数学教案s三年级上册56单元Word文档下载推荐.docx
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（课件演示例2中第一个小朋友，摆了一个正方形）
学生观察。
你知道了什么？
生：
摆了一个正方形用了4根小棒。
4根小棒还可以说是几个？
一个4根。
下面我们来看看另外两个小朋友，他们摆图形的时候用了几个几根。
出示例2中另外两个小朋友摆的两个和三个正方形。
学生说自己的发现。
引导学生得出：
2个4根，3个4根
（板书：
2个4根，3个4根）
揭示倍的含义，指出第三个学生摆的小棒说：
第三个同学摆了3个4根，3个4根也可以说成4的3倍。
让学生反复说几遍。
（2）巩固“倍”的概念。
判断第二行是第一行的几倍？
生解答时，师要求学生说出想的过程。
（3）教学例3。
①出示例3，问：
同学们会摆吗？
下面，同学们自己动手摆摆看。
②要求第二行有几个图片，应怎样列式？
为什么？
③小结：
要求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少，用乘法计算。
三、拓展延伸，巩固深化。
1、拍手游戏。
师拍表示一倍的次数，生按要求有节奏地拍表示几倍的次数。
2、50页“做一做”。
3、53页第1题。
四、全课小结。
同学们，今天你有什么收获？
后记
第二十三课时
多位数乘一位数
口算乘法
1、知识与技能：
使学生掌握一位数乘整十。
整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。
2、过程与方法：
使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。
3、情感态度与价值观：
发现数学与生活的联系。
理解一位数乘整十数的口算法。
快速、准确的计算。
讲授法、谈话法、讨论法、练习法。
主题图。
教学过程：
一、复习。
①
6个十是多少？
②
8个百是多少？
40是几个十？
二、探究新知。
1、示情境图，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算的问题。
2、出示例1，进行教学。
⑴、出示情境图1。
坐碰碰车每人20元，3人要多少钱？
10人要多少钱？
有谁想解决这个问题？
你是怎样解决的？
①、学生独立思考。
②、自由汇报
③、教师肯定，鼓励说得好的学生，板书20×
3﹦60（元）
20×
10﹦200（元）答：
3人要60元。
10人要200元。
⑵、出示情境图2。
坐过山车每人12元，3人要多少钱？
①师：
这个问题，同学们会做吗？
，你是怎样想的？
同桌互相讨论并计算。
②学生汇报，上台板演，学生评议。
三、巩固练习。
1、完成书p57“做一做”先让学生独立计算，然后同桌订正答案。
让学生说一说你是怎样计算的。
有什么发现？
2、完成练习十二中的第一题口算，学生独立完成。
3、练习十二的第2、3题，分小组讨论完成，汇报。
四、课堂小结。
1、这节课我们学到了什么？
2、这节课你有什么感受和体会？
第二十四课时
笔算乘法
多位数乘一位数（不进位）乘法
1、知识与技能：
使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式
了解竖式每一步计算的含义。
培养学生独立思考和合作交流的学习方法和积极的学习态度，体验计算方法的多样化。
初步学会乘法竖式的书写格式
体验计算方法的多样化。
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法。
无。
教学过程
一、提出问题：
出示例1情境图。
师：
元旦到了。
小明、小华和小丽正在用彩笔画画，准备布置“迎接元旦”专刊。
你能提出哪些用乘法计算的数学问题呢？
先请同学们估算一下，3盒大约有多少枝彩笔？
如果我们要知道准确的枝数，该怎么办呢？
怎样算一共有多少枝彩笔？
二、探讨交流：
用什么方法计算？
怎么列式？
12×
3表示什么意思？
这道题与我们以前学过的乘法计算有什么不同？
该怎样算呢？
1、让学生思考，计算摆一摆小棒或画图等。
能想出几种算法的，就把几种算写出来。
2、算完后，在小组里交流，把自己的算法说给同组的其他同学听。
3、全班汇报。
教师将汇报板演在黑板上。
三、介绍竖式。
12
。
因数
×
3
36。
积
学生在练习本上完成“做一做”的三道题，教师巡视了解情况。
四、巩固练习：
学生完成练习十三的作业。
每道题让学生估算，然后再用竖式计算。
第1题让学生独立完成后，说说为什么是用乘法计算。
第2题让学生独立完成后，同桌互相检查并说说自己是怎么算的。
第3题让学生独立完成后，再交流这道题有哪几种算法。
五、小结：
这节课我们学习了笔算不进位乘法，还知道了乘法竖式各部分的名称。
第二十五课时
多位数乘一位数（进位）乘法
通过学习，使学生感知乘法处处在生活中。
掌握一位数乘法中连续进位的方法，能正确地进行计算。
培养学生观察和思维能力。
图片
一、知识铺垫：
1．复习乘法竖式计算。
2．计算51×
3后订正，并让学生说说计算时应注意什么?
