浅谈二年级识字教学Word文件下载.docx

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根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，还采用了循环记忆识字教学，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、在识字教学中激发学生的学习兴趣

在语文教学中，采用一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。

从低年级开始训练学生、自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。

小组讨论用什么方法才能记住这些字。

学生通过讨论总结出了许多的识字方法。

我再加以总结就形成了加一加、减一减、换一换、猜一猜等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。

用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。

这样记忆起来就比较简单。

同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。

让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

如在上语文园地一中“郊--交”等组字中，先引导学生辨一辨字形，让学生自己去找每组中的两个字的相同点和不同点，从中去感悟规律。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。

比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了去，“家”没有了房盖就成了“豕”。

学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

换一换就是换偏旁，如在第3课中“娃--洼”就可让学生说说是怎么记住的，找出规律。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；

编顺口溜记忆法这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。

特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：

间、间，小日回家大门关。

问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青；

吃完喝水，河水清。

通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

二、在阅读教学中指导学生反复识字

（一）指导学生在阅读中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。

为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？

跟它打声招呼，读出来吧，还有谁你不认识？

快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。

”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。

课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。

在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：

四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。

之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。

通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。

因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。

阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。

教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。

儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。

教学中，经常要布置学生课外阅读自读课本及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。

这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

三、引导学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；

力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。

带领学生一边参观校园一边引导识字；

认同学的姓名，使学生快速而有效地认字；

借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字；

进行识字比赛，比一比谁认识的字多。

如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类

2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？

那个店叫什么名字呀？

不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

四：

下面我在介绍几种识字教学方法

（一）、熟字加构字部件组成的生字

教学中，先复习熟字的字形，再添构字部件识记新字。

例如：

中（布）白（百）用（角）中（市）舌（乱）今（令）。

识字是一个复杂的思维过程，思维能力强，识字能力也会提高。

二年级学生较之于一年级学生，初步学会了运用事物的联系、对比关系进行记忆，他们正从单纯的机械记忆向理解记忆发展，因此，对近似汉字的识别和认知将促进他们对汉字特征的掌握和记忆。

学习中可以引导学生将增添构字部件作为学习新字的方法，利用学生的好奇心和想象力，激发他们学习新字的欲望。

这样不仅更容易掌握汉字的间架结构，更有利于对偏旁部首的掌握。

可以使学生了解汉字的组成规律和演变过程。

（二）、熟字加部首组成的生字

教学中，先复习己掌握的熟字，然后加部首认识新字，并根据部首辨析字义。

分（纷）由（油）平（评）丁（盯）当（挡）正（证）票（漂）成（诚）。

这种方法，熟字加部首后即为形声字，而且熟字在形声字中为声旁，部首为形旁。

所以，练习时先明确"

新字的读音与熟字相同或相近"

，然后根据部首的含义来理解新字的含义，如"

由"

加部首"

氵"

后为"

油"

。

油在生活中经常可以看到，油如水一样没有固定形状，可随意流动。

因此，油为"

旁。

这样联系生活实际的讲解词意，可以培养学生从抽象的文字符号去联想和想象与之有关的具体事物的能力。

（三）、熟字改换部首构成的生字

教学中，先复习熟字的音、形、义，明确它们的部首，然后用新部首置换旧部首，改换出新字。

要求学生注意新旧两个字的字义与部首的关系并区分它们。

清（晴）妈（蚂）船（沿）沙（纱）形声字，根据不同的形旁配以相同的声旁代表着不同的含义，学生对此知识点的掌握是学习形声字的关键。

另外，讲课时应激发学生学习识字的兴趣，营造活跃的课堂气氛，激励学生参与课堂教学。

比如以组字游戏的形式，在活动中以轻松的心情体会汉字，理解汉字，效果远比单纯讲解好得多。

让方方正正的汉字活起来，成为学生脑中活生生的影像，让它们能够随意组合。

每个汉字，尤其是形声字，都有自己存在的理由，为什么这么搭配，都是有说法的。

学生能够理解这个说法，这个汉字也就明白了。

比如"

清"

，一般是形容水或如水一样的物质清澈透明，所以用"

；

而"

晴"

是用来形容天气有没有太阳的，所以是日字旁。

两个字相同的地方，就是声旁相同，都是"

青"

