教师资格证考试《小学教育教学知识与能力》深度押密试题5附答案Word格式文档下载.docx

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C、他人评价

D、绝对评价

【答案】C

【解析】与自我评价相比，他人评价更为客观真实，更容易看到成绩与问题所在。

6、假定某个年龄组的平均分数为70分，标准差为10分。

某生测验得60分，则该生的智商为（　　）

A、80

B、60

C、85

D、90

【解析】该生测验得60分，他的智商IQ=100+15（X-X）／S，将题干中的数字代入上述公式，得出他的智商是85。

7、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。

”这一表述强调的学习动机类型是（　　）

A、内部动机

B、外部动机

C、一般动机

D、近景动机

【解析】题干所述是指读书是为了财富和美女，是由外部的诱因激发出来的学习动机，所以属于外部动机。

8、根据（　　），可将调查法分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

A、调查的目的

B、调查的性质

C、调查的对象

D、调查的手段

【解析】依据调查的目的，可分为历史调查、现状调查、发展调查、常规调查、比较调查和原因调查等；

依据调查的性质，可分为事实调查和意见调查；

依据调查的对象，可分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查；

根据调查的手段，可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。

9、脑神经属于下列哪一类神经（　　）

A、交感神经

B、副交感神经

C、中枢神经

D、周围神经

【解析】神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统。

周围神经系统由l2对脑神经、31对脊髓神经组成。

10、儿童多动症的高发年龄为（　　）

A、4～5岁

B、5～6岁

C、6～8岁

D、8～10岁

【解析】多动症也称“儿童多动综合征”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合征。

高峰发病年龄为8～10岁。

11、下列关于课程资源的说法中，正确的是（　　）

A、教师和学生不是课程资源

B、学校可根据地域性特点、学校传统和优势自主开发地方课程

C、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源

D、对教师而言，课程资源指的是课程标准和教材（即教科书）

【解析】课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的资源；

且教科书不等同于教材，教科书与讲义是教材的主体部分。

故A、D项错误。

地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，而开发设计的课程。

故B项错误。

12、学校作业越难，学习就越有效。

有了这样的训练，学生在以后的学习和工作中将受益无穷。

这体现的是（　　）的基本观点。

A、形式训练说

B、相同要素说

C、概括化理论

D、奥苏伯尔的认知观

【解析】形式训练说认为，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，训练和改进心理官能是教学的重要目标，教育的任务就是要改善学生的各种官能，而改善以后的官能就能够自动地迁移到其他学习中去，一种官能的改进也能增强其他的官能。

13、在学习动机的支配下，学生们会自觉、主动地去图书馆或者教室学习。

这是动机的（　　）功能在起作用。

A、激活

B、指向

C、维持

D、调节

【解析】动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。

14、某版教科书《词五首》课后有这样一段文字：

词是唐五代时期的一种配合音乐歌唱的新体诗。

在唐五代时，一般称为“曲”“曲子”“曲子词”，后来才称为“词”“乐府”“近体诗”“长短句”等。

这段文字属于教科书的什么系统（　　）

A、练习系统

B、知识系统

C、助读系统

D、选文系统

【解析】课文的课后文字是对“词”的知识介绍，是对课文知识的补充，属于教科书的知识系统。

15、（　　）的特点是直接作用于课程，成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。

A、条件性课程资源

B、素材性课程资源

C、校内课程资源

D、校外课程资源

【解析】素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等。

其特点是直接作用于课程并成为课程的要素，并内化为学生身心发展的素质。

16、维持和控制学生在校生活的基本条件以及教师开展工作的重要保证是班集体的（　　）

A、学生干部

B、目标和规范

C、正常秩序

D、班风

【解析】班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。

班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的生活节律。

17、我国小学阶段儿童品德发展的“关键期”是在（　　）

A、三年级上学期

B、三年级下学期

C、四年级上学期

D、四年级下学期

【解析】小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展过程中的质变的具体表现，在这个过程中，存在着一个转折期，即儿童品德发展的“关键年龄”。