二、新课教学。
1．P61例3的教学。
（1）出示主题图，让学生看图列出乘法式子
（2）先由学生试算，通过集体评论订正、进行学习。
（3）把例3与例2的竖式对照，找出异同点，使学生理解进位的道理。
2．小结：
一个因数是一位数的乘法计算时应注意：
用一位数乘第一个因数的某一位时，要看看后一位乘得的积有没有进位，如有进位，不要忘记加上进上来的数。
三、练习设计：
1．P62“做一做”订正后，让学生找出哪一道题最容易出错，为什么?
2．填上适当的数。
四、课堂作业：
P63第1题
第二十六课时
一个因数中间有0的乘法
使学生掌握0和任何数相乘都得0
使学生掌握第一个因数中间有0的乘法的计算方法．
体会数学的乐趣。
掌握一个因数中间有0的乘法
感受数与数之间的联系。
3个盘子，6个苹果
一、复习
1．口答：
3×
4表示几个几相加?
2×
5表示几个几相加?
2．第二个因数是一位数的乘法法则。
二、新课
1．教学例4：
认识零乘任何数都等于零．
（1）要求3个盘子里一共有多少个苹果，用加法怎样列式?
用乘法呢？
学生回答后，板书：
0+0+0=0
0×
3=0
“0×
3”表示什么呢?
（3个0相加，结果得0．想一想，0×
5等于多少呢?
为什么?
板书）
（2）我们刚学过0X3=0，那么3×
0得多少呢?
学生回答后，板书3×
0=0，再出一组算式0×
9和9×
0让学生回答得数是多少，最后出0×
0让学生填，得出0×
0＝0．
小结：
大家看这些算式（指着上面的算式），0乘一个数和一个数乘0都得0，0乘0也得0，所以”0和任何数相乘都得0．”让学生一齐读一遍．
2．完成“做一做”中的题目．
3．教学例5：
出示518×
3，让学生用竖式计算．订正时，让学生说说用一位数乘多位数乘的顺序和积的书写位置．然后将第一个因数518改为508．
508×
3，第一个因数中间有0，乘的顺序和积的书写位置同518×
3是一样的．乘的时候也要用第二个因数去乘第一个因数的每一位数．第一个因数十位上的0也要乘，乘得的积是0，要在积的十位上写0．教师边说边把算式的得数写出来．
三、课堂练习
1.做练习十四中的第1题．让学生独立笔算，再让一两个学生说说是怎样计算的．
2.
做练习十四中的第4题
四、作业：
让学生做练习十四中的第2、3题．
第二十七课时
一个因数末尾有0的乘法
2014-9-18
使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法．
使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法的计算方法。
能够正确地计算。
教学过程:
一、复习:
3
4
200×
120×
2000×
1200×
4
口算后问：
观察每一组题，第一个因数有什么特点?
乘积有什么特点?
怎样算比较简便?
总结：
第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0．
1．教学例6．
出示例题，问：
这道题求“一共需要多少钱？
”怎样列式？
怎样用笔算?
学生试做后，问：
还有更简便的算法吗?
