基于Moodle网络平台下的诗歌拓展阅读课程设计研究Word文档格式.docx
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（3）阅读方式的拓展。
由传统的纸质文本阅读拓展到快捷方便的超文本网络阅读，精读与泛读的结合。
（摘自《网络环境下的中学语文拓展阅读研究·
结题报告》）
例如词条24“杜牧”：
“亲密接触，导析文本”先对课内篇目《泊秦淮》、《赤壁》进行导析，接着在“闲庭信步，拓展视野”中，以《清明》、《江南春》、《过华清宫绝句》、《山行》等诗歌进行课外拓展阅读，实现内容的拓展。
学习本词条之前，学生可以通过网络浏览预习，课后可以继续完成“你唱我和，互动平台”上的作业，并且多次上网页看看同学的回帖、做点评，与同学、老师进一步交流，这是时空的拓展。
利用Moodle平台进行超文本网络拓展阅读，精读课内篇目，泛读课外作品，这是阅读方式的拓展。
2.开展基于Moodle的古诗词拓展阅读的必要性
Moodle为学生提供虚拟课堂的学习环境、参与作业、测试等教学活动环境，可以全程记录教学活动，便于教师的教学控制和分析，也便于学生复习、总结，使课堂教学打破了传统的教育模式。
实现基于Moodle的学生个性化学习，能促进学生在学习古诗词的活动中自我管理、自我导向的学习，实现学习方式的转变。
Moodle网络教学平台和该平台搭建的拓展阅读网络课程有效解决当前课外阅读推广中普遍存在的阅读内容零散、阅读资源失衡、交流时空有限、阅读评价单一等问题。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这告诉我们，阅读诗歌，要有一定的广度和一定的量，而且阅读材料要精而不泛，这样的阅读才会有效。
由于学生对古诗词阅读存在语言障碍，并且缺乏古诗词鉴赏方法的指导，自由阅读收效甚少。
我们的课程资源是教学一线老师精心选编的，所选材料非常典型；
读每个诗人最有代表性的诗词，通过拓展阅读进行课内外积累，由量变到质变，化知识为能力和素养，这对学生来讲是一条获取诗词知识，提高诗词阅读欣赏能力素养的捷径。
二、基于Moodle的古诗词积累与拓展阅读研究实践范例
1.课程的主要框架
课程打破中学各年级的阅读文本界限，将中学课本所涉及的作品按照文学史的顺序进行整理分类，提炼出180个词条，再把词条归类为几个子课程。
初中课程分成5个子课程。
每个子课程不超过20个词条。
词条按照主题格式陈列，每个词条均设置6个模块，分别是作者简介、课内导读、课外拓展、知识积累、问题讨论、知识检测，形成相对稳定的课程格式。
课程结构和课程格式分别如下图1、图2、图3所示。
图1语文拓展阅读网络课程的结构图
图2课程的目录
图3课程的主题格式（杜甫）
2.Moodle课程设计样例
以其中词条24“杜牧”为例，它有六个学习模块：
本次课程活动内容
词条24杜牧
一、穿越时空，走近作者
1.浏览作者简介
了解杜牧，浏览作者简介页面内容。
2.提问抢答
杜牧，唐代诗人，字牧之，号樊川居士。
晚唐杰出诗人，与李商隐并称“小李杜”。
杜牧晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”。
二、亲密接触，导析文本
1.浏览《泊秦淮》《赤壁》的鉴赏资料
2.读一读、背一背这两首诗，说一说你对它们的理解。
3.归纳：
从诗歌的形象、语言、表达技巧、思想内容和作者的感情态度等角度来谈。
学生发言，老师点拨。
从形象的角度来谈：
《泊秦淮》首句“烟笼寒水月笼沙”，写轻轻的烟雾和淡淡的月光笼罩着寒水细沙。
两个“笼”字将烟、月、水、沙四种景物融为一体，贴切传神地勾画出秦淮河两岸朦胧淡雅的景象，创设出一种冷清愁寂的氛围。
从思想内容和作者的感情态度的角度来谈：
《泊秦淮》“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。
