赵州桥教学反思15篇Word文档格式.docx
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总之，在探究性学习中，如何把握扶放的时机是我们应该思考的问题。
探究性学习只有建立在学生已有的学习经验基础上进行，才会收到良好的教学效果。
赵州桥教学反思2
一、利用电教手段，突出重点，突破难点。
课前，就让学生观看《赵州桥》的介绍片，学生通过形象直观的画面，了解赵州桥的位置、形状、结构特点，感受到它的雄伟、美观。
再通过解说词，进一步了解赵州桥的巧妙设计、历史意义。
后面，又运用图片等资料进一步帮助学生了解赵州桥，喜欢赵州桥，进而感受到古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
二、从结构中学习写作方法。
本文在结构上有两处值得学生学习。
一是第二自然段的第一句话作为总起句，清晰明确地表现出本段主要内容。
二是第三自然段的第一句话是过渡句，起到承上启下的作用。
这两处，我都通过比较、点拨等方式使学生了解这两种句子的特点及其在中的作用。
从而激发学生能注意在习作中恰当运用这种写法，使作文的条理更清晰，表达更准确。
赵州桥教学反思3
《赵州桥》第一课时反思：
在教学中，我主要让学生以自学为主。
在学习中，学生要把自己在其它途径找到的资料与同学分享，是让学生既是交往，又是学习的一种。
理清脉络中，以学生的读为主，让学生在读的过程中，体会文中的文字字面意思，从而理解课文的情况，为下面的学习提供更好的平台。
生字词作为一个重要内容，对于三年级的学生来说，是有必要进行教学，使学生掌握更多的生字及其意思。
在教学中，我采用了自学、同桌学、甚至用组词和造句，使学生更深层次地了解生字词的内涵，为下面的学习打好扎实的基础。
《赵州桥》第二课时反思：
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：
赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？
学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。
在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；
宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。
赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。
在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本字典让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：
你有什么感觉？
学生答：
一个比较重，另一个比较轻。
我又问：
你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？
不能。
于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，桥面平直时，纸无法撑住书；
桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。
问：
这个实验说明什么？
学生通过观察体会到：
拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。
这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：
1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。
使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。
引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我让学生表演课文中讲的龙的姿态，加深了对课文的理解。
如：
我让学生上台表演“前爪相互抵着，各自回首遥望”的情景，学生对于“抵着”和“回首遥望”的理解也就迎刃而解了，同时在让学生在脑海里再现了栏板上两条龙的动态表现，加深对课文的理解。
但凭着想象学生还是很难体会到栏板上的图案精美绝伦，我想如果有课件和图片让学生亲眼目睹一下，那就更好了。
特别是我在进一步追问学生“你觉得栏板上的龙还有哪些姿态？
”时，学生虽然兴趣盎然，但是因为学生对这种事物的积累较少，确实是不能把栏板上的图案说精美的。
同时，我想还可以引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。
年代虽已久远依然如此逼真。
我想学生在理解图案精美时，体会会更深。
赵州桥教学反思4
