部编版统编版小学语文四年级下册第三单元《9 短诗三首》教学设计Word文件下载.docx
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习
轻叩诗歌大门
小组合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
引导学生明确编辑诗集的注意事项，注意诗歌朗诵会的形式、内容的确定，加强对诗歌的积累和理解。
语
园
地
交流平台
交流感悟现代诗歌的一些特点。
回顾本单元所学课文，交流感悟诗歌的一些特点，学写小诗；
学会通过多种方式积累汉字，背诵名人名言。
识字加油站
通过古代文人名识记汉字。
词句段运用
体会描写颜色的优美句子；
仿照写小诗。
日积月累
积累名人关于诗歌的特点的名言。
9短诗三首
文本分析
三首短诗都是选自冰心的《繁星》诗集，这些“零碎的思想”反映了冰心的“爱的哲学”。
诗短小精悍，又意味深长，深深感染着我们。
在艺术上，冰心以童心关照一切，诗歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。
教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。
教学目标
1.会认2个生字，会写8个生字，重点理解“漫灭、清响”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
4.模仿创作，接受现代诗歌美的熏陶。
教学重点
有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗的一些特点。
背诵诗歌。
教学难点
品读诗歌，体会诗歌表达的情感，模仿写短诗。
1.会认“漫、涛”2个生字，会写“繁、灭、藤”等8个生字，正确读写“繁星、藤萝、波涛”等词语。
2.反复朗读课文，熟读成诵。
读出节奏和情感，初步了解现代诗的一些特点。
一、激趣导入，揭示课题
1.出示繁星图片和诗集《繁星》相关课件，教师谈话导入。
导语：
漫漫夜空，因有繁星的闪烁而璀璨夺目，生活中的点点滴滴亦如繁星，捕捉细节就会绽放光辉。
中国现代诗人冰心收集了生活中的点点繁星，为我们展现了别样的情怀。
今天，让我们共同沐浴这耀眼的光辉，体悟生活的真谛。
2.板书课题。
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者。
冰心（1900—1999）原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、现代作家。
享年99岁，被称为“世纪老人”。
《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人从1919年冬至1921年秋所写的164首小诗，最初发表于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。
主要包括对母爱与童真的歌颂与赞扬，对大自然的崇拜与赞颂，对人生的感悟和思考三方面的内容。
2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
3.检测字词预习情况。
出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。
会写的字：
fá
n繁星mà
n漫miè
灭té
nɡ藤luó
萝xī膝上波tāo涛duǒ躲到
◆需注意的字音：
“膝”读“xī”，不要读成“qī”；
“藤”是后鼻音，不要读错。
◆需注意的字形：
“繁”是上下结构，左上部是“每”，不要写错；
“藤”是上下结构，右下部是“氺”，不要写成“水”；
“躲”是左右结构，左边是“”，不要写成“身”。
4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、有板有眼，读出节奏
环节一：
朗读《繁星（七一）》
1.发现特点：
发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。
2.读出节奏：
这些事——（破折号表声音延长）
是/永不漫灭的回忆：
（“是”后停顿，稍重读，表强调）
月明的/园中，
藤萝的/叶下，（这两句句式相同，修饰语与中心词之间停顿）
母亲的/膝—上——。
（“膝—上——”有停顿，渐缓，引发思考）
环节二：
朗读《繁星（一三一）》
1.比较思考：
现代诗与古诗之间的相同点——都有诗“韵”。
大海啊——！
哪一颗星/没有光？
（“哪”读něi，“哪”和“一”合音，指数量时不限于一）
哪一朵花/没有香？
（连续的“？
”，表反问语气，读出强调意味）
哪一次我的思潮里—
没有/你波涛的清—响—？
（“光”“香”“响”同音成韵，是“ɑnɡ”的韵脚）
3.情境朗读：
师生合作，接读“哪一……？
”这是一组排比句，较有气势。
4.理解“思潮”：
“思潮”是比喻的说法，指作者的思想、情绪如潮水般汹涌、起伏不平。
环节三：
朗读《繁星（一五九）》
自由朗读：
母亲啊——！
天上的/风雨来了，
鸟儿/躲到/它的巢里；
（“了”“里”同字成韵，是“e”和“i”的韵脚）
心中的风雨/来了，
我/只躲到/你的怀—里——。
（分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏）
小结：
读着读着，我们不仅发现了朗读现代诗要注意节奏，还发现了现代诗同古诗一样也讲押韵，有韵律节奏美。
设计意图：
“诗和音乐一样，生命全在节奏。
