网络环境下作文教学实施方案Word文档格式.docx

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阶段总结

（2005、7）

（1）编写“网络环境下‘一课一目标’作文”文字教材（系列一），内含理论指导、外来范文、学生范文、老师讲评、学生的写作后记及修改。

作文集、师生电子作品、个人网页、课件资源库、论文集，各内容都是做个初步总结，在以后的实践中再逐步完善。

（2）通过大半学期的研究与实践，初步形成“网络作文”的基本理论和模式，总结实验经验，分析实验过程和实验材料，深入加工整理，写出阶段实验报告。

（1）展评学生优秀的网络作文。

（2）选择优秀学生的作品指导制作成电子作品集。

下面是课题组人员分工情况：

课题组长——陈静

组织实施——丛红丽、朱翠红、张书玉，高娟、孙霞

技术研究——张书玉

理论研究——孙霞

语文课题计划与实施方案

2007-6-10后头中学

　　一、实施课题计划的目的意义

　　1、实施课题材计划的校本的需要

　　我们学样是一所普通的农村中学，而且也是距县城中学最近的一所中学。

由于特殊的位置决定了我校的学生大多是“留守学生”其中还有很多来自于单亲家庭。

这些同学基础差，学困生多。

而且还有许多学生都存在着厌学情绪。

为了改变我校学生的这种状态，我们要充分发挥我校中青年语文教师的优势，他们富有敬业精神，工作热情、高、容易和学生沟通，也善于把握青春期的学生心理。

有利于解决学生在课堂学习中存在的问题，调动学生的学习积极，所以我校选择了《记叙类作文教学内容和方法的系统研究》及《描写类作文评价教学目标的系统研究》两个课题。

　　2、课题计划是新课程实施的需要

　　《素质教育》课程改革，虽然这些词每天都出现，但在实际教学中我们能够坚持持之以恒进行课程改革。

培养学生多种能力的高效优质的课少之甚少，更多的老师在穿新鞋走老路,工人各缺少创新精神和对教材的整合能力。

为了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

关注学生的学习兴趣和经验。

要求我们教师在教学中精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

使课程具有时代精神，而课程实施的关键在于教师传统角色的转变和教学方式的改变。

从而从根本上改变学生的学习方式。

即老师成为学生学习的促进者。

组织者引导者。

成为自我反思和研究者。

成为课程资源的建设者和开发者。

　　3、实施课题计划是语文课改的需要

　　随着县课改的深入，语文成为了新课改中的重中之重，由于传统的教学方式把语文分割成若干部分。

严重影响了文章的整体的艺术性从而源生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，严重扼杀了学生的想像力和创造力，而新课程改革要求课程回归生活世界变教科书为学生的世界“为”世界是学生的教产书语文是交际的工具、思维的工具，传承文化的工具。

它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，所以语文课改既要着眼于它的工具性的形式，又要侧重于它人文性的内容。

两者是不可分割的。

让学生在祖国文化的熏陶中学会学习，学会合作学会生存、学会做人，为自己的终身发展打下扎实的基础。

　　二、课题实施的设想与具体操作。

　　根据我校学生的实际，我们选了两个关于写作及关于写作评价的课题。

分别是《记叙类作文教学内容和方法系统研究》和《描写类作文评价教学目标的系统研究》因为在记叙作文教学中就涉及到了描写，为此我们在研究记叙类作文教学内容和方法的同时附带研究描写类作文评价教学目标。