《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。
我主要以雄伟、坚固、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最后升华主题，激发学生的爱国之情。
在体会雄伟时主要通过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比较，用真实的长度来体验赵州桥的雄伟，可以说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气势，感受到了赵州桥的雄伟。
在介绍坚固时主要是让学生通过赵州桥的设计特点来体会坚固，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为什么坚固。
这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，如果当时直接出示“既”和“又”也许会让课堂变得更为紧凑。
欣赏赵州桥“美观”的教学部分我觉得是这节课比较不足的，开始创设了不错的欣赏环境，通过配乐朗读调动了学生的情绪，但是那些精美的图案并没有带领学生细细欣赏，也没有通过朗读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子去背诵，这显得有些仓促，应该让孩子也来一次配乐欣赏，再通过图片的感染，让学生更深刻的体现赵州桥的美，然后再背诵，效果也许会好很多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。
最后通过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥建造的多么了不起，从而激发了学生的爱国之情还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应该放到第二和第三自然段中间，那样会显得更加自然。
总体来说，感觉自己在品读课文上有了进步，对教材的分析能更加深入透彻，对课堂的教学结构也更为清楚，手段更多样了，知道了第二课时应该上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自己的课堂。
收获还是不小的。
赵州桥教学反思5
一、字词教学，重点突出。
对于三年级的学生，生字教学不再是教学的重点。
杨老师在学生初读课文的基础上，检查学生字词的认读情况时，先让学生自读，然后让学生说说哪个词语比较难读，然后对该词语进行领读，以达到以点盖面的作用。
特别是针对多音字“爪”的正音，课文中有一个词语是“前爪”（qiá
nzhǎo），而这个“爪”比较难读，学生很容易读错。
于是，杨老师特地指出来，让学生一起来读一读，这样做不仅可以加深印象，还有助于学生一开始就存有正确的概念。
另外，杨老师还告知学生，“张牙舞爪”也读“zhǎo”，从课内到课外，起到举一反三的效果。
二、教师语言具有导向性。
在语文课堂上，对教师的语言要求极高，因为教师语言的导向性直接影响学生的答题方向和准确性。
杨老师的语言有了很大的进步，面对学生的回答也是从容不迫、游刃有余。
比如在第一段的教学中，学生从读中知道了赵州桥已有一千三百多年了，杨老师马上说“你知道了它的历史”。
当学生说它是隋朝的石匠李春设计的，杨老师就说“你知道了它的设计者和建造的时间”。
特别是当学生绘声绘色地读完第一段时，杨老师便说：
“听了你们的朗读，我已经迫不及待想去看看这座世界闻名的石拱桥了。
你们想不想呢？
”这样的回答不仅肯定了学生的朗读水平，又很自然地过渡到了下一个环节的教学，有种浑然天成的感觉。
还有在第二段的学习中，杨老师依然用她具有导向性的语言回应着学生的回答。
如在感受赵州桥的雄伟时——
生：
从桥长五十多米，宽有九米多，我感受到赵州前的雄伟。
师：
你从数字上看出了它的雄伟。
生读：
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
用三个数字写出了赵州桥的雄伟。
这一系列的数字的确说明了赵州桥的雄伟，而杨老师毫不累赘的话语简洁又明了地暗示了学生的善于解读课文，为杨老师这样的教学机智而喝彩。
三、借助多媒体突破难点，重视语言文字训练。
李春在设计整座桥时，为什么在大桥洞的顶上还有四个小桥洞呢？
这样的设计到底好在哪呢？
这是本节课要突破的难点。
杨老师利用现代教学手段，出示了两张河水上涨时水如何从大桥洞和四个小桥洞流出的图片，让学生进行观察，再用自己的话说说这样设计的巧妙之处。
由于直观的效果，学生很容易就理解了这样设计的原因。
生1：
这样的设计很巧妙，发大水的时候水可以从四个小桥洞流出，桥就不会被冲坏了。
生2：
这样设计既减轻了河水对桥的冲击力，又减轻了桥的重量，节省了石料。
生3：
这样设计，水冲过来时可以从小桥洞里流出，对桥的影响就小了。
因为从图片上我们就可以清楚地看到水是如何哗哗地从四个小桥洞里流过，那么这样设计的好处学生也就显而易见了，所以虽是难点，却被杨老师这样的设计轻而易举地解决了。
