教学设计试题1及答案Word文档下载推荐.docx
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5、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素：
A、社会的需要B、学生的特征C、学科的特点D、媒体的选择
6、在编写教学目标是应注意的是：
.BCD
A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的
7、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点.ABD
A、理论依附性B、动态性C、可扩充性D、系统性
8、学习环境的特征主要表现在：
.ABCD
A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性
9、在设计多媒体教学软件的知识结构时，必须遵循的原则是：
A、体现知识内容的关系B、体现学科教学的规律
C、体现知识教学的策略D、体现知识结构的功能
10、协作学习活动的基本特征有：
A、以小组活动为主体B、强调小组成员的合作互助
C、强调目标导向D、强调总体成绩作为激励
三、是非题（每题1分，共8分）
1、教育技术研究的具体内容是"
学习过程"
和"
学习资源"
的"
设计"
、"
开发"
利用"
管理"
评价"
等五个方面。
.对
2、教学设计就是对教学过程的设计。
.错
3、无论教学手段如何先进，教学媒体仍然是辅助教学的工具。
4、学习者特征分析是教学设计前期的一项工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格。
.对
5、创设情境就是提供一些相关的情节、景色和现象。
6、自主学习设计应体现：
发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。
7、协作学习是建立在个人自主学习的基础上开展的小组讨论、协商。
8、布卢姆将教学目标分为：
知识、理解、应用、分析、综合和评价。
四、匹配题（每题4分，共12分）
1、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对：
（答案：
1B、2C、3A、4D）
认知表现认知风格
（1）学习欠主动，由外在动机支配A、场独立型
（2）倾向于深思熟虑，错误较少B、场依存型
（3）独立自觉学习，由内在动机支配C、沉思型
（4）很快的检验假设，做出反应较快D、冲动型
2、信息技术在教学应用中有三种类型,分别对应不同的教学模式,请配对（答案：
1C、2A、3B）
信息技术的应用方式教学模式
（1）把信息技术作为学习对象A、“情境——探究”模式
（2）把信息技术作为教师教学辅助工具B、“专题探索——网站开发”模式
（3）把信息技术作为学生学习的认知工具C、在中小学开设“信息技术”课程，在课程教学中引入其他学科课程知识
3、多媒体教学软件有六种基本类型，它们具有各自的特点，请配对：
1C2E3A4F5D6B）
多媒体教学软件的基本类型多媒体教学软件的特点
（1）课堂演示型A、借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，便于学习者进行模拟实验
（2）学生自主学习型B、只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。
可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要用于课堂上的辅助教学
（3）模拟实验型C、为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，主要用于课堂演示教学
4）训练复习型D、通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力
（5）教学游戏型E、具有完整的知识结构，能反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价
（6）资料、工具型F、主要通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力
五、简答题（每题10分，共20分）
1、
假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?
1.答案要点：
首先说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
最后，阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。
2、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。
2.答案要点：
首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标。
然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容（前言，情境，任务，过程，结果和评价），如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；
结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；
评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规。
复习题一：
一名词解释（15分）
1．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
2.教学评价——指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，
对教学活动及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断
3.认知策略——学习者借以调节他们自己的注意﹑学习﹑记忆和思维等内部过程的技能
二选择题（15分）
1以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（ B）．
A系统论，哲学，传播理论，教学理论
B系统论，学习理论，教学理论和传播理论
C系统论，控制论，信息论，传播论
D系统论，信息技术，教学理论，传播理论
2学习准备是学生在从事新的学习时，他原有的（）和（）对新的学习适应性
A知识水平B生理水平C心理发展水平D理论水平
3以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A ），（ D ）往往受到一定的限制
A积极性B主导作用C主体D主动性
4在ＩＤ２模式中明确指出应设计三类教学策略：
（B ）策略，（D）策略,教学资源管理策略
A宏观策略B教学组织
C微观处理
D教学内容传递
5教学组织策略通常可进一步分成（B）和（D）两类.
