心得体会 字理教学心得体会Word格式.docx

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在参加这次培训前，学校字理课题组曾印发了一些学习资料，发放相关的两本书，由于对字理缺乏认识，我不予以重视。

听了他们的课，体会汉字的魅力，汉字中所蕴含的深刻的文化内涵，感受到我们源远流长的中华文化。

今后我得自觉安排学习字理时间，多多学习字理报纸和书刊，在网络上查阅字理知识，积极向身边的老师请教，学习保持常态化。

在学中教，在教中学，学以致用，让字理知识发挥其独特的作用，努力提高课堂教学质量。

xx年6月25日

土博中心小学寄宿部xx春学期

作者韦善琳第二篇、浅谈运用字理教学提高教学的方法

浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法

甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校张玉霞

甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校杨晓红

【摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面、由词到句、由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。

【关键词】字理理解阅读高效弘扬

《义务教育语文课程标准》中指出：

“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”[1]，要提高小学高年级学生的阅读水平，教学中更应该让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

字理，也称造字理据。

顾名思义，即汉字造字的源头、道理和根据。

东汉许慎在《说文解字》中指出“六书”：

即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。

运用字理析字、析词，就是结合汉字的造字方法，对汉字在文本中进行分析、理解，由词到句、由句到篇，有效提高阅读教学的效果。

在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”2。

一、字理识字解释题目

课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。

在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理的运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松的进入课文的学习中。

如在教学《西门豹治邺》时，我板书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：

阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“”，问学生：

“同学们看看它像什么？

”学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：

“可见是一个有山有水的………..”，学生大声说：

“地方”，我进而告诉学生：

“阝”它的音是“邑”（yì

），邑，是会意字。

上面的囗（wé

i），表疆域，下为跪着的人形，表人口。

合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺（ye）”，接着理解：

题目的意思是：

西门豹去治理“邺”这个地方。

了解了课题，针对课题质疑就迎刃而解了。

比如：

教学《生死攸关的烛光》，先学习题目中的：

“攸”字，板书“”之后，告诉学生：

“攸”是会意字。

从攴（pū），从人水省。

表示人扶杖走水路。

本义是水流的样子。

我问学生：

“一个人走水路，拐杖起了什么作用？

没有拐杖会怎么样？

”学生兴趣盎然，纷纷举手：

“拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒、会掉进河里淹死”等等答案，此时我启发学生：

“走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、是否安全的问题，甚至关系到这个人的生和死，对这个人来说非常重要，那么本文中关系生死的是什么呢？

”立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键。

本文中关系到生死的关键就是半截蜡烛。

此时无声胜有声，这样的学习不仅理解了“生死攸关”这个成语，还轻松突破了教学难点。

题目中的字理教学方法，不仅有效学习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读学习与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。

二、字理析词理解课文

进入了中高年级，我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文、学习课文的写作方法的阶段。

由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其实不然。

中高年级的课文有些往往是一词带全文，统领全篇的形式。

此时“字理教学”就要抓住这个时机，显示它的功效。

如：

课文《西门豹治邺》中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？

”（田地荒芜，人烟稀少）这时马上字理分析词语：

“荒芜”，我先在黑板上书写：

草字头“艸”，问“这像什么？

”学生说是野草，然后我解释“田野里长满了野草，杂草丛生，没有庄稼，这样的田地就可以说是-----荒芜”我又书写“荒、芜”二字，学习这两个字是形声字：

上面的草字头表示野草，下面的部分表示读音“huangwu,”接着问“田地荒芜是什么意思？

”学生通过前面的解析，马上回答“意思是田野里没有庄稼，长满了荒草。

”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆，而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因，为全文学习做了铺垫。

在《最后一头战象》一课学习“日寇”时，我出示了“宀”，问学生：

“宀”代表什么？

首先我画了一个房顶，学生看懂了，我告诉学生这是“房子、家园”；

“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，然后形象的画出“元”一个人的样子。

告诉学生这个字表示：

一个人或一些人，手拿武器，闯进了别人家里或别人的国家。

我问“这样的人叫什么？

”学生回答说“寇”，接着我说：

“日本人闯进了中国侵略我们，我们就叫他们“日寇”。

战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，受伤后唯一幸存，所以被大家看作“英雄”。

”这样的字理教学环节准确理解了为什么把这头大象尊称为：

最后一头“战”象，而不是最后一头大象。

在全文的学习中奠定了敬佩、惋惜的感情基调，体会了语文课中语言文字准确的表达效果。

字理教学不是只能用在识字教学中，在高年级阅读教学中抓住关键字，适当的运用字理学习，从汉字的结构、组成分析、理解，往往可以提高学生学习的兴趣，使课文深入浅出，更容易理解课文内容，体会文章的思想感情。