为此我们经过多方研究并根据课示中要求把记叙类作文教学的总目标确定为：

写作时针对不同的目的和对象，写出自己的真情实感，力求表达自己对自然、社会人生的独特感受和真切体验。

燕能够捕捉事物的特征，有创意的表达。

并选择恰当的表达方式。

合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，并且在写作中能运用联想和想像。

丰富表达内容。

根据总目标我们又确定了各年级的阶段性目标，初一能写简单的记叙类作文。

并能够做到写清记叙的要素，写出自己的感受，并做到详略得当。

初二在原有要求基础上有所提升，即能够表达自己的真切体验和独特感受。

并学会文章多种开头和结尾的技七初三在原有要求的基础上写记叙类作文要能够抓住事物的特征进行有创意的表达。

并掌握文章过渡照应等技七。

初四能够在此基础上能够运用多种表达方式写较复杂的记叙类作文。

并且应用文件随整个初中阶段。

　　1、《记叙类作文》

　　具体操作方法：

我们根据我校学生的实际水平我们把每一个大课题又细化为若干子课题我们的教研主任亲自挂帅并利用每周五的教研时间，大家一起学习理论知识。

集体备课，大家集思广益，并对已讲的课及时反思。

使之业务能力水平不断提高，另外我校领忖对于此课题高度观注并给予大力支持，各教师有求必应，积极找查有关的理论书藉和相关的数握资料。

有力地调动了各位教师的工作积极性对记叙类作文指导我们主要采用课内指导与课外练笔相结合的方法。

课内我们把记叙类作文内容又分为了写人类记叙文、记事类记叙文，写景类记叙文，关物类记叙文，同时我们确定了重点实验班级、及实验人数及每个阶段所要达到的目标，完成的任务。

教师在教学中必须保证50%课堂教学时间用于作文课。

对学生的作文给予认真细致的指导。

并引导学生多观察生活。

从生活中寻找素材。

让作文走进学生的生活，使之写起来能够文从字从。

从而论变教师一说上作文课，学生就皱眉头，咬笔头的现象，让学生从身边的事写起，首先做到有话可说、有整可写，然后根据各年级规定的具体目标教师指导写作。

并教给学生写作文的技巧。

让学生在写作中总结规律。

教师也必须认睦备好每一节课，课后及时查找本节课的不足并及时写出反思。

课外写作中要让学生分成学习小组班级中以学生所住地点为单位。

对形课外观察，体验生活并写下课外小练笔，每学期不少于、1万字，教师对学生所写作品要给予及时的鼓励评价。

调动学生写作的兴趣，从而形成从初一到初四的写作水平阶梯式上升。

让学生化兴趣的带动下在润物无声的训练中写作水平有一个质的飞跃。

教师对其教学成果及时收集整理，对经验性材料反复推广。

　　2、《描写类作文评价教学目标的系统研究》的具体操作方法。

　　我们把记叙类作文评价方法又具体分为了人物描写评价景物描评价，场景描写评价等子课题，其中又把子课题材分为了若干的小课题并在实际工作中逐一加以解决。

《课标》中明确规定写作评价要根据各年级学段目标，综合考察学生的作文水平发燕尾服状总值，应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价，作文修改的评价我们在具体操作过程中除了对学生必要的写作方法指导外，我们将采用调查法，个案分析法个案分析法等研究作文教学及指导类的评价方式。