学生回答后，告诉学生：
第一个因数末尾的0可以先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0落下来．然后让学生列竖式用简便算法计算．
教师接着出示2500X3，让学生用简便方法试算．
集体订正时，让学生说一说怎样计算简便．
2．做例6下面的“做一做”中．先让学生独立做，教师要注意巡视，了解学生计算的情况．
三、课堂练习
1．做练习十四第6题。
让学生独立做，然后集体订正，结合学生出现的问题加以说明．
2．做练习十四的第8题．让学生独立做，直接把得数写在教科书上．教师了解学生在2分15秒内全做完的学生有多少，哪些学生还没有做完．然后集体订正．
3．做练习十四中的第5.7.10题．
四、小结：
这节课我们学习了第一个因数末尾有0的乘法的简便算法，以后碰到这类题都可以用简便写法.
五、布置作业：
练习十四第9、11题
第二十八课时
两、三位数乘一位数的估算乘法
引导学生体验估算的过程。
初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
培养学生的估算意识
体验估算的过程。
学生估算意识的养成。
一、提出问题。
1、幻灯片逐一出示各种图片。
引导学生提出用乘法计算问题。
内容：
邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。
电影院售票处：
日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。
小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
文具商店柜台，每合图钉120个，每包日记本25本。
2、出示书第70页例2主题图：
三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。
请学生提出问题，老师在学生提出问题的基础上，补充提出如果老师这时只带250元钱去够吗？
二、尝试解决。
1、教师先请学生猜一猜带250元够不够？
再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？
看看小精灵是怎么说的？
2、怎么才能知道8×
29大约是多少呢？
能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？
3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。
我们可以把29看成最接近的整十数来估算。
4、因为8×
30﹦240，所以8×
29的积比较接近240。
我们可以列成8×
29≈240。
再由小精灵介绍约等号。
可见带250元够买门票。
三、拓展引伸
估计下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×
6
49×
5
218×
581×
2
小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。
说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。
四、巩固练习。
1、完成书第70页“做一做“中的4道题。
先由学生独立计算，然后订正答案。
结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。
2、书第4题，让学生独立完成。
3、呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。
4、请学生举出几个日常生活中的例子。
五、全课小结
1、这节课开头我们碰到了什么问题。
是怎么用数学的方法来解决的？
2、上这节课，你有什么感受和体会？
第二十九课时
数字编码
通过提供丰富的生活素材，引导学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它们的实际价值。
结合现实、有趣的生活素材，引导学生探索数字编码的思想和方法，发展实践能力。
通过知识的实践与综合运用，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养，激发学生对数学学习的兴趣。
体会数字与生活紧密联系，探索编码编排的方法，学会编码。
如何比较科学合理的编码。
ppt
一、导入新课。
提问：
知道“数字家族”都有哪些成员吗？
谈话：
阿拉伯数字虽然只有10个，但是如果按照不同要求、不同顺序把它们编排起来，就会组成各种数字编码。
今天这堂课让我们一起来研究数字编码。
二、初步感知。
1、了解电话区号
你们会打电话吗？
怎样打外地电话呢？
