人教版二年级语文《识字3》第一课时叶秀萍Word下载.docx
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下暴雨时，街上的水也是这样涌动的。
泥石流也是这样涌的。
小溪里水也是这样涌的。
不对，小溪里的水流不大，只能说是流动，还称不上“涌”。
是呀，你观察真仔细，说明你已经真正了解“涌”的意思了。
在《黄山奇石》这课中，有块奇石叫“猴子观海”，其实“猴子”观赏的不是大海，而是翻滚是云雾。
在风的推动下云雾像大海一样翻滚，我们就用“风起云涌”来形容这样的美景。
我们再来看这个“神”字，大家猜猜“申”字表示什么意思？
我知道“申”是“神”的声旁，但不知道它表示什么意思。
请大家先看看“申”的古文字，（出示
），你们能看出是什么吗？
（生皆摇头）
这回请你睁大眼睛看清楚了。
（播放闪电雷鸣场景）
是闪电。
还有雷鸣。
是的，“申”原来指的就是闪电，我们的老祖先看到闪电变化莫测，威力无穷，以为是“天神”。
人们还以为闪电是“天神”发怒的表现呢！
是呀！
你真有学问。
那“神”字为什么带“示字旁”呢？
（学生皆说不出所以然）
请大家看课件：
→
→示→礻。
“示”表示人们祭拜神明时，摆放供品的桌子，带示字旁的字大都和祭拜祈祷有关。
现在谁再说说自己的看法？
人们看到闪电以为是神先显灵，赶忙拜拜，求神明保佑，所以“神”就带上“示字旁”了。
太棒了，你的见解竟与老祖先造“神”字的想法一致。
我们送他掌声。
[教学“涌”字时，当学生知道是形声字后，教师及时出示“涌”的视频，形象而直观地加深了字义的理解，继而引导学生联系生活经验说“涌”之现象，进而理解“风起云涌”，使字义的教学入木三分。
“神”的教学从字源入手，形象地引导学生感受了示字旁中饱含的对神灵的“祭拜”，给了学生汉字文化中最基本的“根”的知识，一定会在学生的后续学习中起到以一驭多的作用。
]
二、借助简笔画，认“川、州”
（出示简笔画
），老师画的是什么？
河流。
老祖先把它写成“
”，大家再猜一猜，我们现在把它写成什么？
川。
所以“川”指的就是——
河流
小手举起来，跟着老师书空。
“丿”指的是这边的河岸，中间的“丨”指的是河水，最后一笔“丨”指的是河的另一岸。
课文中有个词叫“山川”，你们知道它的意思吗？
“山川”就是高山和河流的意思。
我国有哪些高山和河流？
泰山。
黄山。
庐山
……
珠峰。
珠峰是世界第一高峰，有8848米高，真是高耸入云呀！
我还知道我国有长江、黄河。
还有钱塘江。
黑龙江。
错了，错了，黑龙江是一个省的名字，不是一条河。
没错，没错，黑龙江既是河流的名字，又是省份的名字。
老师在
上添几笔变成
（出示简笔画），这河流中多了什么呢？
石头。
是的，但河流中还有比石头大得多的是——
小岛。
大河中小岛又被称作什么呢？
请看老祖先写的字“
”，也就是现在的——
州。
仔细观察“州”字，你还能找到水中的小岛吗？
能，那三个小点表示的就是水中的小岛。
按从左往右的笔画顺序，我们一起书空一遍。
（生书空“州”）
为什么第一个点的方向不一样呢？
因为小岛的形状不同，所以点的也不能都朝一个方向呀！
你真有想象力。
点的写法有变化，会使这个字显得更活泼、美观。
但现在一般用“洲”来表示“水中的小岛”或“海洋环绕的大陆”，如亚洲。
你还知道哪些洲？
欧洲。
南极洲
大洋洲。
同学们会觉得奇怪，那“州”现在用来表示什么呢？
表示地名，你们知道哪些城市的名字中带有“州”的？
杭州、杨州。
广州、苏州。
“九州、神州”这两个词分别表示什么地方呢？
指我们的祖国。
我们的祖国为什么又称为“九州”“神州”呢？
传说大禹治水将中国分为九个区域，并指点名山、大川作为各州疆界，所以后世相沿称中国为“九州”。
我们的祖国风光秀丽神奇，物产丰富，人民生活幸福，像人间仙境，是大家向往的地方，所以又称之为“神州”。
我们的祖国又有哪些别称？
在课文中找找吧。
华夏、中华
我们神州大地，山川壮美，让我们一起来欣赏吧！
（播放黄河、长江、长城、珠峰的相关图片，生发出一声声惊叹。
）
此时，你们最想说的是什么？
我们的祖国真伟大。
我们的祖国真美，我爱她。
就让我们把这份感受融入到句子里，通过朗读表达出来。
（一生读）
请大家读读“夏、画”。
这是第一句的韵脚，要把ɑ韵响亮地读出来。
（生再读）
再读读“涌、耸”。
这是第二句的韵脚，同样要把onɡ韵响亮地读出来。
会背诵第一、二句的同学一起背背吧。
大家学得这么好，老师给大家送礼物来了。
（生在游戏中巩固刚学过的词）
[“川”怎么理解？
教师通过简洁几笔简笔画，“河流”之意便形象地展现在学生面前，进而理解“山川”，引导学生例举众多名山和大川，不仅深刻理解了“山川”本义，而且巧妙地感受到了文中的“山川美，可入画”。
由“川”而“州”，“川”中加点为“州”，上为水中陆地小岛，此之过渡可谓无缝对接，自然无痕。