《后庭花》据说是南朝陈后主所作的乐曲，被后人称为“亡国之音”。
这两句诗从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。
“犹唱”二字意味深长，巧妙地将历史、现实和想象中的未来联系起来，表现出诗人对国家命运的关切和忧虑。
从表达技巧的角度来谈：
《泊秦淮》后两句借古讽今，借陈后主的荒淫亡国讽喻晚唐统治者，含蓄地表达了诗人对历史的深刻思考，对现实的深切忧思。
4.小竞赛：
看谁能在三分钟之内背下其中一首诗。
三、闲庭信步，拓展视野：
浏览网页上的《清明》等拓展阅读的相关内容，为下个环节做准备。
四、你唱我和，互动平台
1.题目
刘熙载《艺概》评价杜牧：
“杜樊川诗雄姿英发。
”杜牧受时代风气影响，也有注重辞采的一面。
请结合杜牧诗歌谈谈他的诗歌的语言特点。
提示：
（当堂完成）可以结合《泊秦淮》、《赤壁》、《清明》、《江南春》、《山行》、《过华清宫绝句》这几首诗，谈谈杜牧诗歌的特色。
在网页上第五个模块的讨论区发一个帖子，然后浏览同学的帖子并选择一个进行回复。
老师浏览学生发帖及回复情况，对其中一部分作业问题进行反馈点评点拨。
2.互动小结
杜牧语言风格可以用“俊爽”（英俊豪纵，飒爽流利）二字来概括，他的诗，纵横古今，雄视万代，畅谈历史，痛砭时弊，总结教训，忧国忧民，怀撑天之宏志，感报效之无门；
另一方面，又矫健豪举，潇洒风流，流转飞动，畅快爽利。
如《过华清宫绝句》“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
”以含蓄讽刺的笔调深刻地揭露了唐玄宗纵情声色，骄奢淫逸，醉生梦死的生活。
再如《赤壁》“折戟沉沙铁未销”的节奏明快，《山行》“远上寒山石径斜”的轻盈飘拂，《江南春》“千里莺啼绿映红”的俊逸秀美……
五、滴水穿石，盘点知识
1.小竞赛：
一分钟限时读背，看谁记得多，请几位同学展示一下。
2.小复习：
浏览本词条内容，准备完成下环节小测试。
六、龙争凤斗，精题比拼
当堂完成“龙争凤斗，精题比拼”的测试。
老师根据他们的完成情况，点拨疑问及难点。
三、研究实践取得的成绩
1.问卷调查
在阅读实践告一段落时，我们设计了问卷调查，从阅读习惯、阅读兴趣、阅读量和阅读方法几个方面，在初一年级对实验班和对比班的学生分别进行问卷调查，对比实验效果。
实验班的问卷结果见：
对比班的问卷结果见：
表1阅读介质调查
10．你常常采用哪种方式进行阅读？
[单选题]
选项
对比班比例
实验班比例
A、文本阅读
69.23%
62.07%
B、网络在线阅读
7.69%
20.69%
C、手机阅读
15.38%
3.45%
D、手持式阅读器阅读
6.90%
E、其他[详细]
0%
从表1看出尽管网络的发展改变着我们的阅读方式，但是传统的文本阅读在目前还是占主流位置。
但实验班的网络在线阅读的比例远高于对比班的学生，是由于开展的实践改变了部分学生的阅读方式。
表2阅读量的调查
16．你能背诵古诗的数量：
A、100首以上
27.59%
B、80-50首
30.77%
34.48%
C、50-30首
53.85%
D、20首以下
“书读百遍，其义自见”，从表2中看出，开展古诗词积累与拓展阅读研究实践初见成效，实验班学生背诵古诗的数量大于对比班的学生。
2.阅读能力的评价
在《初中生语文阅读能力的测评》（李镗）专题讲座中提到：
“由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行”。
阅读能力受多方面因素的影响，因此在本研究中，我们采用了过程性评价和总结性评价相结合的方式来评价学生的阅读能力。
过程性评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。