三、字理学习体会情感

语言是思想的外在形式，文章由文字组成，只有通过文字才能体会文章的思想，教学中我们通过反复朗读让学生形成语感，初步体会文章的感情基调，还可以在文中找出重点词语，运用字理分析，透过这个字的本义理解这个词的深层含义，进而理解作品表达的思想感情，使学生受到情感的教育、熏陶。

《野草》这篇课文最后“生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草，才是坚韧的草。

”我出示“韧”字，学习：

这个字是形声字，韦,代表熟牛皮，柔软而结实。

用刀、用外力去割、去破坏熟牛皮时虽变形而不易折断。

认识野草就具有这种用一切外力都无法使它折断的特质，这就是本文作者所赞扬的：

不屈服、坚韧不屈的精神。

学生在字理学习之后，熟记了这个词语，理解了它的含义，更重要的是体会了作者所表达的情感，知道了在抗战最艰难的时期，《野草》鼓励人们要像野草一样，不怕苦难、坚韧顽强。

四、字理教育弘扬文化

印度前总理尼赫鲁曾说过“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。

这个国家就是中国。

”作为语文老师，有责任弘扬祖国的汉字文化。

汉字区别于其他文字，以它独特的形体美、音韵美、风骨美、精髓美彰显着自己的魅力，如“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”这是诗经里一个著名的句子，它象一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。

学习“依依、霏霏”的字理意义，加上朗朗上口的读音，让学生享受汉字的美，感受祖国语言的博大精

深。

在阅读教学中我们可以充分利用字理学习，通过反复诵读，让学生学习汉字的造字方法、了解汉字的特点、体会祖国文字的博大精深，能够理解并运用汉字，提高学生的阅读水平，提升学生能够的文化素养。

当然，高年级阅读还有许多方法，我们可以恰当使用字理学习，切不可生搬硬套、牵强附会。

不能为了体现字理学习而牵强呈现，只有字义与语境有意义的结合，才能发挥其更加综合的价值。

【参考文献】

[1]教育部.九年义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社

[1]黄亢美，小学语文字理教学手册，广西人民出版社出版第三篇、字理教学总结

字理教学总结

钟山镇二小谭丽艳

二000年，我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。

我所上的00

（2）班也成了字理教学实验班级，一转眼四年过去了，我带着丰收的喜悦，对这四年来的教学工作总结如下：

我是一位年轻的语文老师，喜欢接受和挑战新鲜事物，刚接到这个课题，我既感到新鲜又兴奋，俗话说：

“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜，字理识字教学——这是汉字教学新的尝试。

字理教学过程对我来说是一个探索过程，在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料，备有许多本字理教学工具书，如黄亢美老师出的《字理教学手册》等。

通过各种渠道收集教学素材，动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。

在不断的实践过程中，我学到了许多效果很好的字理教学法，如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等，我还知道字理教学要根据汉字类型的不同，采用不同的方法进行教学。

低年级以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。

兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。

因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，比一比，圈一圈，画一画，想一想那些生字怎么记，教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者，他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。

引一引峰回路转，放一放海阔天空嘛，教师只需点拨，学生要多说多思多练。

从实践的过程中看，学生还是很乐与接受这种新的识字方法的，而且大大活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来，学习汉字成了他们迫切的需要。

每一次听写生字时，我都根据字理把要听的字描述一番，或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事，学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象，很快就把该生字再现并默写出来。

实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。

每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题，成绩优异。

我想，一位教师要在学生面前永具魅力，是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的，要想在学生面前成为一个博学多才的人，我得不断地给自己充电，俗话说：

“要给学生一滴水，自己必须是自来水”嘛！

在这个实践过程中，我也不断地学习、探索，不断总结经验教训，积极撰写字理教学论文、教案，与学生共同进步，而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课，把这一好的教法在全县推广开来。

“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。

兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，

调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。

在这个实践过程中，我学会了许多适合我班学生的字理教学方法：

1、演示法

汉字中的独体字绝大多数是象形字。

根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

（1）图文演示法

图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。

如教“鸟”这个字。

我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。

接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。

最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。

学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：

“如果鸟没有了眼睛会怎样？

”“什么也看不见。

”“对，眼前就会乌黑一片。

‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。

”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。

”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

（2）实物演示法

实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。

如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。

让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。

从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。

（3）动作演示法

动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。

比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。

学生观察后马上能猜出是“人”字。

随后，

“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。

在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。

2、歌诀法

歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。

比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？

右上是什么字？

下面的字念什么？

在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。

朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。

于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。

又如记得我在教《狼和小羊》这一课其中一个生字“溪”。

这个字右边非常复杂，学生根据字理只知道“溪”字是“”跟水有关，而书写识记右边有困难，这时我自编了一首歌诀帮助学生记：

小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头，学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。

