《除数是两位数的除法》教案Word文件下载.docx
《《除数是两位数的除法》教案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《除数是两位数的除法》教案Word文件下载.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
20≈80÷
19≈
（2）自学例2：
有150个本子。
发给50个同学。
能提什么问题？
练习：
有120面彩旗。
每班30面。
可以分给几个班？
怎么计算？
列式：
120÷
30
120里面有几个30？
几个30是120？
120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。
120÷
40150÷
50160÷
80
小结：
口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120÷
30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：
30×
40=1200
三、练习：
1、口算下面各题
4÷
26÷
336÷
642÷
7
40÷
20__÷
30360÷
60420÷
70
90÷
30540÷
60630÷
70180÷
20
40450÷
50360÷
90810÷
90
2、书后：
（P71“做一做”）
四、总结
今天你学会了什么？
五、作业：
练习十二第4题。
课后反思
《除数是两位数的除法》教案2
教学目标：
1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。
3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。
教学重点、难点：
重点：
掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
难点：
估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。
教学过程：
一、复习准备。
203=750＝63＝205＝49＝
24÷
6＝8÷
2＝12÷
3＝42÷
6＝90÷
3＝
二、创设情境。
学校要最近举行运动会，打算装扮学校。
（出示主题图）
（1）有80个气球，每班20个。
（可以分给几个班？
）
（2）有120面彩旗，每班30面。
根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？
引出意义：
为什么这两道题都用除法计算？
（都是把一些物体平均分成若干份）
《除数是两位数的除法》教案3
第5课时除数接近整十数的笔算除法
教学内容：
教材第76页例3、77页例4
1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。
2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。
3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。
教学重点：
使学生掌握除数是两位数的试商的方法。
教学难点：
确定商的正确书写位置。
教学准备：
多媒体课件
一、旧知引入
（一）复习
师：
请快速抢答出括号里最大能填几?
20×
（）﹤8540×
（）﹤316
70×
（）﹤16550×
（）﹤408
（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。
735÷
90学生独立完成，全班订正。
（三）引入新课师：
除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢?
（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题）
二、探索新知
（一）教学例2
（1）1、提出问题。
现在我们跟着王老师到书店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。
请同学们看屏幕。
（出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。
生：
王老师在书店买了21本《作文选》，付了84元。
根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢?
一本《作文选》多少元?
师：
怎样列式呢?
84÷
21（教师板书）
为什么用除法计算?
（生）
这道题和昨天学习的知识有什么不同?
（除数不是整十数）这道题你会算吗?
请你算一算。
2、解决问题。
学生独立试算后，教师引导反馈算法。
谁能说说你用的什么方法计算?
商是几?
（生：
想乘法、口算、估算、竖式计算）
今天我们重点来讲讲竖式计算。
（展示学生的作业）
你能说说你是怎么算的?
（学生说计算过程）
现我们就以（84÷
21）这道题为例来重点学习试商的方法。
（板书竖式试商）
3、引导探究试商方法
首先在解决除数不是整十数的两位数的笔算除法时，我们可以利用上一节课的知识，把除数看成与它比较接近的整十数来试商。
这道题我们把21看成多少来试商呢?
（生：
20）想20乘几最接近84，但又小于84，（商4）接下来该干什么?
（算乘）
用谁去乘谁?
（4乘21）这里要用4与原来的除数21相乘，千万不能用4与看成的这个20去乘，因为20实际是不存在的。
4与21的乘积是多少?
（84）乘得的积写在哪里?
（被除数的下面）最后怎样?
（再减）等于多少?
（0）说明什么问题?
（刚好商对了，没有余数）教师引导学生集体口答这道题。
4、小结师：
请同学们想一想，在做笔算除法时，是按怎样的顺序进行计算呢?
（一商、二乘、三减、四比）
在这道题中我们还学了用什么方法帮助我们做笔算除法呢?
（试商）
5、生独立完成例4
三、巩固练习
1、书上76页做一做。
2、书上77页做一做
《除数是两位数的除法》教案4
第4课时除数是整十数的笔算除法练习课2
教材第75页练习十三
1、通过练习使学生进一步掌握除数是整十数的口算、笔算方法。
2、能正确确定商的书写位置。
3、提高计算的速度和正确率，培养认真细心的计算品质。
教学重难点
1、加深对算理的理解，掌握笔算方法，能解决生活实际问题。
2、掌握被除数、除数、商和余数之间的关系。
一、揭示课题
前面我们学习了除数是整十数的口算除法、笔算除法。
这节课，我们就来练习这些内容，齐读课题。
希望通过今天的练习，每个同学都能正确、快速地计算这类除法，形成计算技能，并能运用知识解决相关问题。
二、基本练习
1、口算
（1）先来练习口算，请同学们一排一排地开火车!