看一看这个电话是从哪里打来的？
你怎么知道的？
（021代表上海的电话区号）听一听。
追问：
这个电话是从哪儿打来的？
你又是如何知道的？
（010代表北京的电话区号）
再问：
这个电话又是从哪里打来的？
（025代表南京的电话区号）
同学们对这些知名城市的电话区号非常熟悉，在调查中你们还知道我国哪些城市或地区的电话区号呢？
电话号码是一种数字编码，通过电话号码中的区号可以看出这个电话是从哪里打来的，也就是说，数字编码可以用来表达一定的信息。
2、了解特殊电话号码
生活中用数字编码表达信息的例子有很多，比如我们常见的特殊电话号码，你还记得生活中哪些常见的特殊电话号码，它们又表达什么意思呢？
事实上，在我国这样的特殊电话号码有很多。
像我们比较熟悉的有110匪警电话、120救护电话、119火警号码等等，还有一些可能对同学们而言暂时还没有用它的需要，但是随着年龄的增长和对社会的需求以后可能要用到的，比如：
……（多媒体展示）
特殊的电话号码也是一种数字编码。
想一想，这些数字编码使用起来你觉得怎么样呢？
这些数字编码使用起来让人们觉得非常的方便。
如果把报警电话110改成“48789653”，你觉得好吗？
为了使用方便，在编制编码时应该注意“简洁”。
这里有两个银行的热线电话，交通银行的服务热线是“95559”，光大银行的服务热线是“95595”。
这两个电话号码都是由两个“9”和三个“5”组成，为什么表达的信息却不一样呢？
一个数字编码只能表达一个固定的信息，也就是说数字编码表达的信息应该是唯一的。
三、探索发现。
1、确定研究方向
刚才我们了解了一些数字编码，生活中你还在哪些地方见到过数字编码呢？
看来同学们都很善于观察，确实生活中很多地方都要用到数字编码。
（多媒体展示）
这些数字编码你们想了解吗？
想具体了解哪些方面呢？
2、确立研究对象
你打算先研究哪一种数字编码？
3、激发研究兴趣
课前同学们搜集了家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的身份证号码，谁愿意任意报出其中的一个，老师马上能够猜到这个身份证号码是你家里哪个大人的，谁愿意来试试？
老师为什么能猜得这么准呢？
其中肯定藏着什么奥秘，我们一起来研究。
4、小组讨论研究
要求：
把搜集到的身份证号码放在一起，在小组内仔细研究，看看这些身份证号码是如何编制的？
它们又表达了哪些信息？
学生讨论，教师巡视。
5、学生汇报交流
交流：
通过研究，你发现了什么？
教师随着学生的交流有机拓展相关问题，渗透数学思想。
6、介绍编制规律
通过观察、讨论、研究，我们发现了身份证号码中一些数字所表达的信息，
但有些数字所表达的信息还不太清楚。
其实身份证号码的编制有其特定的规定……（介绍编制规律）
7、解决研究困惑
刚才通过研究发现大多数同学收集的身份证号码都是18位的，但个别同学收集的号码却是15位的，这是怎么回事呢？
解疑：
老师这儿就有一个15位的身份证号码，你能看出他的出生日期吗？
说明：
到了21世纪，年份如果不完整的话很难判断出他的出生日期，身份证号码是随着时代的发展在不断完善的。
8、实践运用规律
老师这儿有一个身份证号码，从这个身份证号码中你能获得哪些信息呢？
9、揭示课题内容
用18位数字组成的身份证号码，却能表达这么多的信息。
看来数字编码真的十分神奇。
神奇的数字编码）
四、运用编码：
1、编运动员号
问题：
洛社中心小学即将开展五年级学生田径运动会，届时将有350人参加比赛，请根据实际情况为运动员编号。
活动：
选择其中四位运动员编号。
你是怎样编的？
这些编号中，有的是以谁开头的？
为什么要以“0”开头呢？
同一组编号中，所用数字的个数一般来说应该是相同的。
2、编房间号
某宾馆有一幢12层的客房大楼，每层都有20个房间。
你认为宾馆应该怎样为房间编号，才能使旅客拿到房间号就明白自己房间的位置。
这道题要我们干吗？
你觉得这个房间号里应该包含哪些信息？
尝试：
学生在练习纸上为1楼第5个房间编号。
明确最合理的编法。
按照这种编法，9楼第5个房间如何编号？
12楼的第5个房间如何编号？
这里的房间号都用到几个数字？
3、编学生证号
学生证号应该包含哪些信息比较合理？
讨论:
小组讨论，在讨论的基础上试着为自己编一个学生证号。
反馈：
你觉得学生证号里应该包含哪些信息？
你编的号码是怎样的？
学生自由汇报。
根据学生编的号码，交流和提炼出比较合理的信息。
并按这种方法为自己编个学生证号。
五、课后延伸。
今天我们一起研究了“神奇的数字编码”，应该说数字编码和我们的生活、学习、工作密切相关。
当然生活当中还有很多数字编码值得我们好好地研究，课后我们可以去研究、调查，然后再来交流我们的发现。
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