研究结果认为这个关键期大致在小学三年级下学期前后，但是由于教育工作上的差异，前后有一定的出入。

18、下列选项中，不属于良好的班集体所应具有的教育作用的是（　　）

A、有利于形成学生的群体意识

B、有利于培养学生的社会交往与适应能力

C、有利于训练学生的自我教育能力

D、有利于统一塑造学生的个性

【解析】A、B、C项均属于良好班集体对学生健康成长的重要性表现，是班集体教育作用的表现。

19、显性课程和隐性课程是根据（　　）的不同而划分的。

A、课程内容的固有属性

B、学生的学习要求

C、课程的任务

D、课程的表现形式或影响学生的方式

【解析】根据课程的表现形式或者说影响学生的方式来划分，可将课程分为显性课程和隐性课程。

20、布鲁纳认为学习的实质是（　　）

A、形成认知结构

B、建立刺激一反应联结

C、塑造行为

D、建立完善人格

【解析】布鲁纳认为，学习的实质在于主动形成认知结构，而非被动地形成刺激一反应联结。

二、简答题

21、简述我国班级管理的主要模式。

【答案】

【解析】

（1）班级常规管理；

（2）班级平行管理；

（3）班级民主管理；

（4）班级目标管理。

22、小学课堂教学评价的基本内容有哪些?

（1）关注学生学习的情感态度的变化过程；

（2）关注知识技能的形成过程；

（3）关注集体与个体学习的区别；

（4）关注课程资源的合理利用。

23、文化对教育的影响包括哪些具体内容?

（1）文化影响教育目的的确立；

（2）文化影响教育内容的选择；

（3）文化影响教育教学方法的使用。

三、材料分析题

24、东汉名将马援，小时候并不怎么样。

有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十三，能口诵诗书，举止娴雅，学识渊博。

马援见了他很惭愧，他哥安慰说：

“朱勃是小器，早成；

你是大器，晚成。

”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。

这则材料说明了什么?

对教师的启示是什么?

（1）朱勃“早慧”和马援“大器晚成”说明了个体能力的发展存在早晚差异，个体身心发展具有差异性。

（2）这个材料启示教师在教学过程中要注重学生的个体差异，在实施教学时要坚持因材施教原则。

本故事说明了教师期望的重要性。

对于学习不好的学生，教师不要对其失去信心，而是要多加鼓励，让儿童了解到他是有能力和希望成为好学生的。

在老师的积极鼓励、循循善诱下，学生是有可能变好的。

如果对暂时学习不好的学生加以打击，会损害学生的学习积极性，使他们的学习成绩每况愈下。

25、某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：

“课文题目中的‘强项’是什么意思?

”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。

为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：

“‘强项’在现代汉语中是什么意思?

”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。

课后，教师进行了认真的教学反思。

第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。

在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：

“请问你们都有什么强项?

”一个学生答道：

“我的强项是打乒乓球。

”教师接着问：

“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?

”学生想了想说：

“是‘长处’的意思。

”于是，教师再次请大家思考：

“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?

”学生们纷纷举手并给出正确的答案。

请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。

（1）材料中的教师通过教学反思，呈现了两种不同效果的教学情境，这体现了启发诱导、循序渐进和理论联系实际的教学原则。

①启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻此原则的要求有：

加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；

设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。

材料中这位教师在第一堂课中提出的问题：

”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；

而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最后“纷纷举手并给出自己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起来，证明教师的启发有了效果。

②循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

教师的教学要有系统性；

按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。

材料中，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是因为他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；

改进后的第二堂课中，教师先问了容易的问题，学生们做出回答之后再一步步地引导到目标问题。

这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。

③理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。

重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；

重视引导和培养学生运用知识的能力。

材料中教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。

而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么?

”当学生说出了自己的强项之后，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。

这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课文原意对比了，本节课最终也取得了很好的效果。

（2）新课程强调教师要经常进行教学反思，教学反思也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

材料中的老师通过教学反思之后，对第一次上课中效果不好的环节进行了修正，第二次上课时在相同的环节进行处理就得到了很好的效果。

这说明该教师的教学反思是积极有效的，教师都应该经常通过教学反思来改进自身的教学。

四、教学设计题

26、请你设计一份语文综合性学习的方案。

【解析】教学内容：

设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。

教学目标：

（1）在新年到来之际，尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。

（2）在自主探究的读写活动中培养兴趣、激发情感、感受人情之美，进一步体验人间真情。

（3）培养美术、写话、电脑等综合运用能力。

教学重点难点：

指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集并处理资料、创造性地使用资源、表达真情实感的能力。

课前准备：

制作完成“新年心语”贺年卡的封面。

活动过程：

（1）谈话激趣。

同学们。

元旦近在眼前，新的一年又将开始，同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。

谁来说说什么是“心语”?

（发自内心的、有真情实感的话）

本次语文综合性学习分两个阶段：

第一阶段设计制作贺卡封面；

第二阶段是在贺卡上写心语，送贺卡。

（2）欣赏贺卡封面。

我们先来欣赏一下我们一起制作完成的贺卡的封面!