对学生的作文评价采取多种方法如书面评价，口头评价，等等评价评语评价等多种评价方法，争取形成经验性的材料加以推广。

　　三、课题的时间安排，成员及成果形式。

　　1、时间安排、成员

　　由于我校师资有限，根据我们限有的能力水平我们把我校两个课题的研究分为了三个阶段，第一阶段从07年的3月到07年的12月份。

　　具体准备如下

　　《记人类作文教学内容呼方法以系弘研究》由袁慧莹老师负责。

　　《记事类作文教学内容和方法系统研究》由邵文博老师负责

　　《人物肖像类描写评价与教学目标系统研究》由肖亮老师负责

　　《人物动作描写评价与教学目标系统研究》由刘树军老师负责

　　《人物对话描写评价教学目标的系统研究》由刘亚文老师负责

　　《人物心理描写评价教学目标的系统研究》由马玉飞、刘仲文老师

　　《人物心理描写评价教学目标的系统研究》由马玉飞、刘仲文老师负责

　　第二阶段由08年3月份到08年12月份课题为《写景类记叙文教学内容和方法系统研究》《自然环境、社会环境描写评价教学目标的系统研究》

　　第三阶段由09年3月到09年12月份，课题为《状物类记叙文教学内容和方法的系统研究》《面描写评价教学目标的系统研究》

　　2、成果形式

　　对于本次课题的成果我校主要采用阶段性与整体性相结合的方式。

在三个阶段完成后我们将形成教师的《优秀教案集》《学生作品集》《优秀课件》等成果展示

　　以上这此只是我对我们学校课题实施方案的初步计划，有很多具体的问题还要在实际教学工作中加以初充和完善。

有不足之处，还请领导多提宝贵意见。

语文课题实施计划

宜兴市张泽小学

2004-2005学年度第二学期

一、指导思想：

以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，高举素质教育的大旗，以语文新课标为方向和准则，以《小学语文课堂教学中词句的创造性运用》这一课题的实践为依托，努力促进学生各项素质、特别是语文素养的提高，努力促进教师的专业化成长，努力在我校形成浓郁的教科研氛围。

二、工作要点：

（一）加强学习，进一步提升对课题的认识：

在上学期我们已经认识到：

（1）词句的创造性运用主要指创造一个新的词句或者赋予原有的词句以新的涵义。

对词语而言，这包括字与字的创造性搭配，造出新词；

词与词的创造性搭配，造出新的词组；

在新的语言环境中使用某个已有的词语，扩大词语使用的领域；

还包括词语的正义反用，反义正用以及词类活用等；

还包括双关、谐音等修辞手法的使用；

还应该包括拓展已有词语的比喻义和引申义，等等。

对于句子而言，其创造性运用主要体现在句式的灵活运用上。

（2）学生能够创造性运用词句首先必须拥有一定的阅读量，因为创造是建立在模仿的基础上的，学生没有见过类似的例子而要生造出来是困难的。

其次，教师必须带着学生有意识地训练，特别是各种句式的训练。

（3）我们进行这一课题研究的最终目的是提高学生阅读和说话、写作的能力。

首先是学生能够在不同的语言环境中理解不同的词语的涵义，能够体会不同的句式表达效果的不同；

其次是学生能够在不同的语言环境中创造性运用相应的词语和句式，确切而生动地表达自己的情感和思想。

在本学期，我们要继续深入学习课标和相关理论书籍，努力提升自己的理论素养，进一步钻研《小学语文课堂教学中词句的创造性运用》这一课题的内涵和外延，对“词句的创造性运用”这一概念作出更加科学的界定，对课题研究的范畴作出更加清晰的划分。

（二）各年级段课题研究的目标

1．低级段：

在确保完成课本教学任务的同时拓展学生的阅读量，能够正确和比较正确地运用课本中学到的词语，为创造性运用词句打下基础。

2．中级段：

进一步拓展学生的课外阅读量，学生拥有比较丰富的词汇量，掌握一定的关联词，能够在说话和写作中尝试使用词语的比喻义和引申义，能够尝试使用词类的活用，能够尝试使用新的词组搭配，能够使用一些简单的修辞手法，如比喻、拟人、反问、夸张等，能活用“被”字句和“把”字句，能尝试使用反问句和排比句等等。

3．高级段：

通过课外阅读量的进一步拓展和教师在课堂教学中有意识的引导和训练，学生能够比较清晰地分辨不同语言环境中词语的涵义，能够体会不同句式的不同表达效果，能够创造出新的词语搭配，能够比较熟练地活用词语，能够在特殊的语言环境中褒词贬用和贬词褒用，能够尝试运用双关和谐音等修辞手法，能够熟练运用多种修辞手法来增强表达的效果。

