部编版小学语文六年级第五单元语文要素教学设计Word格式文档下载.docx

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难点：

体会课文从不同方面表达中心意思的写法。

课前准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1．自学生字词，初步了解课文，完成《新解新教材》本课“预习卡”的内容。

2．根据课后练习的提示，默读课文。

课时目标

1．会写“苔、藓”等9个字，会写“活生生、草坪”等11个词语。

2．找出文章的关键句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。

3．学习第3、4自然段，体会作者选材的独特性和独特的感受力。

教学过程

一、古诗导入

设计意图：

复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。

1.课件出示关于描写夏季的古诗：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（《小池》杨万里）

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（《晓出净慈寺送林子方》杨万里）

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

（《约客》赵师秀）

2．这些古诗的相同点是什么？

明确：

描写都是夏季的景色。

3．夏季有一个最大的好处就是能使作物快速生长，今天我们就一起走进15课，继续感受夏季的奇妙。

（板书课题）

4．学生齐读课题。

二、交流预习，分享提问，检查预习效果

出示《新解新教材》“预习卡”课件。

指导学生通过“预习卡”养成三遍读书，边读边批注的学习习惯。

1.同桌互相检查生字的读写。

2．同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。

3．选择一两位同学的问题在全班交流，教师相机指导。

三、相机指导，查漏补缺

1．读准字音。

出示：

高粱　苞蕾　菜畦　铁轨　缝隙

以指名读、分组读等形式帮助学生巩固读音。

指导“缝”“尽”的读音，根据语境读准字的读音。

点拨：

请大家先查阅字典，看看“缝”“尽”有几个读音；

再出示词语“缝隙、门缝、缝衣服、缝补”“尽量、尽管、尽职、尽情”，请学生辨析；

最后归纳总结：

“缝”字在表示“用针线将原来不在一起或开了口的东西连上”的意思时，读第二声“fé

ng”，在表示“结合的地方”的意思时，读第四声“fè

ng”；

“尽”在表示“力求达到最大限度”的意思时，读第三声“jǐn”，在表示“全，都，所有”的意思时，读第四声“jì

n”。

2．分类书写指导。

指导书写“棚”“蔗”“缝”。

（1）引导学生观察字的结构。

（2）教师范写，学生书空练习。

（3）学生练写，集体评议。

评议时注意左中右结构汉字各部分瘦长并互相依傍，不能写“分家”。

同时引导学生观察“蔗、缝”这两个字在田字格中的位置。

学生多次读课文，可从读中感悟课文的主要内容。

四、初读课文，整体感知

1．学生自读课文，要求读准字音、读通句子。

2．指导读准个别语句的语音语调，为学生做好范读。

3．说说读后的感受。

五、再读课文，感受万物的成长

1．自由朗读课文，想一想课文是围绕哪句话写的。

夏天是万物迅速生长的季节。

（板书：

万物迅速生长）

组织学生读课文，找出文章的中心句，理清课文的写作顺序，进而明确文章是从动植物、山河大地、人三方面来写夏天万物的迅速生长。

2．教师抓住“万物”一词，追问：

课文是从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的呢？

提示：

默读课文，快速梳理，可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。

3．学生快速阅读圈画。

预设：

学生可以从第2自然段的第一句中摘录关键词。

第3自然段杂糅了植物、自然界的山水和两个人造物，学生可能会难以辨析，教师可适时引导用“事物”归纳。

第4自然段中的关键词也容易提炼。

从动植物、山河大地、人三方面来写夏天万物的迅速生长。

教师小结：

课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举动植物、山河大地和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。