（3）撰写制作。

封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语。

怎么写呢?

请看!

①初步感知“心语”。

A．出示范例。

B．阅读讨论。

大家读一读，想一想：

这是谁写的?

写给谁的?

以什么样的形式来写的?

都写了些什么?

逐一讨论问题，然后指名读。

C今年哪些同学已经收到了贺卡?

请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。

（三人）

a．你收到贺卡时的心情是怎样的?

b．你打算怎么办呢?

（送贺卡给对方）

师：

对!

收到贺卡的同学就要及时祝福对方，大家应该互相祝福、彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步。

c．大家都想这样做吗?

②说心语。

A．谁来说说，你打算祝福谁?

为什么?

B．学生说“心语”，师生评议。

③写心语。

人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。

好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来!

A．明确要求：

以书信的格式写，写上真心的感激与祝愿。

B．学生开始写作、讨论，教师巡视。

C．老师选一“心语”输入电脑。

D．呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。

E．学生修改、誊写、美化。

（4）评议后随机送卡。

展示贺卡——生读——师生评——送出。

①指名展示介绍自己的贺卡。

②赠送贺卡，互相祝贺。

A．当众赠送。

（引导进行口语交际、礼仪教育）哪些人的贺卡是送给本班同学的?

把你的同学请到前面来。

明确送贺卡的要求。

B．个别赠送。

同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的是心里话、是友情、是爱心。

就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切、更加和谐、更加美好。

C．回家赠送。

D．邮寄。

E．发电子邮件。

（5）总结延伸。

新年到来之际，我们做贺卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣，该是一件多么有意义的事情啊!

27、小林是小学三年级的学生，他所做的作业中经常会出现错别字，下面这些词语就是从他作业中收集来的。

请仔细阅读下列材料，完成后面的题目。

蚂蚊运骨头；

凶恶的豺狠；

蜿蜓的小道；

叔叔的喉节；

甜甜的甘遮；

美好的婚烟；

空圹的田野；

力量的平横……

（1）从小林的作业可以看出，他对一些词语的掌握还存在着明显的漏洞。

如果你是小林的语文老师，要对小林进行个别指导，请写出你的教学设想及设计意图。

（2）结合小林作业中出现的错别字现象，谈谈你对如何准确规范地掌握字词，减少、避免出现错别字的见解。

（1）①先讲一些有关错别字引发的笑话，以引起小林对错别字的重视。

如：

“买命”的故事（古时候有一个出门在外的生意人托人给家中捎去家书一封，顺便请对方给自己带回需要的东西。

可是当他夫人看到信时着实被吓了一回。

信中写道“……此地多雨，吾因未买命，故易得小恙，今日请君返家，代为我买命，切切……”其实这个生意人将雨伞的“伞”，错写成了生命的“命”了，闹出了笑话）。

②结合小林作业中出现的错别字，教给小林区别易错字、形近字、同音字等的方法。

“授人以鱼，不如授其以渔”，只有掌握了辨别易错字的方法，才能更大程度地帮助其消灭错别字。

③鼓励小林自己查找自己作业中的错别字并改正过来。

通过实践，来检验授课效果。

（2）错别字的类型主要有形近致误（如蚁一蚊、狼一狠、蜒一蜓、烟一姻）、音同或音近致误（如节一结、遮一蔗、圹一旷、横一衡）、义近致误等。

消灭错别字的方法：

①同音字——学会以义辨形。

同音近音字是考查的一个重点，要正确区别它们，就要从汉字的三要素音、形、义人手，整体把握。

纠正音同音近的错别字主要靠以义辨形的方法。

许多音同音近的字，形体也很相近，它们都有共同的声旁，而区别只在形旁。

所以只要抓住形旁，结合字义，加以记忆，就不会写错。

例如：

“燥”和“躁”，前者从“火”，有“干”的意思，常组成“干燥、燥热”等词；

而“躁”字从“足”，有“急”的意思，常组成“急躁、烦躁”等词。

②形近字——从形旁辨字义、从声旁辨字音、从字义辨字形。

③义近字——根据语境辨形。

“化妆”意为用脂粉等使容貌美丽；

“化装”则既有“假扮”之意，又有“演员为了适合所扮演的角色的形象而修饰容貌的意思”。

“他俩为了迷惑敌人，化装成夫妻”一句，就不能用“化妆”，因为在这个语境中，“化装”有“假扮”的意思。