因此，我们说适当地使用多媒体可以帮助学生理解比较抽象的道理，也就是我们常说的变抽象为直观，学生就更易于理解。
在了解这样设计的意图时，杨老师还不忘语言文字的训练。
先让学生读读“既……又……”的句子，知道“既……又……”连接了两个并列的内容，明白前后的内容可以调换，然后，请学生用上这样的句式来说话。
这样做的好处是：
一则对关联词从了解过渡到运用；
二则是语言文字学习中不可忽视的触类旁通、举一反三；
三则还可以锻炼学生的口头表达能力和书面语言的运用能力，真是一剑三雕啊。
另外，杨老师的教态也有了很大的变化，没有了以往的急噪，沉稳了很多，给人一种舒适之感。
整个预设也是环环相扣，过渡自然，整个教学过程显得流畅、简洁，没有拖沓的感觉，而对于问题的探究也能尊重学生的个性化阅读，对知识点的落实却一点儿也不马虎。
一节课下来，学生对于赵州桥的设计者、建造时间和历史有了一定的了解，同时感受到了它的雄伟和坚固，并且明白了为何要这样设计的道理，所以我认为这是一堂扎实有效的课。
赵州桥教学反思6
这篇课文是说明性的文章，要理解文章资料，不是很难，加上本课在写作上文理清晰，总——分——总的结构，但要理解为什么要读这篇代代相传的保留课目，这就关系到历史文化遗产，学生要理解这一点是很难的，也是本课难点与重点。
学生在自学的过程中，也只是能扫清本字词障碍，能勾画关键词句，我们那里是山村条件很差，想让学生自我搜集资料是很困难的，教室里也没有多少媒体运用设备，像这种关于历史文化的课目，完全得靠教师传授。
因为种种原因，我没有把理解什么历史文化遗产作为教学目标。
只要学生能熟读课文，从熟读文本中悟出写作方法，悟出经过闻名世界的赵州桥的特点，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
在这个环节，我结合生活实际，比如、在我们当地崇树乡有一架万步悬梯，这架悬梯是从一个深谷底下起步，平均坡度在45度左右，有的梯简直成直角了。
为什么要建造这架梯子，因为在当地有些地方要下县城太难了，有了这架梯子，人们在生活中就方便多了。
在当地人们把这架石梯也当作一种文化生活，有很多山外的人不远万里来到这地方，尝试登梯的欢乐。
这架悬梯既使人强身健体，也能为当地搞活经济。
当地很多人，为了游人方便，每一天都会弄些吃的，喝的、常用品等去那里买些小钱，在梯顶上还设有寺庙，由专管人员管理，小摊、小馆子。
在我班有些孩子去爬过。
用这个环节让学生理解人民的智慧，无论是历史的昨日还是今日，人民的智慧是无法估量的。
借此生活中学生所熟悉的当地景点，出示了“世界闻名”一词。
本文就是以“世界闻名”一词为线索，引导学生再次走进文本思考赵州桥这样一座古老的石拱桥为什么又闻名于世?
学生再读第二自然段，用实际长度向学生演示赵州桥的长、宽的尺度。
为了引导学生理解桥上图案的精美，鼓励学生熟读第三、四自然段，给足学生时间读，直到熟读成诵。
在熟读成诵的基础上自我也能够另外想画面，就这样“读中磨合，合中悟意”还别说，有好多孩子就有一种情不自禁地荡荡头，真那么加回事。
于是我加大难度，板出文段模式：
天边的云云霞不但美丽，并且神奇趣味。
有的像……有的像……有的像……还有的像……（学生表现还不错填的很丰富）
在我弥补的过程中，学生对本课还是有感觉的，我顺藤摸瓜了，学生手里有一本工具书，我让学生翻翻，看看自我能多明白些关于赵州桥的有关资料及写作中的感悟。
我巡视了一圈，有几个孩子在课文的第一自然段旁批了“世界闻名”，也有孩子在第二自然段旁批了“牢固、坚固”等词，在第三自然段旁批了“美”字，说真的，我还是满意的，说明学生已经读懂了课文，于是我在引导的过程中逐步引入作文技巧方面。
文中“这座桥不但坚固，并且美观。
”这句话在上下文中所起的作用，这是我要在本课中要渗透的重点，引导学生在读的过程中点拨技巧：
想一想，这句话用在上下文中起什么作用?
“不但坚固”是对前面资料的总结，“并且美观”是对后面资料的提示，引出桥美观的特点，这样的句子是过渡句，起承上启下的作用。
使用过渡句能使文章上下文衔接更自然，结构更完整。
为了学生更明白这样的句子在文章中的文字效应，我特出示了一些递进关系的词语，让学生用过渡句的形式说一说，“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词，学生都能根据资料使用过渡句。
其实，这知识点正是阅读与写作中的一个重要环节。
怎样围绕一个意思把资料写具体，这是我要在本课的教学中所要透视的“阅读中悟写法”。
围绕一个意思把资料写具体是本文的写作特点。
比如、课文在介绍赵州桥雄伟，坚固、美观的特点时，先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点，然后从不一样侧面，运用不一样方法具体说明。
这样，使描述的资料更加具体形象。
在这个环节我在训练学生的说写落到实处。
如、写学校的花坛，用一句话怎样概括，“学校的花坛真美啊!