（四）、由一个熟悉的字拆出的生字

这类生字的掌握很容易。

教学中，主要以区分新、旧两字的音、义为主。

近（斤）村（寸）梨（利）馆（官）远（元）护（户）领（令）摊（华）这是形声字学习的另一方面，与前面所述的方法相反，即找出形声字的声旁。

拆出的生字是原字的一部分，声音相同或相近，这样读音的问题解决了，只需理解字义就行了。

中国的汉字以形声字为主，形声字也最能体现汉字的博大精深，与其他语系不同的，汉字是形象化的文字，它能代表着实际的意义。

所以，识字教学要鼓励学生多体会、多联想，在理解的基础上记牢汉字的写法，这样识字印象应该是最牢固的。

（五）.形旁表意功能法

汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。

因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，十分注重分析形声字形旁的表意功能。

如在"

江、河、湖、海"

，"

冰、凉、冷、冻"

以及"

祝、福、祈、祷"

袄、袖、裤、袜"

两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分了"

三点水旁"

、"

两点水旁"

衣字旁"

示字旁"

等形旁的表意功能。

告诉孩子们"

表示与水有关的意义，"

表示与寒冷有关的意义；

"

表示与衣着有关的意义，"

表示与礼仪有关的意义。

学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。

上述五种识字教学方法，以多种形式传递识字的规律，以理解作为最终的目的，形象化的学习汉字，注意联系学生已有的知识来学习新知识，符合循序渐进的教学规律，简化了识字教学的过程，增强了学生的识字能力，有效地节省了教学时间。

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。

首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。

我们可利用形声字归类进行学习。

如挺（手叉腰，挺直腰），艇（超级大船就是艇），蜓（蜻蜓是昆虫）……

五.识字教材的设计思路：

（1）采用识写分流、多识少写的策略：

低年级阶段要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。

强调多识字少写字，这是十分必要的。

这样做既保证一定的识字量，又不加重学生学习负担，符合学生学习规律。

关于一类字的教学要求，大家心中都很明确，就是：

会认读（读准字音）、会默写、理解由生字组成的词语。

二类字的教学要求是：

会认读、理解相关词语，没有书写、默写的要求。

可是，老师们在实际教学工作中，二类字的教学却出现了两种错误的、不科学的做法。

第一种现象是：

盲目提高要求，把二类字等同于一类字，加重学生学习负担。

有的老师要求学生写二类字、默二类字，据说是因为怕考试时考到二类字的默写，怕学生失分。

大家想想看，学生的学习时间、学习精力是有限的，在这两年中，学生所能记住的会默写的生字的量，是经过教育专家、生理解剖专家的调查研究、经过许多老师的实践得出来的，不是你想能随便加就能加上去的，不要把我们普通的孩子都当成神童来要求。

低年级的孩子，小手的骨骼与肌肉发育都还不完善，我们如果盲目地增加写字负担，势必影响孩子的身心健康发展，所以说，这种做法是不科学的，是绝对要不得的。

再说了，学生的时间、精力是有限的，你要求他写、默二类字，每一课要求默写的字的量加大了，学生记住了二类字，势必会忘记一类字，势必会影响一类字的默写效果，到时候，一错一大堆，反而得不偿失，考试时反而会失去更多的分数。

再说，只要是正规的考试，只要是我们县教研室、镇教研室出的试卷，是不会出超出课程标准要求的题目的。

也许，偶尔可能会有要求默写二类字的现象，这也是出试卷时疏忽所至，不会是有意为之。

遇到这样的情况，我们可以反映，只要确实是二类字，是不会给学生扣分的。

老师们，我们眼中不要只盯着分数，只见分数不见人，我们要关注学生，要以人为本，不要以分为本。

第二种现象是：

降低对二类字的要求，或者对二类字不作要求。

我们发现，有许多二类字，等到一篇课文学完了，学生还不认识，不会读，读错音，对二类字陌生得很，甚至一册课本教完了，有些二类字对于学生来说还是没有混个脸熟，还是个“生面孔”。