（三）相应措施：

1．鼓励和引导学生开展课外阅读。

小学阶段的课外阅读量是145万字，大多数学生要能够达到这一数字，特别优秀的学生要超额完成这一数字。

可以采用向家长印发推荐书目的形式，可以采用每天或每周挤出一点时间来上阅读课的形式，也可以让学生自己作读书摘记和读后感，特别是要鼓励学生制作采蜜集和读书卡片。

老师一定要定期检查讲评。

2．在课堂教学中要注重词语运用和相关句式的训练，要善于发现课文中的可训练点，有意识地安排相应的练习。

这就要求教师平时注意搜集相关资料，深入钻研教材，做一个有心人。

3．教师要充分利用在学生说话和写作中自身生成的相关资源，及时鼓励和表扬学生说话和习作中词句创造性运用的闪光点，及时纠正表达上明显的错误，切实起好教师的主导作用。

4．教师要在工作的同时不断学习，认真钻研语文新课标，学习相关的教育教学理论知识，学习相关的语文专业知识，学习课题研究方法等知识，积极参与集体备课和案例研究，把课题研究落到实处。

四、本学期要达成的阶段性成果

1．认真学习，作好相关的读书笔记（不少于10篇），写一些读书心得（不少于5000字）。

2．认真落实案例研究。

具体方法是每一年级先集体备课，然后抽签上课，其他平行班教师听课，然后再议课，再修改教案，再由余下的教师抽签上课，再议，再改，再上。

最后一堂课作为教研活动，语文教研组集体听课议课。

首先要注意在案例研究的过程中始终要和课题研究结合，和新课改结合。

其次要把相关的资料全部记录和保存下来，包括集体备课的教案，议课的记录，修改的一稿二稿和三稿以及最后的教研组活动记录。

通过案例研究使各年级的教师初步统一对课题的认识，统一对本年级段课题研究目标的认识，初步统一在课堂教学中落实词句的创造性运用的具体操作步骤。

3．认真撰写论文。

平时要意积累课堂教学中这一方面的素材，在教后感中及时记录下来，厚积薄发,为撰写论文积累素材。

本学期语文组成员要每人撰写一篇与课题相关的案例、随笔或论文，课题组成员要力争发表。

4．实验班要注意收集相关的原始材料和原始数据，如学生作业本，本班和平行班的考试成绩对比等，以备使用。

5．通过实践，总结课堂教学中课题操作的常用模式，并择优在全校推广。

五、本学期活动安排：

周次

活动安排

活动准备人

二

制定教学工作计划

全体教师

三

业务学习

四

案例研究活动

一年级

五

二年级

六

三年级

七

四年级

八

五年级

九

六年级

十

期中考试

十一

五一放假

十二

中期评估

盛洁、徐丽花

十三

低年级课题研究活动

任亚萍

十四

十五

中年级课题研究活动

王新苗

十六

十七

十八

经验总结、论文交流

现代作文概念刷新与网络作文模式创新（课题导论）

投稿[现代教育科学网管理员]　2008年3月7日　[浏览88][打印预览]

　　简介：

《现代中小学网络作文创新实验》是由吉林省少儿素质研究开发中心，协同吉林省教育厅及长春市教育局教研（语文）室共同开发的“十一五”重点开发项目，由吉林省教育科学院基础教育研究所张延华、徐向东总体主持，小学系列由省教研室李莉、市教研室白树民等具体负责，以长春市为核心基地从小学逐步展开；

同时本课题作为吉林省教育科学规划“十一五”重点（资助）项目《现代学习素质培养与考试评价改革研究》（迟长伍、张延华、徐向东主持，立项编号ZZ0005）的示例子课题并轨研究，纳入该课题统一管理。

