心得体会 字理教学心得体会Word格式.docx

1、在参加这次培训前，学校字理课题组曾印发了一些学习资料，发放相关的两本书，由于对字理缺乏认识，我不予以重视。听了他们的课，体会汉字的魅力，汉字中所蕴含的深刻的文化内涵，感受到我们源远流长的中华文化。今后我得自觉安排学习字理时间，多多学习字理报纸和书刊，在网络上查阅字理知识，积极向身边的老师请教，学习保持常态化。在学中教，在教中学，学以致用，让字理知识发挥其独特的作用，努力提高课堂教学质量。xx年6月25日土博中心小学寄宿部xx春学期作者韦善琳第二篇、浅谈运用字理教学提高教学的方法浅议运用“字理教学”提高阅读教学的方法甘肃省张掖市甘州区上秦镇中心学校张玉霞甘肃省张掖市甘州区工业园区中心学校杨晓红【

2、摘要】在阅读教学中巧妙地运用字理析词，通过字理识字、析词，由点及面、由词到句、由句到篇，让学生轻松识字写字，遣词造句，深入浅出地解读文本，并能渗透思想教育，实现教学目标，优化教学效果，弘扬祖国的汉字文化。【关键词】字理理解阅读高效弘扬义务教育语文课程标准中指出：“语文是一门综合性、实践性很强的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”“阅读是学生、老师、文本之间的对话过程”1，要提高小学高年级学生的阅读水平，教学中更应该让学生更多地直接接触语文材料，运用直观、科学的字理教学方法在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律,丰富语言的积累，培养语感，发展思维。字理，也称造字理据。顾名思义，即汉

3、字造字的源头、道理和根据。东汉许慎在说文解字中指出“六书”：即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。运用字理析字、析词，就是结合汉字的造字方法，对汉字在文本中进行分析、理解，由词到句、由句到篇，有效提高阅读教学的效果。在阅读教学中可以从以下几个方面入手实施“字理学习”2。一、字理识字解释题目课文的题目即题眼，题目不仅是纲领性的内容，往往也是整篇课文的灵魂所在，引导学生学习理解题目，可以为深入分析、理解全文奠定基础。在高年级阅读教学中，我们可以恰当、合理的运用字理教学方法，通过对题目中关键字的字理析字、析词，清晰地呈现课题，轻松的进入课文的学习中。如在教学西门豹治邺时，我板

4、书课题后，将“邺”这个字单独写在黑板上，分析了“邺”是左右结构的字，右边的部首是：阝（右耳旁儿），然后我将“阝”倒过来写在黑板上“”，问学生：“同学们看看它像什么？”学生很快猜测形状像山，我马上因势利导：“可见是一个有山有水的.”，学生大声说：“地方”，我进而告诉学生：“阝”它的音是“邑”（y），邑，是会意字。上面的囗（wi），表疆域，下为跪着的人形，表人口。合起来表城邑，所以“邺”是一个地方，名为“邺（ye）”，接着理解：题目的意思是：西门豹去治理“邺”这个地方。了解了课题，针对课题质疑就迎刃而解了。比如：教学生死攸关的烛光，先学习题目中的：“攸”字，板书“”之后，告诉学生：“攸”是会意字。

5、从攴（p），从人水省。表示人扶杖走水路。本义是水流的样子。我问学生：“一个人走水路，拐杖起了什么作用？没有拐杖会怎么样？”学生兴趣盎然，纷纷举手：“拐杖有帮助的作用，没有拐杖可能会摔倒、会掉进河里淹死”等等答案，此时我启发学生：“走水路的人拐杖有帮扶作用，关系这个人是否摔倒、是否安全的问题，甚至关系到这个人的生和死，对这个人来说非常重要，那么本文中关系生死的是什么呢？”立刻点出了课题中的“蜡烛”，学生马上明白了“生死攸关”的意思就是生死存亡的关键。本文中关系到生死的关键就是半截蜡烛。此时无声胜有声，这样的学习不仅理解了“生死攸关”这个成语，还轻松突破了教学难点。题目中的字理教学方法，不仅有效学