它主要评定学生在学习过程中对活动的参与程度，完成任务的质量等，评价的项目要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。
促使学生实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。
Moodle平台能够方便地记录学生的在线学习情况，为教师进行学习过程的评定提供了原始的数据。
如记录学生登录学习的时间，点击课程的次数，呈现学生的作业、讨论，记录每次的测验成绩等。
图1学生的在线学习情况
图2学生历次测验情况
图3学生在讨论区的作业情况
3.2011学年下学期学生期末语文考试成绩
题号＼得分
7
（1）
7
（2）
12
（1）
12
（2）
满分值3
满分值7
满分值4
满分值2
全年级平均分
2.05
4.78
3.29
0.93
拓展阅读班平均分
2.27
5.41
3.72
1.03
从天河质量监控系统八年级期末考的成绩数据来看，实验班在第7
（1）
（2）小题“古诗文默写”以及第12
（1）
（2）小题“诗歌鉴赏”这些题目上平均得分要比全年级平均得分高，说明基于Moodle的古诗词积累与拓展阅读研究实践是有效的。
4.纸笔测试（闭卷）
（1）客观题检测
学前摸测，中期检测，都有纸笔测试，有选择题、填空题、连线题等客观题，摸查学生对诗歌常识的了解及诗歌积累运用的情况。
通过检测，进一步了解学生对诗歌常识的学习及诗歌积累运用的情况，以调整诗歌网络阅读学习策略。
通过检测，也发现学生在不断的进步中。
（2）主观题检测
课程结束时对学生进行这个检测，综合考查学生对诗词的解读水平程度。
要求从诗歌《山居秋暝》、《观猎》中任选一首诗，从诗歌《鹿柴》、《鸟鸣涧》中任选一首诗，进行个性化的解读赏析。
对诗歌《山居秋暝》的解读，郑确同学是这样表述的：
这是一首五言律诗，“明月松间照，清泉石上流”笔墨工整，流畅，刻画动人，表现松间明月光之若隐若现的唯美，及夜间清泉流石的景致，以动写静，将秋夜的静谧柔美体现得淋漓尽致，传神而生动。
而左宇城概括本诗的主旨是：
描绘山居景色的优美，展示山居的悠闲和心情的愉悦。
崔晓怡则说：
这首诗突出了王维“诗中有画，画中有诗”的特点。
虽然学生的思维欠深度，表述还很稚气，语言也欠规范，但他们对诗歌的解读是多角度而精彩纷呈的。
没想到短短的一年时间里，拓展阅读潜移默化地提升了学生解读古诗词的能力水平，他们熟悉诗歌基本常识，了解诗人常识及其作品主要特点，懂得读诗歌文本并结合文本解读鉴赏。
诗歌《山居秋暝》是高中课本上的篇目，对高中篇目能进行解读鉴赏，这对初二学生来说，是很了不起的。
小结
我利用“天河部落”Moodle网络教学平台开展古诗词积累与拓展阅读研究实践，对初中学生古诗词拓展阅读进行了些许尝试，希望能达到突破古诗词阅读教学这个难点，学生能广泛阅读并积累古诗词，初步懂得鉴赏古诗词的基本方法，为学生初高中课内外古诗词阅读鉴赏打基础，为中考高考提分。
也希望学生通过本课程的学习，能把所学知识内化为能力，并且使古诗词学习能力得到可持续的发展，以提高学生自身古诗词的阅读欣赏水平和审美素养，最终实现《语文课程标准》所提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的古诗词学习目标要求。
参考文献：
[1]《初中生语文阅读能力的测评》讲座资料（李镗）
[2]《义务教育语文课程标准》（北京师范大学出版社，2011年版）
[3]《结题报告》（《网络环境下的中学语文拓展阅读研究》课题，2011.12）
[4]黎家厚.Moodle课程设计[M].上海教育出版社,2007:
10
[5]闫英琪，阿不来提，郭绍青.基于Moodle平台的学习活动设计[J].现代教育技术,2008年第6期
[6]王海涛，杨丽彬.Moodle网络课程开发指南.广东音像教材出版社，2011：
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