”“课间十分钟真是丰富多彩呀!
”……鼓励学生任选一例，围绕一句话写具体。
（排比句、拟人）是文段的支撑点。
例一、学校的花坛真美啊!
那一束束鸡冠花如火把一般，开得是那么娇艳，那牵牛花如同小喇叭，似乎在催我们奋进;
美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，尽显妩媚……花坛里的花五彩缤纷，千姿百态，真是美不胜收。
例二、这集市多热闹啊!
……
有了以上教学中的弥补，学生对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。
学生就真不难了。
（首先……之后……最终……）本课是一篇说明性的课文，朗读的基调是自豪的，语气骄傲，面露喜色。
上完本课，本人认为留下了些遗憾，唯一可喜的是学生能用概括句形式写段，能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。
这不难使我有新的反思：
每一篇课文，其实里面都蕴含着贴近生活，如果语文教学中认识不到这一点，那再严谨的备案教学，仍然是从“作品到作品，照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣，也开启不了学生的创造精神，语文就是回归生活。
赵州桥教学反思7
《赵州桥》一文思路很清晰，主要讲了赵州桥的三方面内容：
雄伟、坚固、美观。
因此在设计时主要从这三方面对本文进行教学。
现在罗列一下主要的教学过程：
一、直接揭题
说说你都知道哪些桥？
由此直接引出题目《赵州桥》。
学生齐读课题。
二、初读课文
自己读读课文，句子读通顺，词语读正确。
生字教学：
重点讲解“砌”、“横”、“匠”的读音。
三、细读课文
1、学了课文以后，你知道课文是从哪几方面来写赵州桥的？
（雄伟、坚固、美观）
2、找到课文中写雄伟的句子，并体会。
说说你走在如此雄伟的大桥上的感受，并把你的感情通过朗读表现出来。
这种设计你觉得如何？
（创举）
为什么说是创举？
读出你的感情。
四、拓展延伸
赵州桥不仅雄伟，他还很坚固、美观，这留到下节课再分析。
课后，我与听课的老师交流了意见，他对我的课提出一些建议：
1、赵州桥是在1300多年前造的，而且他是举世闻名的一座大桥，学生在这里对这座桥的建设者李春肯定充满了佩服，尊敬的感情，可以让学生进行一次说话训练，如给他们一个句式：
李春，你—，我—！
2、在讲解赵州桥的形状时没有把“拱”作为重点进行揭示，而且他是没有桥墩的，这其实是赵州桥的创举之一。
这可以帮助学生更加理解创举这一词语，从而对李春产生更加的崇敬、佩服之情。
3、刚开始的一个问题即“读了课文以后，你知道课文是从哪几方面来写赵州桥的？
”是不是可以改为“读了课文以后，你知道写了赵州桥的哪些特点？
”
在听了教师的评价以后，我恍然大悟、茅塞顿开。
第二节课时，我用上了“李春，你—，我—！
”这一句式进行学生的语言训练，效果很明显。
然后我又让学生写一写，把比要说的话写在书上，而且要用上排比的句式。
在无形中训练了学生的思维和协作能力，真可谓一举两得！
赵州桥教学反思8
《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文语言准确、简练又不乏生动。
这是一篇老课文，怎样将老课文讲出新意来，这一直是我在课前苦苦思索的。
在参考了众多教案之后，我将着眼点放在了课文的第四自然段上。
这一段虽不是课文的重点段，但我可以用它把整篇课文贯穿起来，这样既学习了课文又感悟了文意。
同时，我还试着准备将探究式学习引入到本课中以激发学生更大的学习热情，并且在课前我还与学生一起收集了许多有关赵州桥的资料，精心制作了课件，认真备好课，设计了许多优美的课堂语言。
我坚信我这节课一定会取得成功。
怀着这样的一个美好的愿望我走进了课堂。
然而，事与愿违，这节课我失败了。
可究竟败在那儿呢？
在听取了校长与年组教师的意见后，我深刻地反思了一下自己的这节课。
可设计的不可谓不精，语言不可谓不美，可就在这精美处我忘了语文教学的根本所在---读。
语文的根本在于阅读。
读是一节课的根本，一节课的关键。
只有多读才能有收获。
古人说“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