A管理策略B宏观策略C传递策略D微观策略
三判断题（
1细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。
×
2分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同．×
3学习需要分析要以学习行为来描述差距。
四简答题（35分）
1.学习需要分析的步骤？
规划、收集数据、分析数据、写出分析报告
2.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
3.布卢姆认知学习领域目标分类
知道领会运用分析综合评价
4.举出当代国外有影响的四种教学程序
概念获得
先行组织者
掌握学习
指导学习
5.教学媒体的共同特性
固定性
扩散性
重复性
组合性
工具性
能动性
6．诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析
诊断性、形成性和总结性三类评价的异同
种类
项目
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
作用
查明学习准备和不利因素
确定学习效果
评定学业成绩
主要
目的
合理安排学生，考虑区别对待，采取补救措施
改进学习过程，调整教学方案
证明学生已达到的水平，预言在后继学习中成功的可能性
评价重点
素质、过程
过程
结果
手段
摸底用的形成性测验和总结性测验
经常性测验、作业、日常观察
期末测验或总结性测验
实施时间
在单元、学期、学年开始时
在教学展开过程中
在单元、学期、学年终结时
试题难度
较低
依据教学任务而定
中等
7.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？
五论述题（15分）
1．
为什么教学设计成果的评价以形成性评价为主？
要点：
形成性评价在某项教学活动中，为使活动更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况﹑存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。
形成性评价进行得比较频繁，形成性评价一般又是绝对评价，即着重判断前期工作的达标情况。
对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义
2．
诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析
复习题二：
一名词解释（25分）
3.皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？
A、知识水平B生理水平C心理发展水平D理论水平
1教学目标的行为主体是
A.具体的
2教学目标应用教学活动的描述
B.结果
3教学目标的行为动词是
C.学习者
二简答题（30分）
3．诊断性评价、形式性评价和总结性评价的比较分析（10分）
复习题三：
一、名词解析（每题5分，共15分。
）
1．学习动机——学习者学习活动的推动力
2．认知内驱力——一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要
3．教学目标——是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
二、选择题（每题4分，共20分。
1、根据AECT’94教育技术领域定义，教育技术的设计子范畴包含几个主要方面（C、D）
A、学习系统
B、学习模式
C、学习过程
D、学习资源
2、在确定教学目标时必须考虑到如下几个方面的因素（A、B、C ）
A、社会的需要
B、学生的特征
C、学科的特点
D、媒体的选择
3、在编写教学目标是应注意的是（B、C、D）
A、教学目标的主体是教师
B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的
D、教学目标的表述可以是内外结合的
4.学习风格是学习者特征带有个性特征的学习方式，是（B）和（D ）的综合
A学习风格
B学习倾向
C学习习惯
D学习策略
5.情景创设应分两种情况：
一种是学科内容有严谨结构的情况，如（C）等；
一种是学科内容不具有严谨结构的情况，如（B）等
A语文、数学、历史B语文、外语、历史C数学、物理、化学D数学、英语、化学
三、判断题（每题2分，共4分。
1、教学系统设计模式与教学系统设计理论不同，它是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样去做。
√
2、细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。
四、匹配题（每题5分，共10分。
1、下列是关于教学系统设计过程模式的有关内容，请将右栏中的内容与左栏中的内容匹配起来。
1、教学系统设计过程模式的要素
A、教学目标的设计、教学策略的设计、教学评价的设计
2、教学系统设计过程模式的步骤
B、学习者、学习目标、策略、评价
3、教学系统设计过程模式的分类
C、以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、以教师为主导学为主体的教学设计模式
答案：
1B、2A、3C
2、请将左栏学习者的认知表现和右栏的认知风格进行配对
认知表现
认知风格
1、学习欠主动，由外在动机支配
A、场独立型
2、倾向于深思熟虑，错误较少
B、场依存型
3、独立自觉学习，由内在动机支配
C、沉思型
4、很快的检验假设，做出反应较快
D、冲动型
答案：
1B、2C、3A、4D
五、简述题（每题10分，共30分。
1、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？
答：
教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：
系统论、学习理论、教学理论和传播理论。
在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。
第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。
随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。
2、请简要说说布鲁姆和加涅的教学分类的异同点。
答：
布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：
知识、理解、应用、分析、综合、评价。
加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。
二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。
不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。
3、我们已经对认知建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价。
简要点
优：
（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性
（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学
缺：
（1）强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，
（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学
复习题四：
1．自我提高内驱力——个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要
2．认知策略——学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程
的技能
4.研究性学习——（狭义）学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5.随机进入教学——学习者可以随意通过不同的途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解
二、翻译术语（10分）
1．random
access
instruction随机进入教学
2．concrete
operational
stage具体运算阶段
3．cooperative
learning合作学习
4．cscl计算机辅助和支持协作学习
5．Constructivism
建构主义
三、填空题（10分）
1．以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即（ B）．
2．准备是学生在从事新的学习时，他原有的（A）和（C）对新的学习适应性
3．以教为主的教学系统设计的不足之处是学生的（A ），（ D ）往往受到一定的限制
4．ＩＤ２模式中明确指出应设计三类教学策略：
5．教学组织策略通常可进一步分成（B）和（D）两类.
三判断题（6分）
1．细化理论的过程就是在同一级上可以对不同的学习内容进行细化。
2．分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标不同×
3．学习需要分析要以学习行为来描述差距。
四、简答题（25分）
1．写出教学论与教学设计的区别。
（1）研究对象和学科性质不同
（2）理论基础不同
3.布卢姆认知学习领域目标分类
4.简要介绍什么是先行组织者
安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性
5.简要介绍接受学习的特点。
所学的知识的全部内容都是一确定的方式被教师传递给学习者的
五、论述题（10分）
1．我们已经对建构主义理论的学习，结合自己的理解，对其进行评价（15分）
缺：
六、材料题（14分）
看材料分析以下对话，写出对话运用了什么教学方法，分析苏格拉底使用此方法的特点和缺点
一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏格拉底和这位青年进行了下面的对话（以下皆是苏问，欧答）：
问：
虚伪应归于哪一类？
应归入非正义类。
偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？
非正义类。
如果一个将军惩罚哪些极大地损害了其国家利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义吗？
不能。
如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人，这种行为该怎么看呢？
这当然正确，但我指的是欺骗朋友。
苏格拉底：
那好吧，我们就专门讨论朋友间的问题。
假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气，精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到，从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？
应算是正义的。
如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药不苦、很好吃，哄他吃下去了，
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