六、布置作业

订正《新解新教材》本课“预习卡”。

能找出第2自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段中心意思。

一、梳理脉络，复习导入

1．提问：

上节课我们通过抓中心句梳理了脉络，一起回忆一下，全文围绕哪句话来写？

从哪几个方面把中心意思写清楚？

2．学生交流反馈。

3．小结：

通过动植物、山河大地、人三方面来写“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思。

这节课，我们继续学习作者是怎样将这一段的中心意思表达清楚的。

二、品读第2自然段

1．本段是围绕哪句话写的？

生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

2．引导学生推敲中心句的四个关键词“飞快的长”“跳跃的长”“活生生的长”“看得见的长”的意思差异。

“飞快”强调成长的速度快，“跳跃”则表示前后变化大，“活生生”的意思是有生命力，充满生机的，“看得见的长”指实际发生在眼前的。

3．指导朗读：

在朗读“飞快的”“跳跃的”“活生生的”“看得见的”这几个词语的时候，要读出节奏感，语速稍快。

4．第2自然段围绕这句话举了哪些例子？

圈画出来。

瓜藤、竹子、高粱、花、苔藓、草。

植物）

小猫、小狗、小鸡、小鸭的快速生长。

动物　不同方面）

三、品读事物的“长”，体会选材独特

1．第3自然段中能体现本段意思的是哪句话？

随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。

2．围绕这句话列举了哪些事物的成长呢？

山、地、水、河、铁轨、柏油路。

3．圈画出表示事物生长变化的词语。

一天一天地变丰满、一天一天地高起来、一天一天地变宽变深。

4．教师引导学生讨论：

山、地、河的变化是大家常见的。

作者为什么挑选了不太像是能和“长”搭配的铁轨、柏油路等事物来写？

这两类事物的前后顺序能不能调换？

作者在选材上是先铺叙容易观察到的变化，再写到最不易发现的变化，进一步表现了全文的中心意思：

“夏天是万物迅速生长的季节。

”

四、学习人的成长，推敲选材魅力

1．过渡语：

文中只提及了动植物、山河大地在快速生长吗？

哪里还体现了人的快速生长？

小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。

人也一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

2．引导理解谚语。

“六月六，看谷秀。

“处暑不出头，割谷喂老牛。

教师小结、讲解：

这两条谚语说的是农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望了。

3．在这一自然段中，哪句话使你受到的启发最大？

人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

（出示《新解新教材》课件）

教师提问：

说说你是怎么理解这句话的。

珍惜时间、把握时机、努力学习。

五、总结全文

1．本文第2～4自然段的顺序可以调换吗？

删去其中一段可不可以？

不可以。

本文从动植物、山河大地、人三方面层层递进地围绕中心意思写，把课文的中心表达得更全面、更充分、更深入。

2．引导学生比较第3自然段和第4自然段选材的区别：

两段话都围绕全文的中心——“夏天是万物迅速生长的季节”来展开叙述，但是第4自然段不光是用人的成长扣住“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心句，并且在“夏天”和“成长”两个方面做了引申，让文章更意味深长。

完成《新解新教材》本课“随堂练”。

板书设计

教学反思

阅读教学应积极倡导自主、合作的学习方式。

本次教学时，我让学生抓住重点词句，品味语言的特色，这种方式使其更好地感受单元语文要素的同时，也成功引导他们进行体验、感受，学生也能从夏天里的成长中获得要珍惜时间，积极争取的启示。