而我恰恰欠缺了这一点。
回顾整节课，读的环节少之又少。
正因为读的少，所以本该成为本课设计几处亮点的地方却成了败兴之笔。
为了帮助学生理解赵州桥的设计特点而设计了一个“画一画”的环节，让学生根据课文画一画赵州桥的结构图，孩子们兴趣盎然的画了起来。
可这画缺少对文本的阅读为基础，结果多数孩子们都将注意力放在了表现桥的精美上，对于其他人画的正确的图不但不予以认可，还大发意见：
没画出龙来，当时我很尴尬，只好草草收场，试想如果当时我在让学生充分阅读课文的基础上，将这一环节放到课文学习之后结果还会这样吗？
又如：
为激起学生对古代劳动人民的敬佩之情我设计了一项说话练习；
如你遇见了这位桥梁专家。
你会对他说些什么？
这本是一个很简单的练习，可有的学生说：
“我要对李春说：
如果你把桥中间的龙头的嘴也设计上可以喷水的就好了。
”显而易见，学生没有理解课文，所以才会有此一说，而同样在讲中美观一部分时，我去让学生初读感知桥的美，然后又播放课件欣赏，之后又让学生试着美读，然后又接着指名读、展示读。
在这一充分解读的基础上学生融入了课文之中，接下来的说话练习也容易了许多。
《赵州桥》一课让我意识到语文教学离不开文本的阅读，离开了文本阅读，语文教学只能成为无水之源、无本之木。
赵州桥教学反思9
教学目标：
１、认识１０个生字，会写１４个生字。
正确读写词语。
２、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
３、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
４、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
教学重点：
让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
教学难点：
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
第一课时
２、有感情地朗读课文。
生字的记忆和理解，能正确流利朗读课文。
教学难点
给课文分段。
教学过程：
一、谈话引入课题
1、你们看见过哪些桥？
2、今天我们就来了解一座一千三百年前的桥。
教师板书：
赵州桥
3、师：
通过预习你知道了什么？
你还想知道什么？
（样子、地方、什么时间、设计者、材料）
二、自读课文
1、带着问题读课文。
（1）读准字音、句子。
（2）了解课文大意。
2、学生自学，教师巡堂
3、检查自学情况
（1）开火车读生字。
（2）指名读新词。
三、初读课文，理清文章层次
1、指名分段读课文，指名评价。
2、默读课文，边读边思考：
课文主要讲介绍了什么？
每个自然段各讲了什么内容？
可以怎样分段？
（三）
3、学生可同桌交流。
4、课文中有哪些词语不理解？
同桌交流，指名汇报。
四、指名读第一段，说说自己知道了什么？
五、指导书写
1、观察，说说要注意什么？
2、师范些，生练写。
第二课时
1、有感情地朗读课文，并背诵喜欢的部分。
2、了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
3、在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。
一、复习检查
1、认读生字、新词，你知道哪些词语的意思？
2、课文讲了什么？
分哪几个方面讲？
二、学习课文
１、学习第二段：
（１）赵州桥为什么世界闻名呢？
请同学们默读第二段。
一边看课文，一边看书上的插图，弄清赵州桥在设计上有哪些特点。
学生默读、勾画。
（２）出示赵州桥图，特别的地方是什么呢?
A、这座桥没有桥墩，只有拱形的大桥洞。
指名读。
B、大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
C、师：
为什么说这种设计，在建桥史上是一个创举？
（以前的桥从来都没有设计过桥身上加小桥洞，赵州桥却有了，并能减轻冲击力，节省石料。
）
结合练习：
用既又.造句
教师见机激发学生的自豪感。
（3）赵
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