6、习了生字，解决了高年级阅读教学中阅读学习与生字学习的矛盾，而且使题目表达的深层含义变得浅显易懂，为全文学习做好了准备。二、字理析词理解课文进入了中高年级，我们更多的进入到理解、阅读、欣赏课文、学习课文的写作方法的阶段。由此看来，字理好象没有了发挥的余地，其实不然。中高年级的课文有些往往是一词带全文，统领全篇的形式。此时“字理教学”就要抓住这个时机，显示它的功效。如：课文西门豹治邺中，学习“西门豹初到邺这个地方，看到什么情景？”（田地荒芜，人烟稀少）这时马上字理分析词语：“荒芜”，我先在黑板上书写：草字头“艸”，问“这像什么？”学生说是野草，然后我解释“田野里长满了野草，杂草丛生，没有庄稼，这样

7、的田地就可以说是-荒芜”我又书写“荒、芜”二字，学习这两个字是形声字：上面的草字头表示野草，下面的部分表示读音“huangwu,”接着问“田地荒芜是什么意思？”学生通过前面的解析，马上回答“意思是田野里没有庄稼，长满了荒草。”此时“田地荒芜”这个成语学生已完全理解，不但避免了死记硬背、机械记忆，而且为西门豹巧妙惩治恶人说明了原因，为全文学习做了铺垫。在最后一头战象一课学习“日寇”时，我出示了“宀”，问学生：“宀”代表什么？首先我画了一个房顶，学生看懂了，我告诉学生这是“房子、家园”；“攴”中“又”表示手，结合起来表示手里拿着武器，然后形象的画出“元”一个人的样子。告诉学生这个字表示：一个人或一

8、些人，手拿武器，闯进了别人家里或别人的国家。我问“这样的人叫什么？”学生回答说“寇”，接着我说：“日本人闯进了中国侵略我们，我们就叫他们“日寇”。战象嘎羧在那场激烈的驱逐日寇、保家卫国的战斗中异常英勇，受伤后唯一幸存，所以被大家看作“英雄”。”这样的字理教学环节准确理解了为什么把这头大象尊称为：最后一头“战”象，而不是最后一头大象。在全文的学习中奠定了敬佩、惋惜的感情基调，体会了语文课中语言文字准确的表达效果。字理教学不是只能用在识字教学中，在高年级阅读教学中抓住关键字，适当的运用字理学习，从汉字的结构、组成分析、理解，往往可以提高学生学习的兴趣，使课文深入浅出，更容易理解课文内容，体会文章的

9、思想感情。三、字理学习体会情感语言是思想的外在形式，文章由文字组成，只有通过文字才能体会文章的思想，教学中我们通过反复朗读让学生形成语感，初步体会文章的感情基调，还可以在文中找出重点词语，运用字理分析，透过这个字的本义理解这个词的深层含义，进而理解作品表达的思想感情，使学生受到情感的教育、熏陶。野草这篇课文最后“生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草，才是坚韧的草。”我出示“韧”字，学习：这个字是形声字，韦,代表熟牛皮，柔软而结实。用刀、用外力去割、去破坏熟牛皮时虽变形而不易折断。认识野草就具有这种用一切外力都无法使它折断的特质，这就是本文作者所赞扬的：不屈服、坚韧不屈的精神。学生在字理学习之后，

10、熟记了这个词语，理解了它的含义，更重要的是体会了作者所表达的情感，知道了在抗战最艰难的时期，野草鼓励人们要像野草一样，不怕苦难、坚韧顽强。四、字理教育弘扬文化印度前总理尼赫鲁曾说过“世界上有一个伟大的国家，她的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个国家就是中国。”作为语文老师，有责任弘扬祖国的汉字文化。汉字区别于其他文字，以它独特的形体美、音韵美、风骨美、精髓美彰显着自己的魅力，如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是诗经里一个著名的句子，它象一幅画，把一个出门在外的旅人的心情表达得淋漓尽致。学习“依依、霏霏”的字理意义，加上朗朗上口的读音，让学生享受汉字的美，感受祖国语言的博

11、大精深。在阅读教学中我们可以充分利用字理学习，通过反复诵读，让学生学习汉字的造字方法、了解汉字的特点、体会祖国文字的博大精深，能够理解并运用汉字，提高学生的阅读水平，提升学生能够的文化素养。当然，高年级阅读还有许多方法，我们可以恰当使用字理学习，切不可生搬硬套、牵强附会。不能为了体现字理学习而牵强呈现，只有字义与语境有意义的结合，才能发挥其更加综合的价值。【参考文献】1教育部.九年义务教育语文课程标准，北京师范大学出版社1黄亢美，小学语文字理教学手册，广西人民出版社出版第三篇、字理教学总结字理教学总结钟山镇二小谭丽艳二000年，我荣幸地成为学校字理识教学课题研究小组的一员。我所上的00（2）班