总体来说，这节课的教学是较成功的，希望下次的教学我可以将课程准备得更充足，更完善。

16盼

1．体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

2．感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

习作：

学习围绕一个意思表达时，将重要部分写具体、写生动的方法。

体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

1．会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2．体会课文是如何围绕中心意思写的。

以问题导入新课，更有吸引力，也能让学生的注意力在短时间内聚焦课堂。

一、交流导入，引发期待

1．学生齐读课题，板书课题。

2．学生交流自己盼望的事。

3．设置问题，引入课文：

什么是“盼”？

预设1：

盼就是希望，渴求。

预设2：

盼是一种情感，盼是深深的思念，盼是焦急的等待，盼是心灵的呼唤，盼是对美好事物的追求，盼也是欲望的开始。

二、自读感悟，整体感知

学生带着问题，仔细阅读课文：

1．“我”“盼”的是什么？

2．事情的起因、经过和结果，你能概括吗？

妈妈给“我”买了一件新雨衣，从那以后“我”总是盼着下雨。

一天放学后，终于下雨了，“我”想穿上雨衣到街上去，找了各种借口，都没有实现。

第二天早晨，“我”背着书包上学，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴让“我”欣喜不已。

三、交流预习，分享提问，检查预习效果

1．同桌交换“预习卡”，互相检查生字的读写。

四、相机指导，查漏补缺

窸窸窣窣　　痱子　　嘟囔　　蒜薹　　瞟　　焖　　腥味　　玛瑙

以指名读、分组读、男女生比赛读等形式帮助学生巩固读音。

指导“嚷”的读音，根据语境读准字的读音。

请大家先查阅字典，看看“嚷”有几个读音；

再出示词语“叫嚷、嚷叫、嚷嚷、闹嚷嚷”，请学生辨析；

读第一声的时候，只用于“嚷嚷”，其他时候读第三声。

2．指导书写“嚷、酱、篷”。

“嚷”的“口”要写得稍小一点，且居于左上部位置，“襄”的双口略扁，下面三横要紧凑；

“酱”上部要写得紧凑，“夕”字点画不出头，“酉”的长横要托住上部，里面的短横不要漏写；

“篷”的竹字头要盖住下面的“逢”。

五、梳理文脉，感知文意

1．课文是从第几自然段开始写“盼”的？

从哪一句话可以看出来？

从第3自然段开始写“盼”；

从“我开始盼着变天”看出来。

理清文章脉络，便于学生更好地理解课文。

2.引导梳理课文：

课文主要写了“盼”的原因——得到新雨衣，“盼”的经过——盼穿新雨衣，“盼”的结果——穿上新雨衣这三件事。

六、研读重点，提取事例

1．聚焦“盼穿新雨衣”

（1）再次默读课文，找出课文哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

（2）反馈交流：

课文第3～19自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。

对于第18、19自然段是不是在写“盼”，学生可能存在争议，可以引导学生再细细读一读这两段话，从中找出表现“盼”的语句来体会。

充分利用思维导图，巧妙引导学生理清课文的具体事例，再借助图示结合课文内容说一说“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。

2．整理“盼”的具体事例：

有了新雨衣，作者是怎么重点写了“我”盼的心理的呢？

默读第3～19自然段，找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？

试着用关键词记录。

晴天盼下雨→下雨了盼着________→出不去盼着________→睡前盼着________→决心________

3.体验“盼”的心理：

在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓是一波三折，反反复复，你能借助图示，结合课文内容，说一说“我”的心情变化吗？