（2）以360÷
40为例，说说你口算的方法是什么?
（3）小结评价：
口算除法掌握得真不错!
2、估算学生做，指名汇报。
小结方法：
在结算除法时，我们可以把被除数或者除数估成什么样的数?
3、笔算一个罐头20元，妈妈有115元，最多可买多少个罐头?
还剩多少元?
（1）该题列式，为什么用除法算?
（2）大家一起来笔算这题道。
a、除数是两位数的除法，先看被除数的前几位?
如果前两位不够除，就看?
b、要想很快知道商几，我们可以怎样想?
想：
20×
（）最接近并小于115。
6行吗?
只有商5，5写在哪个数位上?
为什么?
c、最后，对余数要比除数小。
所以，115÷
20=50（个）15（元），强调单位，商和余数表示的意义是什么，单位就是什么。
三、深化练习
1、李大爷家6头猪每天要吃30千克饲料，一袋100千克的饲料够喂几天?
还剩多少千克?
（1）读题，理解题目意思。
重点问30千克是指几头猪几天吃的饲料?
（2）列式解合。
（3）指名汇报。
（4）小结：
6头猪是个多余条件。
同学们一定要根据问题，选择有效信息和正确的方法进行解答。
2、刘老师带了460元，王老师带了170元，他俩准备合买90元一幅的羽毛球拍，可以买多少幅?
（460170）÷
90=7（幅）
答：
可以买7幅。
教师重点询问每一步求的是什么?
3、下面是一块长方形绿地，绿地长是30米，面积是240平方米，现在绿地的长增加到60米，宽不变，扩大后绿地面积是多少?
（1）思考并列式解答。
（2）你还能想出不同的方法吗?
（3）汇报交流：
a、240÷
30=8（米）b、60÷
30=2
8×
60=480（平方米）2×
240=480（平方米）
扩大后的绿地面积是480平方米。
《除数是两位数的除法》教案5
【教学内容】
四（上）第9~10页例题、想想做做1~4。
【教材简析】
这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。
本节课的难点在于：
1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。
2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。
针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。
【教学目标】
1、使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。
2、使学生通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。
3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。
【教学重点】
通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。
【教学难点】
调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。
【教学过程】
一、创设情境、自主探索
1、（创设情境）同学们，四
（2）班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。
（出示挂图）提问：
从图中你获取了哪些数学信息?
你能提出一个什么问题呢?
要解决这个问题，该如何列算式呢?
为什么用除法?
2、（独立解决）提问：
252÷
36等于多少呢?
你能在自备本上算一算吗?
3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题?
（余数和除数一样大）
4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么?
如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。
（集体交流）请一位同学说说解决问题的方法。
5、（解决问题）接下来，你会做了吗?
请你把这道题做完。
（学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。
6、（强化练习）想想做做第一题：
仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题?
你怎么知道的?
（指名回答）准确的商是多少?
同桌相互说一说?
（集体交流）
设计说明：
计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：
创设情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。
二、回顾反思，对比归纳
1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商?
（五入法试商）五入法试商初商可能会怎么样?
（偏小）为什么?
（把除数看大了）初商偏小怎么办?
（调大）
教师板书：
五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大
2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗?
（同桌说一说）
四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商调小
3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适?
（四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。
4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢?
同桌讨论，交流。
用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。
例如，252÷
36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。
五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处:
1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。
2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。
三、运用知识，解决问题。
1、出示想想做做第三题，提问：
这里的竖式都要采用什么试商法?
（五入法），五入法就可以采用“初商+1”法进行试商，运用这个办法，试一试，方便吗?
（每人选择两题算一算。
2、想想做做第四题。
3、说明：
用“初商+1”法试商的确很方便，但是，在用这个方法之前你一定要看清楚这个题是否适合“初商+1”法，这是关键，那什么时候才能用“初商+1”法呢?