12、也成了字理教学实验班级，一转眼四年过去了，我带着丰收的喜悦，对这四年来的教学工作总结如下：我是一位年轻的语文老师，喜欢接受和挑战新鲜事物，刚接到这个课题，我既感到新鲜又兴奋，俗话说：“不尝葡萄不知到葡萄是酸是甜，字理识字教学这是汉字教学新的尝试。字理教学过程对我来说是一个探索过程，在这个过程中我阅读了大量有关字理教学的书籍、杂志、网上资料，备有许多本字理教学工具书，如黄亢美老师出的字理教学手册等。通过各种渠道收集教学素材，动手制作大量字理教学的辅助教具、课件。在不断的实践过程中，我学到了许多效果很好的字理教学法，如图示法、点拨法、演示法、联想法、故事法、歌诀法、猜谜法等，我还知道字理教学要根据

13、汉字类型的不同，采用不同的方法进行教学。低年级以“字理识字”为主，中高年级逐渐过渡到“字理析词”。兴趣是最好的老师，让学生乐意接受并适应“字理教学法”很重要。因此，我从低年级就着手培养学生良好的行为习惯，要求学生课前做好充分的预习工作，比一比，圈一圈，画一画，想一想那些生字怎么记，教师在课堂教学中的作用是学生的引导者，合作者，他们掌握了不少识字的方法后就该大胆地放手让他们去尝试。引一引峰回路转，放一放海阔天空嘛，教师只需点拨，学生要多说多思多练。从实践的过程中看，学生还是很乐与接受这种新的识字方法的，而且大大活跃了课堂气氛，枯燥无味的汉字顿时变得生动活泼起来，学习汉字成了他们迫切的需要。每一次

14、听写生字时，我都根据字理把要听的字描述一番，或变成一幅幅图、一个个小谜语、简短的小故事，学生立刻在脑子里出现学该生字时的印象，很快就把该生字再现并默写出来。实践证明，运用字理识字可大大减少错别字。每一学期我都让学生参加自治区出的字理识字检测题，成绩优异。我想，一位教师要在学生面前永具魅力，是与她的才识、层出不穷的新颖教学方法密不可分的，要想在学生面前成为一个博学多才的人，我得不断地给自己充电，俗话说：“要给学生一滴水，自己必须是自来水”嘛！在这个实践过程中，我也不断地学习、探索，不断总结经验教训，积极撰写字理教学论文、教案，与学生共同进步，而且经常代表地区、县教研室、学校上一些公开课、示范课，

15、把这一好的教法在全县推广开来。“字理识字”通过对汉字造字方法的分析，运用联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字目的，它根据汉字的构字规律和儿童的识字能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地，形象生动地进行字理教学，利用低龄儿童的心理特征进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，把他们的注意力从课内爱玩东西、开小差引向学习汉字上来，而且能够调动学生学习汉字的积极性和主动性，提高教学质量。兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固

16、扎实。由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。在这个实践过程中，我学会了许多适合我班学生的字理教学方法：1、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。（1）图文演示法图文演示法就是按照图形古体汉字楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的

17、。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。鸟字去掉点就是乌黑的乌字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以乌鸦的乌字与乌黑的乌是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。（2）实物演示法实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，

18、下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。（3）动作演示法动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。2、歌诀法歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。比如在学习“坐”字时

19、，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪大雨落在横山上”等歌诀。又如记得我在教狼和小羊这一课其中一个生字“溪”。这个字右边非常复杂，学生根据字理只知道“溪”字是“”跟水有关，而书写识记右边有困难，这时我自编了一首歌诀帮助学生记：小溪里有水流，一撇三点头，拐弯拐弯碰石头，流到大海不回头，学生熟读成诵，很快就突破了“溪”字的字形难点。由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等

20、字时，先告诉学生：以王为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。接着问：“同学们再想想球为什么是王字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”字旁。“王”表义，“求”表音。“球”的本义就是美玉。但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。所以针对其形，可编歌诀：球王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。3故事法低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“”表示家，后