由“州”而“洲”，由地名“州”而“神州”，学生在神奇的汉字文化中徜徉，在久远的古文化中穿梭，时而感悟，时而惊喜，这样的教学不仅高效，而且极具可持续的发展，是在为可持续的发展奠基。
]
三、借助图片，认“岛、峡”
“岛”和“峡”都带有“山”，它们与山有关吗？
“岛”上有山。
“岛”字的“山”在下面，“峡”字的“山”在旁边。
……（学生皆无法说清楚）
请大家看看这两幅图（一幅三峡图、一幅海岛图），再说说“岛”和“峡”到底跟“山”有什么关系？
“峡”指的是两山夹着的地方。
能用“峡”组词吗？
三峡。
峡谷。
两块大陆之间夹着的海面，称为“海峡”，如台湾海峡。
那“岛”呢？
“岛”其实是水中的小山。
是的。
“岛”字的小篆是“
”，表示水中之山多是鸟栖息繁殖之地，后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地”。
比如——
台湾岛。
海南岛。
请大家看我们祖国的版图，睁大眼睛找找“台湾岛”和“台湾海峡”。
（生很快就找到了）
在“台湾岛”的对面有个“厦门岛”（红点标出），叶老师的家就在那儿，欢迎大家来厦门岛游玩呀。
[“岛”之“鸟”、“山”，“峡”之“山”、“夹”，这就汉字文化的独特魅力！
老师通过图画、通过组词、通过联系地理地名使汉字文化与学生的认知水平智慧对接，让学生感受深切，铭心刻骨。
五、借助部首，认“陆、隔”
“隔、陆”都带有“阝”，“阝”表示什么意思呢？
左边的耳朵。
“阝”虽然叫“左耳旁”，但跟耳朵一点关系都没有。
大家看它的金文字形（出示
），像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形。
再看看它卧倒的样子（出示
），像什么呢？
山。
是的，“阝（阜）”本义是土山。
所从字多与山、阶梯等义有关。
“陆”和“隔”与山有关吗？
陆地上有山。
“陆”本义是高平地。
我们的祖先在洪水遍野的时代，为了躲避洪水，他们都住在“高平”地上，所以“陆”“阝”。
后来引申为大陆，陆地。
山有阻隔作用，所以“隔”字也带“阝”。
不只山有阻隔作用，海也会阻隔。
请大家再看看祖国的版图，
台湾海峡把大陆和台湾岛隔开了。
所以课文这样写——
台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
虽然台湾岛与大陆之间隔着深深的台湾海峡，但台湾同胞和我们一样是华夏子孙，说着同样的话，写着同样的字，我们永远是一家人。
我们一起读第三句，注意要读出iɑ韵。
（结合“搭彩虹桥”游戏巩固识字）
[左耳旁与“耳”丝毫无关，“阝（阜）”本义土山，与山、阶梯有关，教师、学生不知此义久矣。
叶老师形象地引导学生理解
为“台阶”意，
为“山”可谓形象贴切，进而理解“陆”和“隔”意，必将在学生后续学习左耳旁的汉字中起到以一驭多，一简驭繁之功效。
这样根据汉字学原理的教学可称“功德无量”，“后益无穷”。
六、溯源分析，指导写字
请大家看看“夕”字的演变过程（出示简笔画
和古文字
），你们知道“夕”表示什么意思吗？
月亮
不圆的月亮。
“夕”形体像月亮，但这时的月亮并不亮，只因为出现在傍晚，天色还没有完暗下来。
所以“夕”表示傍晚来到。
会用“夕”字组词吗？
夕阳。
七夕
夕照
大家写“夕”时，要注意什么？
最后一笔的点，不能出头也不出尾。
说得好。
因为这一点是由月弦演变过来的，所以上下方均不出头；
若出头，这月亮就变形了。
（师范写，生描红）
你们会给“争”组词吗？
争吵。
争抢。
“争”字为什么这么写呢？
和“争”的演变过程“
争”）“争”的甲骨文像上下两只手在争拉一根棍，“争”字中的“
”、“
”分别表示手，“
”表示两手争抢的物品。
写的时候，要注意什么？
“
”要写得小些，才不会头重脚轻。
第四笔的横要长。
这个提醒很重要，第四笔横要贯穿“彐”，这一横像走钢丝演员手中的长竿，起着平衡的作用。
你们看，虽然“争”是单脚着地，但因为横贯穿“彐”，整个字看起来，四平八稳的。
[“夕”为月初，天将晚之意，古人造字之智慧令人叫绝。
“夕”的书写，第三笔两不出头，如果不了解造字之意很难理解与记忆。
叶老师这样简单的启发，这样让学生感受，学生会终身难忘。
“争”为两手拉扯抢夺之意，“
”为手，中横如手腕，当出头，此之教学，学生想写错字都难哪！
这就叫有文化的教学，这就叫基于汉字学基础的教学，这就是有生命力的教学，是活的教学。
总之，本课例教学，基于汉字学基础，基于学生年龄特点与知识能力水平，巧妙运用汉字学知识，有筛选地，适时适度地渗透于识字教学，引导学生在汉字这个古老的文化大花园中穿梭、徜徉、欣赏、感悟、惊叹，使学生对生字的感受、理解、记忆、运用精妙融合。
学生既认识了生字，又受到了汉字文化的熏陶浸润，产生了巨大的可持续发展功力，是一节充满文化品味的识字课。
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