（五入法）
四、归纳总结，提炼精华。
《除数是两位数的除法》教案6
1.使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。
2.使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。
3.使学生经历探索过程，了解商的变化规律。
4.使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
5.使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。
教材说明
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本单元主要内容有：
口算除法、笔算除法。
本单元教材内容的编排加大了教学步子，例题从原义务教材的16个减少为6个，留给学生更大的探索和思考的空间。
教材内容安排如下：
用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。
因此教材仍保留了原义务教材这部分口算内容，并把它安排在笔算之前教学。
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。
在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。
而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。
为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：
①商是一位数。
主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理。
②商两位数。
让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
对于试商的方法，本单元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。
这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。
在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。
本单元加强了“解决问题”的教学。
首先，把计算内容置于实际生活的情境之中，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。
让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。
之后，为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情境材料，让学生发现、提出问题，并运用所学计算方法解决问题。
让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养用数学解决问题的能力。
教学建议
1.让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。
教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。
教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
2.让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。
当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。
本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。
教学时，要放手让学生尝试、探讨口算、笔算方法。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。
给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
3.本单元可用15课时进行教学。
《除数是两位数的除法》教案7
一、教学目标：
1、巩固商是两位数除法的计算方法；
2、进一步掌握两位数除法的笔算方法及有关综合练习；
3、培养学生用所学知识解决实际生活的能力。
二、教学过程：
（一）练习十六第5题，不用坚式计算，判断商是几位数。
1、先让学生独立完成，再讨论怎样能很快判断出商是几位数？
2、师根据实际情况，引导学生观察思考：
商的位数与被除数位数有什么关系？
3、师根据学生的讨论归纳概括：
除数是两位数的除法，如果被除数的前两位够除，则商的位数等于被除数的位数减1；
如果被除数的前两位数不够除，则商的位数等于被除数位数减2。
注意培养学生形成做除法题先确定商的位数的良好习惯。
（二）练习十六第3题，开放题。
1、先让学生根据表中信息，独立计算并把表填完整。
之后，交流检查（在小组内完成）。
2、请学生根据表中信息，提出数学问题，解决所提出的问题（提高学生提出和解决问题的能力，培养学生应用数学的意识）。
（三）练习十六填空练习。
1、第6题。
先指名说出每道题的商是几位数，再让学生独立完成，并填写在书本上，小组内交流并检查。
2、第7题。
①让学生把计算结果填在书上，并说说速度、时间、路程三者之间的关系。
②请学生帮助王平选择去外婆家的交通工具。
3、第11题。
要求学生独立完成在书本上，并讨论对比第一组数与第二组数的异同点。
4、第13题估算。
让学生口答出估算结果，并在书上给出估算方法，在全班交流，然后用计算器算出准确商。
（四）问题解决。
1、练习十六第10题。
①让学生先独立完成，并在小组内交流检查。
②让学生提出新的问题，并在选择的说一说解决问题的方法，在全班交流。
2、练习十六第12题。
①让学生借助画面和文字，用自己的语言表述题意（渗透拥军、热心助人等教育）。
②让学生独立解决问题。
③想一想还可以怎样解决这个问题？
④组织交流，请学生把自己解决问题的方法说给同学听，让学生在交流中了解不同的解决问题的方法。
（五）课堂练习。
练习十六第8、9题。
（六）总结：
这节课你收获了什么？
《除数是两位数的除法》教案8
第1课时口算除法
教材第71页例1、例2
1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。
2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
教学重点和难点：
掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。
3=7×
50=6×
3=20×
5=24÷
6=8÷
2=
12÷
3=42÷
6=
学校要最近举行数学节，打算装扮学校。
（1）有80面彩旗，每班分20面。
（可以分给几个班?
（2）有150面彩旗，每班50面。
）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?
为什么这两道题都用除法计算?
三、探究新知。
（一）探索口算方法。
1、80÷
20=
（1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。
（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。
学生可能以下的方法：
方法一：
4=8080÷
20=4
方法二：
8÷
2=480÷
方法三：
2=4080÷
方法四：
8个十除以2个十等于4，80÷
20=4。
（2）你最喜欢哪种算法?
在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的!
2、150÷
50=
（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：
你是用什么方法算出来的?
（2）集体汇报方法，适时表扬。
3、总结，揭题。
总结：
上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方?
（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方?
（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：
除数是两位数的口算除法
（二）巩固练习。
教科书P71相关的“做一做”。
重点让学生说一说是计算方法。
（三）探索估算方法。
1、运
升级会员 