古诗江雪Word文档格式.docx
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(2)“径”这个字我们在《山行》这首诗中学过。
远上寒山石径斜。
径的意思是——小路。
(3)那么这里万径人踪灭。
万径就是——许多小路。
(4)刚好一万条吗?
(5)这是古诗中常用的一种夸张手法。
(板书:
夸张)
(6)这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?
“千山”。
意思就是——许许多多的山。
(7)谁还想来读一读?
▲“蓑笠翁”
(1)你们读得真流畅。
尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。
蓑:
平舌音翁:
后鼻音一起再来读一读。
(2)“蓑笠翁”什么意思?
我们一起来看课件。
这幅图中什么是簔?
什么是笠?
什么是翁?
谁来说说?
整个词解释为:
蓑衣斗笠渔翁行吗?
怎么解释?
整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。
请大家注意蓑笠两字的偏旁,蓑是草字头,笠是竹字头,为什么?
(3)谁再来读一读诗。
5.我们一起来把整首诗读一读。
【设计意图】让学生通过自主学习读准字音,读通、读顺诗句,读出诗的停顿,在正音的过程中相机解释这些字词的意思,为下一步理解古诗做好铺垫。
三、释意
1.关于古诗,我们古人有一种说法:
诗中有画,读读这首诗,边读边展开想象,从这首诗中你读出了一幅怎样的画面?
(画上有什么?
)
2.读了这首诗,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
学生边读边想。
3.学生交流,说诗意。
同学互说,全班交流。
【设计意图】古诗教学,首先要打破传统的逐字逐句牵引,而后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生独立思考,发挥想象的空间,因此,在备课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。
强调学生的积极参与和全程参与,给学生创建自读自悟的机会。
所以我采用边读边想画面的方法,让学生说说看到了一幅怎样的画面?
学生根据诗句的意思想象画面,再把想象到的画面描述出来,其实就是在解释诗句,但是对学生来说,比单单解释诗句心理上要容易得多。
在自主学习的基础上,我让学生进行合作学习,学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴,在这互相的交流中,学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识,而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞,从而获得更多的发现。
在交流的过程中,变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得。
四、悟情
(一)体会环境的寒冷寂静
1.你怎么知道鸟都不出来了?
解释:
鸟飞绝
怎么知道人都不出来了呢?
人踪灭
2.如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字,留下“千山鸟飞”,留下“万径人踪”,那该是怎样的景象呢?
3.如果没有这两个字眼,这该是一番多么热闹,多么繁华的景象啊!
可是诗人笔锋一转,“绝”、“灭”两个字,使这一切刹那间无影无踪。
4.人鸟绝迹,画面上怎样来表现鸟飞绝,人踪灭,画上该画些什么?
(怎样的雪?
)
5.这首诗的题目就是《江雪》,你能不能把雪景放进画面中去,让画面的主题更加鲜明。
谁再来说一说?
6.这样的环境给你怎样的感觉?
冷寂)
7.为什么给你寒冷的感觉?
8.是啊,皑皑白雪覆盖了群山,让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。
山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。
这是一个多么寒冷的天气啊!
谁能通过朗读,把我们带到这冰天雪地的世界里。
9.这样的环境为什么给你寂静的感觉?
漫天大雪覆盖了千山万径,天地之间迷蒙一片,人鸟绝迹,寂寥无声。
多么冷寂的景象啊!
谁再来读?
指名几个学生连读。
10.这是个冰天雪地的世界,这是个荒无人烟的世界,这是个缺乏生气的世界。
让我们将这种感受带入诗中,一起来读古诗。
(齐读)
【设计意图】教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。
(二)体会诗人的孤独寂寞
1.出示画面。
同学们,千山万径,一片雪白;
飞鸟绝迹,人踪湮没。
在这样空旷而又凄凉的背景之下,却有一位渔翁,独自一人,默默垂钓……
你能体会出这位渔翁此时的心情吗?
板书:
孤独指导书写:
2.你从哪里体会到他的孤独寂寞?
孤舟:
偌大的江面上只有一叶扁舟,孤零零地飘荡在江面上,真是太孤独了。
(点红:
孤)谁来读好?
独钓:
这么寒冷的天气其他人都不出来了,只有渔翁一人孤单单地在垂钓,多孤独呀。
谁来读。
独)
3.这是一份怎样的孤独啊?
请同学们读读全诗,你发现了什么规律?
4.同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:
“千、万、孤、独”。
体会一下,这是一般的孤独吗?
这是非常非常的孤独啊!
谁来把两句诗连起来读,读出这种万千孤独。
【设计意图】古人云:
诗言志,歌咏言。
所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。
把学生引入意境,就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
(三)体会渔翁精神的不屈
1.同学们真不简单,从短短20个字中,读出了环境的寒冷凄凉,读出了渔翁的孤独寂寞。
从渔翁的身上你还能读出什么?
启发:
他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼,你觉得渔翁怎么样?
坚强不屈)
是的,渔翁没有被寒冷征服,在冰冷的世界里他迎风抗雪,孤舟独钓,我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。
一起把这首诗读一读,读出渔翁的坚强。
2.此时此刻,当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼,此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
生:
你不冷吗?
这么冷的天,你为什么还要出来钓鱼呢?
你是不是生活非常贫困,没有饭吃?
你为什么这么孤独?
你有什么样的心事?
这么冷的天钓得到鱼吗?
明明钓不到鱼,为什么还要冒雪出来钓鱼呢?
3.到底是什么原因?
我们先来看看这首诗的写作背景吧。
4.生读柳宗元的资料。
柳宗元参与改革失败后被降职来到永州,他是那样孤独寂寞,想到自己报国的崇高理想不能实现,一片忠心无人理解,他心里非常苦闷,非常悲愤。
但他不愿与人同流合污,仍然在孤独中默默坚持着自己的理想,坚强地等待着希望的一天。
5.读了这段话,现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁?
这是柳宗元自身的写照呀。
他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。
现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。
(1)渔翁啊,你冷吗?
现在,你就是那位孤独的渔翁,谁来回答?
你仅仅感到身体的冷吗?
那飞雪漫天的冰冷世界,不就像他所处的那个环境吗?
(2)渔翁啊,这么冷的天,别人都躲在家里不敢出来,你为什么还要出来钓鱼呢?
(3)渔翁啊,你明知道冬天是钓不到鱼的,那你为什么还要出来钓鱼,你到底在钓什么呢?
(提示:
读读这段话最后一句)
师总结:
是啊,坚持自己的理想,决不向现实低头,相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。
【设计意图】 教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,这样的教学是不到位的,诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。
这种感情学生不容易体会。
教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。
但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。
相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力!
五、吟诗
1.课件展示动画与音乐。
画外音:
此时,群山覆盖着白雪,江面飘洒着雪花,蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。
雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
师:
现在你就是孤傲的柳宗元,把你的心情通过朗读表现出来吧?
尽管环境是那样地冷寂,心情是那样的孤独,但是柳宗元的内心还是那样地坚强。
2.带着我们的体会一起来朗读全诗,师配乐朗读。
3.生背诵。
同学们读得这样好,能不能背出来呢?
4.学古诗,我们不仅可以读之、吟之,还可以歌之舞之。
下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
5.诗歌读的时候是一种韵味,唱的时候又有一番风味。
课后,大家可以去学着唱唱。
【设计意图】理解了古诗所表达的思想感情后,引导学生感情朗读古诗,以达到进一步内化、吸收的作用。
同时,让学生唱唱、背背,积累古诗,别有一番韵味。