21、将吃不完的野猪（）圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志，学生们听后恍然大悟，兴趣倍增，这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。4、字谜法字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥可上又可下，老二喊老大。”的歌诀。学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。目上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。字谜法有利于引趣激情，调动了儿

22、童学习的积极性，寓教于乐。5、游戏法把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。（1）找朋友先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。（2）摆火柴给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的，其中主要有以下几点：一、有利

23、于发展学生的形象思维。语文课程标准的理念之一是发展学生的思维。字理教学能促进学生思维的发展。根据汉字的构形理据进行识字教学，在识字时引导学生对汉字追本溯源。为此，教师先出示实物彩图，引出古体汉字，再出示现代汉字，这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合。实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面，有助于学生了解字义，使形、义之间建立稳固的联系。同时，图片、投影片、动作表演以及教师运用生动形象的语言描述，也丰富了学生的思维材料，促进了学生思维的发展。二、有助于学生逻辑思维发展。根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律。如学习了“操”字后，启发学生思考还有哪

24、些字有“”这个部件。经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察，学生不难发现“”是声旁，表音，形旁分别是“足”、“”、“火”，表义。从而对形声字获得规律性的认识，拓展了识字面，抽象思维也得到发展。三、有利于培养学生的观察、分析能力。以往的识字，一般都是机械地读、记、看、背，枯燥无味，对学生的观察分析能力培养微乎其微，我在采用字理析词的教学过程中，既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力，记得在教学骄傲的孔雀这篇课文的第三自然段时，有一个词“湿淋淋”，需要学生理解，以前的教学中，老师是让学生看图直观的理解词义，但相当一部分学生不能准确理解词义，误以为“湿淋淋”就是

25、“淋湿”。我根据词义和字形的特点，选择了运用字理来析词，我提示学生：“湿淋淋”这三个字的偏旁是什么？这说明湖里的那只鸟湿得怎样？学生争先恐后地发言，有的说：它全身都湿了。有的说：“它被淋得像只落汤鸡。”我笑着插了一句：“这水还不够多啊！”学生心领神会，有人马上站起来补充：“它全身都湿透了，从头到脚不断地往下滴水。”这样一来，学生的理解就很到位了，在这样的过程中，学生的观察能力、分析能力充分调动起来，确实起到了一箭双雕的作用，在以后的学习生活中，学生在碰到一些陌生的词语，身边又没有工具书时，通过自己的观察，分析来进行字理析词会给他们阅读理解带来很大的帮助。四字理识字有利于培养学生的想象能力。以往

26、的生字教学，无非就是独体字数数笔画，合体字说说结构，枯燥重复单调，没有注意培养学生的想象能力，自从我采用了字理识字教学法后，情况有了很大的改观，因为字理识字过程本身就是一个想象丰富的过程，有的生字本身就是一个小故事。如我在教“滚”字，备课时对于如何点拨学生进行分析记忆“滚”字，我想了好久仍没有找到很好的办法，在课上，学生观察分析字形后，我请学生发挥想象给“滚”字编个小故事，学生你一言，我一语，尽情发挥想象，最后这样编：老公公的儿子把老公公的衣服撕成两半，还叫老公公滚，老公公伤心得直掉眼泪。老公公的儿子不孝顺老人，不好！我被学生丰富的想象力深深折服了，这样的字理识字学生不但学得轻松，记得牢固，而

27、且形中有理，形中有义。五、有利于培养学生的学习兴趣。学生在看事物、看图片、做动作、说歌诀、猜字谜、做游戏等活动中轻松愉快地记住了字形，掌握了字音、字义。教“看”字时，教师问：“往远处看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。”老师把手放在眼前，说：“看字就是这样演变而来的。”教“鱼”字时，出示鱼图，教“泉”时，画一眼泉水。灵活运用儿童喜闻乐见的形式进行识字教学，加强了理解记忆，避免学生机械地重复抄写，从而减轻了学生的学习负担。第四篇、字理识字教学法论文字理教学心得体会字理教学心得体会字理识字教学法合浦党江木案小学龙绪芬字理教学心得体会字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字

28、的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。在教学

29、“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。二、抓住特点,举一反三,区别汉字例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学