由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。

又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：

以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。

接着问：

“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？

”让学生通过合作学习得出以下结论：

过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”字旁。

“王”表义，“求”表音。

“球”的本义就是美玉。

但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。

所以针对其形，可编歌诀：

球——王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。

这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

3．故事法

低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：

远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“”表示家，后将吃不完的野猪（）圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增，这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

4、字谜法

字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。

较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。

比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。

学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。

再引

导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？

于是根据形与义编出了“哥——可上又可下，老二喊老大。

”的歌诀。

学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。

目——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。

5、游戏法

把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。

（1）找朋友

先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。

然

后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。

学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着给同学们出题。

又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。

（2）摆火柴

给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。

一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。

根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的，其中主要有以下几点：

一、有利于发展学生的形象思维。

《语文课程标准》的理念之一是发展学生的思维。

字理教学能促进学生思维的发展。

根据汉字的构形理据进行识字教学，在识字时引导学生对汉字追本溯源。

为此，教师先出示实物彩图，引出古体汉字，再出示现代汉字，这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合。

实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面，有助于学生了解字义，使形、义之间建立稳固的联系。

同时，图片、投影片、动作表演以及教师运用生动形象的语言描述，也丰富了学生的思维材料，促进了学生思维的发展。

二、有助于学生逻辑思维发展。

根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律。

如学习了“操”字后，启发学生思考还有哪些字有“”这个部件。

经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。

通过仔细观察，学生不难发现“”是声旁，表音，形旁分别是“足”、“”、“火”，表义。

从而对形声字获得规律性的认识，拓展了识字面，抽象思维也得到发展。

三、有利于培养学生的观察、分析能力。

以往的识字，一般都是机械地读、记、看、背，枯燥无味，对学生的观察分析能力培养微乎其微，我在采用字理析词的教学过程中，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力，记得在教学《骄傲的孔雀》这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋”，需要学生理解，以前的教学中，老师是让学生看图直观的理解词义，但相当一部分学生不能准确理解词义，误以为“湿淋淋”就是“淋湿”。

我根据词义和字形的特点，选择了运用字理来析词，我提示学生：

“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？

这说明湖里的那只鸟湿得怎样？

学生争先恐后地发言，有的说：

它全身都湿了。

有的说：

“它被淋得像只落汤鸡。

”我笑着插了一句：

“这水还不够多啊！

”学生心领神会，有人马上站起来补充：

“它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。

”这样一来，学生的理解就很到位了，在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。

四．字理识字有利于培养学生的想象能力。

以往的生字教学，无非就是独体字数数笔画，合体字说说结构，枯燥重复单调，没有注意培养学生的想象能力，自从我采用了字理识字教学法后，情况有了很大的改观，因为字理识字过程本身就是一个想象丰富的过程，有的生字本身就是一个小故事。

如我在教“滚”字，备课时对于如何点拨学生进行分析记忆“滚”字，我想了好久仍没有找到很好的办法，在课上，学生观察分析字形后，我请学生发挥想象给“滚”字编个小故事，学生你一言，我一语，尽情发挥想象，最后这样编：

老公公的儿子把老公公的衣服撕成两半，还叫老公公滚，老公公伤心得直掉眼泪。

老公公的儿子不孝顺老人，不好！

我被学生丰富的想象力深深折服了，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而且形中有理，形中有义。

五、有利于培养学生的学习兴趣。

学生在看事物、看图片、做动作、说歌诀、猜字谜、做游戏等活动中轻松愉快地记住了字形，掌握了字音、字义。

教“看”字时，教师问：

“往远处看，要遮光，手放在哪？

”“放在眼睛上面。

”老师把手放在眼前，说：

“‘看’字就是这样演变而来的。

”教“鱼”字时，出示鱼图，教“泉”时，画一眼泉水。

灵活运用儿童喜闻乐见的形式进行识字教学，加强了理解记忆，避免学生机械地重复抄写，从而减轻了学生的学习负担。

第四篇、《字理识字教学法》论文

字理教学心得体会字理教学心得体会

字理识字教学法

合浦党江木案小学龙绪芬字理教学心得体会

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。

教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。

字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：

“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。

”然后再让一个学生站在一起又说：

“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。

”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。

“青”字加三点水，问：

这个清跟什么有关，表示什么意思？

依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还

学会了一串新字。

这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、抓住特点,举一反三,区别汉字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学