什么样的感情来写这篇文章的？
你是从哪些语句具体体会到的？
生找句子并品析。
⑴“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。
”
⑵课题“我们的民族小学”。
⑶指导朗读，读出自豪之情。
２、师：
作者为什么会产生自豪的情感呢？
⑴细读体味第一节：
①你读懂了什么？
②你好像看到了什么样的情景？
③练习说句子，品味语言。
超市里水果真多，有＿＿＿，有＿＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
商场里玩具可多了，有＿＿＿，有＿＿＿，有＿＿＿＿，还有＿＿＿＿。
④比较体验表达效果：
早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。
早晨，许多小学生从山坡上……从……走来了。
⑤指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。
⑵细读体味第４小节：
②你仿佛看到了什么？
给你什么感觉？
③指导朗读，读出自豪和赞美。
⑶细读第３小节：
①哪些句子写上课的情景？
哪些句子写下课的情景？
②你从这些句子中感受到了什么？
③体会相关句子，并仿写第②句，突出“静”且写具体。
“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。
“这时候窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课文。
“大家在大青树下……连松鼠、山狸也赶来看热闹。
④老师有一个问题不明白，你们能帮助老师解决吗？
课文在写小学生们活动的同时，为什么还要写这些小动物呢？
启发：
在什么情况下写这些小动物的？
为什么写？
有什么作用？
⑤指导朗读：
〖设计意图〗本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。
而最后一个问题的设置，把教师置于空的状态，无疑是一种对待学生个性化阅读课文秉持的态度，也是一种欣赏并悦纳学生独特感受的心态。
小结：
民族小学的学生们快乐、幸福。
大家在学习的同时，要珍惜我们今天的学习生活，努力上进。
四、自由选择，加强积累（“自助餐”式作业）
家庭作业
１、摘录文中优美词句。
２、积累背诵自己喜欢的段落。
３、课外阅读相关资料，完成资料袋。
４、做生活中的有心人，记录自己的快乐生活，为综合性学习作铺垫。
〖设计意图〗“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。
板书设计
〖设计意图〗本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；
二是表现表达的情感自豪与赞美；
三是能给孩子们直观的形象，教给孩子们整体把握课文，理解重点词句的方法。
教学反思
养成习惯学会积累──《我们的民族小学》教学设计
湖北省仙桃市东方小学刘辽军──《我们的民族小学》教学设计
【文本解读】
【学情分析】
【设计理念】
【教学过程】
一、启发谈话，揭示课题
设计意图：
和学生生活实际结合起来，联系生活谈对学校的印象及情感，无疑对学生的情感起到了推波助澜的作用。
尊重学生自主学习的要求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着学生走”的课堂教学模式，让老师弯下身子，构建“跟着学生走”的课堂教学模式，同时又具体要求学生，实际上是告诉学生学习方法及培养孩子学习习惯。
识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在教学中应注意培养学生独立识字的能力，教给孩子们一些识字的方法，引导孩子们用自己喜欢的方式或适合的方法识字，尊重学生主动识字的愿望，逐步养成独立识字的能力。
“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
让学生选择自己喜欢的方式去学习，体现了“学生是学习和发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参与到读书中去。
通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下了基础，这是顺势而出的提问。
一、直接导入，畅谈收获
上课伊始，让学生畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的信心。
巴士卡里雅曾说：
本环节是为了突出重点，突破难点而安排的，目的是通过文本中关键词句的理解，通过读中感悟、联系、想象，让学生既明白课文内容又体会文章所表达的思想感情。
“教材无非是个例子”，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲的，语文学习的最终目标是达到知识、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到课外。
【板书设计】
本板书设计，一是突出主要内容，写了民族小学的特点；
活动拓展 入境体悟──《我们的民族小学》教学设计谈
江苏省苏州新区实验小学孙春福
一、活动铺垫，拓展课程资源
本篇课文主要介绍西南边疆各民族学生的学习生活，少数民族风情浓郁，绝大多数地方的学生与之生活距离较远，缺少相应的知识、经验的背景。
根据这一情况，我设计了“民族风情展示会”的综合性学习活动这一环节，课外发动学生，根据活动主题搜集少数民族服饰和生活习俗的图片、实物、文字资料等材料。
课始，老师导出：
“少数民族风情展示会”，学生各显神通，各展其材，教师穿插展示课文后“资料袋”中的少数民族服饰照片。
跨于课内外的“少数民族风情展示会”，引导学生主动搜集资料，他们既可以获得课文学习的经验背景、知识，又锻炼了搜集信息、交流信息的能力，同时多姿多彩的民族服饰、风情、景观又会激起学生的情感涟漪，或好奇，或羡慕，或赞叹……形成强烈的学习新课文的心向。
“在我国西南边疆地区，有许多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。
不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
现在就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？
”以假想参加的形式导入，揭示课题，学生学习新课的热情会很高。
二、读书想象，入境体悟
教育目标的实现不是知识的搬运过程，而是对学生心灵的唤醒，潜能的开发。
语言文字作为表情达意的符号，蕴含着丰富的信息，语言作品中也存在一些空白，这些都需要学生在阅读中转换、补充、生成，这转换补充生成的过程，正是学生的发展过程。
所以，精读环节主要采取以下操作。
（一）读文想象，映现民族小学学生上学的情景
1．请各自轻声读课文第一自然段，想一想，读着这部分你仿佛看到了什么。
2．学生交流。
教师着重引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、描述。
借助课始时“民族风情展示会”活动获得的知识，吸收的信息，再结合课文插图，学生便于生成与课文内容相切合的内心视象，活化了语言符号。
在丰富的内心视象支撑下开展朗读比赛，学生也就能读得入情入境，声情并茂。
（二）补白想象，移情入境，融入民族小学学生上课的情景
文中对于民族小学学生上课的情况，只写了他们好听的读书声，留下了想象的空间。
作者以抒情的笔调，以拟人的手法，借民族小学窗外的“树枝”“鸟儿”“蝴蝶”“猴子”都静听民族小学孩子读书的情景，表达了对民族小学学生认真学习的赞美。
此外，还写了课后游戏活动招来山间的松鼠、山狸看热闹的情形，充满了童趣。
根据课文的特点，我这样组织学生入情体悟：
1．“当，当当！
”当，当当！
“大青树上的钟声响了，民族学校的学生开始上课了。
请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的。
──教师摹声导入情境，引导学生展开想象。
上课学习是学生最熟悉的生活，根据自身的经验，学生很容易想象补充，丰富课文内容。
譬如：
大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；
大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的，读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫。
2．如果你是一根树枝、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文读得这么动听，你会怎么做了
──作者拟物移情，教者引导学生移情拟物，转换角色，充作文中的树枝、小鸟、蝴蝶或猴子，物我合一，体验对民族小学学生学习认真、书声悦耳的赞美、夸羡人与环境融洽相处的美好。
在此基础上朗读这些句子，会越读越美妙。
3．下课了，民族小学小朋友们玩些什么？
操场上会是怎样一幅情景？
松鼠、山狸怎么会来的？
──联系自己生活，把课间活动的描写具体化，体会课间生活的快乐、热闹。
三、抒发观感、自然作结
“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学，古老的铜钟，挂
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