　　出自：

张延华

课题文件XXKT-010

现代作文概念刷新与网络作文模式创新

——《现代中小学网络作文创新实验》课题导论

张延华

　　一、课题理念

　　《现代中小学网络作文创新实验》是针对传统作文和作文教学脱离学生生活实际与学习实践，效率与效果差、质量与能量低等弊端所进行的中小学作文和作文教学现代化的改革实验。

学校素质教育以育人为根本，学生素质发展以文化为根基，文化传承过程中文本信息是信息传递方式的最基本乃至核心的载体。

作文亦做人，文品如人品。

中小学作文工具和载体的改变必然带来作文形式到内容的全面而深刻的变化。

本课题全面刷新传统的作文概念和重新审视现代作文的育人功能，立足于对传统作文模式的突破和着眼于现代作文模式的创新，旨在以现代经济背景、社会环境和科技条件为依托，借助于先进的信息工具与载体，突破传统的课堂学习时间与空间，指导现代中小学生进行高效率、高质量、高能量的现代化多媒体作文学习与实践，进而探索和建立基于现代信息技术和网络载体以及资源环境的，全方位（学校、家庭、社区）、信息化、多元型的现代作文素质与技能培养训练模式，使学生在高度振奋的现代作文体验中充分实现人格完善和内涵发展，达到作文情趣与做人志趣的和谐，作文意识与做人意志的统一，从而为学生终生学习和一生的发展奠定坚实的素质基础。

二、创新目标

　　1、更新作文观念，刷新作文概念

　　作文的写作由纸笔为工具的原始状态，转向无纸化的微机、手机键盘以及手写识别输入、屏幕显示；

作文呈现、交流、展示、发表的方式由延时的书面阅读和刊发发展为实时的网络传输和联机打印。

特别是作文的表现形式，将实现由单纯的文字与文本形态拓展为图文并茂乃至音像具备的现代多媒体作文与网页作品。

多媒体网络作文从表现形式到表达内容都一改传统作文的故辙，呈现出鲜明的时代特征和具有相当的现代科技含量，更加丰富和拓展了现代作文的内涵和外延。

静态文字书写的传统作文势必被多媒体影像编辑的现代作文所取代。

现代多媒体网络作文过程必将成为学生关注生活、丰富内涵、提高素质、锻造品位、体验时尚的现代学习进程与精神文化生活历程。

　　2、关注作文心理，营造作文情境

　　传统作文过程中学生诸多的无奈、无趣、无聊和无助是显而易见的。

作文心理很大程度上表现为作文的动机和态度。

作文是对客观世界的认知与表现。

客观世界的丰富多彩和复杂多变，决定了作文表现形式和表达方式的千变万化和千姿百态。

作文过程中以相应的情境呈现与表现对象和表达内容相联系或相类似的环境因素，可以相当有效地激活和保持学生作文的积极心态和认真态度，淡化和减轻学生作文的精神负担与心理压力。

多媒体网络作文试图通过作文环境的改变与目标的优化，来改善学生作文的心理状态，拉近学生作文行为与社会生活之间的心理距离，使作文贴近生活，学生亲近作文。

进而使学生从封闭式、被动性的作业型、任务性的作文惰性中解脱出来，转移并达到开放式、互动性的表现型、欲望性的写作惯性和境界，实现作文动因由为人、为文的应付、应试向自发、自主、自然、自在、自我状态的根本性转变。

　　3、开发作文资源，开放作文时空

　　传统的作文行为往往仅限于作为语文学科课程的课堂训练，延伸至课外而演变成奉命作文的家庭作业。

狭隘的作文课程观念和有限的作文时空，极大地限制甚至剥夺了学生作文自主实践和充分的锻炼机会，根本满足不了现代学生现代学习和素质发展的实际需要。

现代学校沿袭与固守的传统课业化作文与现代社会作文的信息化功能形成了巨大反差和尖锐矛盾。

生活实践是作文题材和内容的来源，作文学习与训练往往又要借助于和借鉴范例与成品。

而超越传统文字作文概念的多媒体作文，在基于网络环境进行虚拟或实践作业的同时，就可以从网上随时直接和间接利用取之不尽、用之不竭的信息资源。

这是传统的作文时代所无法比拟的绝对优势。

多媒体网络作文由于写作工具和作文形式的改变，势必打破传统和现行的作文时间和空间结构，将现代作文行为置于学生整个的学习和生活领域，让学生实时实事进行作文实践，随时随地有作文在线生成。