这说明老师没有注重二类字的认读教学。

一类字的教学比较扎实，会读、会写、会默，人人过关，二类字就不过问了。

可以说，这样的课堂，没有完成教学任务。

老师们，急功近利的思想要不得。

可能有的老师认为，二类字不考，我教不教别人又不知道。

可是，你的学生的识字量少，肯定影响阅读理解水平，学生的阅读水平不高，写作能力也好不到哪里去。

现在的试卷上，阅读、写作占的比重越来越多了。

（2）采用两条识字途径：

随课文分散识字；

识字课集中识字。

在集中识字教材中，编有包含所学生字的短小韵文，目的是尽量加强生字与语言环境、识字与阅读的联系。

（3）识字课型形式多样，采用多种形式识字：

有“词串识字”“看图会意识字”“形声归类识字““偏旁比较识字”等。

这样的目的是，充分利用汉字的特点及其构字规律，提供多种条件和线索，帮助学生展开联想，开启智力，能动地识字，在识字的同时，学会多种识字方法，掌握识字规律，提高识字能力。

总之,要充分利用学生已有的知识和经验。

这些知识和经验包括学生通过多种渠道已经认识了的汉字。

要坚持“字不离词，词不离句”。

对字义和用法的领悟要充分考虑到具体的语言环境。

对大多数字（词）义的诠释，要结合上下文进行，多数情况下，只求“意会”，不求“确解”，不搞“定义”的转告和强行的机械记忆。

要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。

“寓识于读”，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，不搞脱离课文的孤立的识字教学；

“以识促读”则要求我们把认识生字与正确、连贯、流利地诵读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的诵读；

“识写结合”要把识字和写字紧密结合，以识字促进写字、以写字巩固识字的成果。

要坚持用好每篇课文后的“写字教材”。

每篇课文后面都有专门设计安排的“认识偏旁部首”、“认清基本笔顺”、“字帖与描红”，教学时要让学生掌握常见基本笔画的名称、偏旁部首和笔顺，要通过“读贴”、描红、仿影、临写的实际操作，切实把每项训练落到实处，要在课堂内完成。

六、关于写字教学的价值和基本步骤：

1、写字教学的价值。

作为老师，我们一定要充分认识到写字教学的重大意义。

①写字是传承民族文化的重要渠道。

我们认为，汉字是世界上至今还在使用的为数不多的古老文字之一，汉字是汉文化最为宝贵的优秀遗产，汉字中积淀了中华民族的智慧，是我们民族精神的象征。

今天我们让孩子写字，就是让他们去感悟民族思想、体验民族情感，热爱祖国的文字，在潜移默化中传承民族文化。

②写字是培养良好习惯的重要途径。

写字是一项十分精细的活动，观察揣摩字的笔画、结构时需要眼、手、脑并用；

书写时需要全神贯注，凝神静气，这样长期坚持下去，就能使人养成沉着、镇静、耐心、专注的良好习惯。

写字是每个小学生每天都要做的事情，因此我们要扎扎实实抓好每一节课的写字环节，让写字真正成为培养学生良好习惯的一条重要途径。

③写字是充分开发学生潜能的重要手段。

2、写字教学的基本步骤。

①读贴。

将田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的结构、在田字格中的大体位置。

一开始，老师要领着学生看，有了一些经验之后，要让学生自己去看，发挥学生的主动性，调动学生的积极性，培养学生自己观察字的能力。

老师要注意引导学生观察重点的字、难写的字。

比如今天的课上，张老师选择“盘旋”、“促”、“”四个字，“盘旋”两个字中有两个新的偏旁，要重点指导。

（避让，木、木字旁）

②看笔顺。

引导看课后的笔顺表。

与“读贴”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。

③强调写字姿势。

身正、肩平、臂开、足安。

可以根据自编的写字歌，配上音乐，边唱边练。

如：

我们学写字姿势很重要，身正肩要平臂开两足安。

莫忘“三个一”看清再描仿，笔笔用心写功到自然成。

④学生描红、仿写。

教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。

写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如渔舟唱晚等古筝曲比较合适。

要保证学生在课堂上完成写字任务。

⑤辅导激励。

在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。

要充分发挥评价的激励功能，写得规范美观的要及时表扬，对书写有进步的学生，更要大力表扬。

表扬切记笼统、缺少针对性，要发自内心地去欣赏学生，更多地去关注待提高学生的心理需求。

哪怕只有一个字、甚至是一个笔画写得入体，也要介绍给大家欣赏。

写得好的字，用红笔画圈。

要采用多种评价方式。

（师评、自评、学生互评）

新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。