”通过探究学习，由学生朗读现代诗与朗读古诗的比较，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点。
在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
同学们，这节课我们非常有幸能随着诗人冰心一起品读她的“繁星”诗三首。
这些诗的确短小，如夜空星星，星星点点。
然而这些小诗是一字一珠，如璀璨的繁星光芒。
通过初步朗读学习，我们又积累了一些好词好句，如_______；
我们了解了现代诗的一些特点，如_______；
也知道了朗读现代诗的一些方法，如_______。
有部分同学，如_______等，他们不仅朗读得有节奏感，有情调，还能迅速地背诵这些短诗，表现真棒！
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读成诵，积累文中的好词佳句。
2.把握诗歌的大意，体会诗歌的韵味。
体会诗歌表达的情感，接受诗歌美的熏陶；
模仿写短诗。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。
繁星漫灭藤萝膝上波涛躲到
2.教师激情导入新课。
诗歌是一些种子，应当在心底开花。
通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐性；
读出想象，体会现代诗的艺术性；
读出情感，感受现代诗的人文性。
这节课，我们将继续通过朗读学习，来品味三首短诗中作者要表达的情和意。
二、研读课文，重点探究
（一）有声有色，读出想象
想象《繁星（七一）》
1.延长顿逗：
指导破折号读法和“中”“下”“上”停顿并增加音长。
教师示范朗读。
2.补白想象：
学生仿照朗读，展开想象。
想象：
月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上——作者在做什么呢？
3.理解词语：
通过补白想象，理解“永不漫灭”的含义。
明确：
“漫灭”是磨灭、模糊难辨的意思。
在“漫灭”前面加“永不”，有强调意味，表示从前的那些温馨回忆在作者脑海里总是记忆犹新。
4.情景朗诵：
教师引导学生，想象情景，积累背诵。
想象《繁星（一五九）》
1.想象“风雨”：
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“天上的风雨”是怎样的景象。
预设情景：
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
2.经历“风雨”：
想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢？
预设困境：
困难、挫折、痛苦……
3.理解词语。
（1）诗中的两个“风雨”的含义相同吗？
不同。
第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨，后一个“风雨”主要是指在生活中遇到不顺、挫折等等而引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。
（2）诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感？
诗人巧妙地借助前一个“躲”引出第二个“躲”字：
如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵、精神或感情受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。
表现了诗人寻求母爱保护的心态，是对母亲的依恋之情，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。
通过朗读，我们还发现了现代诗通过描写的景物，给人一定的思维空间，蕴含着丰富的想象。
诗是无形的画，画是有形的诗。
在探究和读出节奏的基础上，展开想象，理解“永不漫灭”“风雨”“躲”等词语的含义，领悟诗歌的内容，为升华情感做“支点”。
（二）有情有思，读出情感
悟情《繁星（一五九）》
1.品读“风雨”：
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感：
结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
◎1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
◎1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
◎1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
悟情《繁星（一三一）》
1.情景朗读：
播放海浪声音，情景朗读，体会作者对大海的挚爱之情。
补充资料，体会大海给作者写作带来的灵感与思考。
◎我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关于海的描写。
——《冰心自传》
◎每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
——《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
3.共同诵读：
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