　　4、探索作文机制，创新作文模式

　　作文的实质是思想内容与语言文字的有机整合，多媒体网络作文的实质是运用超文字的多媒体语言来综合表达思想内容。

不同的思想内容有着不同的表达方式和方法，同样的思想内容也会因写作动因和涉及的读者对象不同而要求有与之相适应的不同的表现形式。

作者的思想方法和思维方式决定着作文的思路和行文。

思想高度和思维深度决定作文的质量，思想和思维的清晰度与流畅性决定作文的速度。

作文，相对于作者和读者而言，是文化信息供求矛盾的对立统一体。

开始写作到可供阅读并满足读者需求时间上的同时性或短时性是对写作者最基本和最现实的要求。

所以作文应该是以文化和生活阅历为内容基础，以语言积累和体裁经验为形式基础，以客观事物作为基础动因，个性化地呈现客观世界，展现世态人情，表达思想感情的过程。

学生作文与成人作品的形成机制和产生模式毕竟有所不同。

学生作文并非文学创作，就学生学习练笔而言，逐篇加工润色、修改完善往往实际意义不大。

学生作文的价值区间在于实习向实用的过渡，其本质意义是文化阅历下的作文实践。

作文模仿与创造是继承与发展及至创新的关系，出口成章、下笔成文、立竿见影，其实是所有作文的目标追求。

作文与作文教学规律要求传统的作文与作文教学模式必须全面更新，必须探索创建基于现代网络文化和深厚生活背景下的原生态、个性化、开放性、互动式、时尚型的多媒体网络作文实践模式，以最大限度地适应和满足学生现代学习和素质发展的根本需要。

　　5、提炼作文成果，打造作文名师

　　作文创新是作文个性化的产物，作文能量的积聚与作文经验的成熟是作文创新的基础。

传统作文以作业的形式定期交付教师面向班级进行封闭性讲评，时过境迁则面目皆非。

表面上的作业散失，使作文的信息转换和能量持续以及经验承继深受影响。

久而久之，作文的低效低能在所难免。

多媒体网络作文的行程定位于作业与作品之间，成品与成果的形成定型于原创与加工的网络发布过程。

据此可实现作文平台群体的互动，达到读写评改的异地同步，作文成果可以及时提炼并实时推出。

语文教师在网络作文条件下也同样要实现角色转变和职能转化。

语文教师在拥有语文学科特别是作文教学特长的同时，要具备教育信息、文化艺术等多方面的素养。

显然，现代语文教师的知识视野与技能结构，已经远远超出了传统的学科课堂教师的定义范畴。

无论是现代中小学网络作文创新实验状态下，还是多媒体作文教学改革实践过程中，一向举步维艰的作文教学在教育科技支持下而取得重大突破的同时，也必然造就一支崭新的现代网络作文教师创新团队。

　　三、实施策略

　　1、设置课业序列，创编教材系列

　　多媒体网络作文课程和作业体系，是作文教学与训练的依托，也是课题实验和成果推广的依据。

课业的具体内容和层次必须通过相应的多媒体作文教材和教程加以体现。

课业和教材分指导性和训练性两个序列。

指导性课程主要集中在作文理论与技巧指导、作文技术与艺术指导两个方面。

前者立足于不同的学年和作文基础，分别从宏观和微观的角度对传统作文体裁的表现形式和表达方式作出系统的科学的阐释和解读，使学生能够明确自己的作文起点，对作文快速定性、定型和定位，形成能够对各种作文类型加以甄别和迅速构思的特定理智；

后者是在前者的基础上，指导学生根据作文内容和个人兴趣爱好选择不同的多媒体作文形态，学会网络工具和软件的运用，信息资源的获取，多媒体作文的设计和编辑，作文页面的