悟情《繁星（七一）》
1.品悟月明：
月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感？
对母亲的思念。
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……在母亲的膝上“我”能感受到什么呢？
母亲的慈爱。
通过探究学习，我们又发现了现代诗同古诗一样，也是用来抒发心中的情感的。
（三）大声朗读三首《繁星》，教师巡视，抽查背诵。
三、拓展阅读，学有所获
1.阅读现代诗集《繁星·
春水》，摘录喜爱的现代诗，写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
2.任意选择课文中三首短诗的一种形式，进行仿写，创造自己的“繁星”诗体。
（1）仿写《繁星（一三一）》
草原啊！
哪一棵草没有叶？
哪一只果没有汁？
哪一次我的睡梦里
没有你翻滚的绿浪？
（2）仿写《繁星（一五九）》
（一）
书籍啊！
沙漠的旅人渴了，
他会去寻找绿洲；
心中的沙漠来了，
只有你降给我甘霖。
（二）
老师啊！
地上的尘土来了，
大树用枝叶挡住风沙；
心中的尘土来了，
有你为我拂去迷惑。
四、背诵积累，作业设计
1.摘抄诗中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.背诵这三首短诗。
3.完成本课对应训练。
◆合作学习诗歌《繁星（七一）》
无论是自然景观，还是人文情怀，在作者的心中都是难忘的。
在一遍遍的朗读中，你感受到了韵，你就更接近这首诗了。
看看《繁星（七一）》，有相同的字吗？
有相同的音吗？
这就是诗歌的特点：
特别自由。
这首诗就没有相同的音，但是它仍然能读得朗朗上口，悦耳动听。
看看小组合作要求，谁大声地读给同学听？
（出示PPT）
师：
一边读，一边把你看到的、听到的、感受到的说给同桌听。
（生交流）
你有什么发现？
生：
我感觉到了作者的悲伤。
这是你的感受吗？
其实只要知道冰心人生经历的人都会有这样的想法……
我觉得是永不磨灭的回忆。
我仿佛看到了作者在藤萝的月下，坐在母亲的膝盖上……
你看到了诗歌的画面，真好！
我们虽然没有经历过这样的事情，但是从冰心奶奶的诗句中，我看到她是流着泪创作这首诗的。
你还会感受到什么呢？
我不仅看到了作者难忘的事情，还想到了自己的永不漫灭的回忆。
作者有快乐，有悲伤，作者写这首诗的时候，一定是浮现了悲伤的画面。
同学们都在字里行间体会到了情感。
一首诗就是一幅画啊，没有画面我们就体会不到情感。
月明的园中，这是怎样的一轮月啊？
月光皎洁。
诗歌中有很多我们常见的景物，也有的景物我们不常见。
你看——
（生看）
好看吗？
在这样的月下，你想干什么？
凄凉的……
这一段抒情动人。
其他的同学有什么想法呢？
生1：
我想闻一下，看月亮中是否有相思的苦味。
生2：
我想在月光下和家人聊天。
生3：
吃月饼、话嫦娥……
生4：
我想看着明月，听母亲讲故事。
孩子们，当你的眼前有这样的画面，你读得就不一样了。
谁能把画面放进诗中读一读？
（生读）
真好啊，当加入合理的想象，诗歌就变得立体丰满起来。
谁还想读？
是啊，这些事物都是让作者难忘的，所以在读的时候，每句的末尾都会有停顿，停顿就是空间，可以把想到的、看到的放进去。
孩子们，现在我们就好像来到了月明的园中，静下心来，想象天空有一轮明月，我们仿佛坐在月下，想着这首抒情的诗。
这些往事，无论是发生在母亲的膝上，还是藤萝叶下，都是无法磨灭的。
你想起了自己童年的哪些事儿，让你难忘呢？
有一次，我和妈妈在小区里放烟火，有一个坏的烟火到处乱窜，妈妈抱着我……
我也是放烟火，爸爸把我的衣服烧坏了……
破了的衣服……
我家的小猫死了……
你故去的朋友……
暑假的时候，妈妈带我去大草原看星星……
夜空的星星、碧绿的草原，都是难忘的。
生5：
看到狗，我转身逃跑了……
凶恶的小狗，热心的朋友。
在我的童年中，也有过这样难忘的经历。
生6：
爷爷生病了……
我们的记忆中虽说有许多令人痛苦的往事，但也不乏美好的过往。
把你认为美好的画面，用诗歌的语言记录下来……
赏析：
这一部分的读，是为了读出诗歌的味道，找出诗人写作诗歌的密码。
在老师的引导下，学生能够勾连起生活，很不错。
不足的地方是，学生沉浸在诗人生平的凄惨中，所列举的事例也多是不幸的。
如果老师在这时拓展一下选材，可能教学效果会更好。
我一向认为语文课目标要明确，环节要简洁，过程要简单，方法要精当，上课的过程最好是一个逐步深入展开的过程，就像蝴蝶的一对美丽的翅膀，美丽是要渐次展开的，要惊喜不断，而不是一览无余。
诗歌课很难上，因为不可预知性的因素太多，非常考验上课的老师，既考验教师的教学经验，也考验朗读技巧，还考验心灵的智慧。
但我愿意尝试，因为我喜欢诗歌。
应该说，这节课基本目标已经达成了，对这三首短诗的解读任务已经完成。
学生通过反复诵读，品味生活，感悟诗歌情感，领略短诗的美；
通过不同形式的反复诵读、情境创设、补白想象、补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代诗朗朗上口、富有节奏、韵脚分明的特点。
学生通过朗读加仿写，也真切地感受到了生活所带来的纷繁意绪和感情波澜。
学生在课堂上的表现，也足以让我们感到惊讶，他们点燃的思想火花，其光焰也足以照耀我们的心灵。
整节课结构紧凑，环节简单，方法的渗透是自然而然的，许多地方的点拨也差不多是四两拨千斤的，我相信这节课学生应该会有很多收获。
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