（1）学生自读整合信息，尝试说给同桌听。

（2）指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。

（3）聚焦最后一次“盼”，讨论：

“我”是真的不再想下雨了吗？

七、课堂小结

这节课我们理清了文章的脉络，初步感悟了作者心中的“盼”。

下节课我们继续学习这篇课文，深刻体会作者的心理活动。

八、布置作业

1．订正《新解新教材》本课“预习卡”。

2．读读文中描写心理活动的语句和段落，体会作者“盼”的心理。

体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

一、复习导入

通过交流引导学生分类整理，步步发现作者表现中心的方法，体现阅读发现的快乐，习得具体表现中心的要点。

教师：

上节课，我们了解到课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼望着穿新雨衣的故事。

课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了“盼”的心理？

请画出有关句子，简单批注这样写的好处。

1．学生自主批注。

2．反馈交流，在尊重学生理解的基础上有意识地引导发现。

要点：

（1）“为什么我一有了新雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？

”（写出了“我”有新雨衣但是没有机会穿的失望、沮丧。

）

（2）“雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

”生活中，你喜欢被雨点打在头上吗？

作者为什么认为这是世界上最美的事？

（突出“我”盼到下雨后的兴奋和激动的心情。

（3）“要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？

最好还是留到明天吧。

”为什么此时“我”却盼着雨“停”呢？

从这个看似矛盾的地方，你能体会到什么？

（不能外出的失望、无奈；

第二天能够穿上新雨衣的渴望。

（4）“……觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。

”雨点是真的特别爱往我的雨衣上落吗？

你感受到了什么？

（作者愿望成真后的激动和欣喜之情。

3．议一议：

作者是如何进行心理描写的？

（1）用“想”和“心想”等词直接点明这是心理活动；

（2）用反映心理变化的词语来代替，例如句子中的“担心”“我还以为”“觉得”等。

试一试：

作者用心理活动描写直接写出了“盼”的过程中“我”的情感变化。

你能试着用这种办法写一写成绩揭晓时的那份“紧张”吗？

期末考试终于结束了，语文老师正准备发批好的试卷。

我紧张得要命……

（1）把“紧张得要命”具体化，可以根据“老师发试卷时的行走路线、拿到试卷后同学的表情、老师对某些同学说的话、联想起爸妈的期待”四个不同方面，来表现自己的内心紧张；

（2）可以用上直接点明或间接替代的词语来描述心理活动。

二、细读课文，感受多样表达

1．读一读，想一想：

默读课文第4～17自然段，思考：

作者在这一部分除了通过心理活动来写“盼”，还通过哪些方式写出了“盼”？

雨前、雨中、雨后景物的描写，以及人物的语言、动作描写。

2．议一议：

课文有多处对“我”的动作和语言描写，你读出背后的“盼”了吗？

分角色读第5～15自然段的对话，引导读懂“我”每句话后面的“潜台词”。

人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。

语言及动作描写也表现着人物的心理活动，从另一个角度表现了“盼”。

作者为什么要写雨前、雨中和雨后的景物？

一切景语皆情语。

三处雨景的描写，衬托出了“我”不同的心情。

从兴奋到担心，失望到惊喜，都写出了“我”的渴望，对雨的“盼”。

4．比一比：

心理活动、语言及动作描写和景物描写在表现“盼”上有什么不一样的效果？

心理活动、语言及动作描写直接体现“我”盼的过程中内心的情感变化，具体可感；

景物描写则从侧面来表现人物心理，含蓄巧妙，耐人寻味。

这样从不同方面多角度表达，让文章更加生动形象，让人印象更加深刻。

三、提炼迁移，习得表达方法

1．说一说：

今天我们阅读了小说《盼》，你能说说作者从哪些方面表达了中心意思“盼”？

预设

（1）围绕“盼”选择事例。

（2）寓情于景，情景交融。

（3）心理描写、语言描写、动作描写相结合。

2．练一练：

如果让你围绕“感动”来写，你会选择下面的哪些事例？

如果从你选择的事例中挑一件重点的来写，可以从哪些方面写详细写具体？

事件①老师帮受伤的我涂红药水。

②第一次当升旗手，老师和同学的鼓励。

③观看英雄人物事迹报告会。

④六一图书跳蚤市场。

引导学生讨论所列事例和“感动”有着怎样的关联，同时交流讨论并选择一个重点事例（如：

第一次当旗手），讨论交流可以从哪些角度来写。

当天的景物；

上台前的心理活动；

上台时的紧张表现，老师和同学们的鼓励，自己的心理活动；

升旗结束后的心理活动等。

四、布置作业

完成《新解新教材》“预习卡”和“随堂练”。

教学资源

创作背景：

《盼》选自铁凝创作生涯中的第一个短篇小说集《夜路》，1980年11月由百花文艺出版社正式出版。

在儿童文学中有一种清澈的东西，或者说叫干净，或者说叫宁静，这是儿童文学的特质。

铁凝的作品有这份特质，所以，她才可以很自然地写出《盼》这样纯净的作品。

我在讲解课文时，抓住课文主线进行教学，让学生通过自读、探究来理解课文。

同时，我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动进行分析，有意识地对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：

1．默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？

2．课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？

选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

我引导学生先探究，然后汇报，最后教师归纳指导，讲清楚本课的重点，即“体会文章是怎样围绕中心意思来写的；

写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”这一语文要素。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

教学目标

1．能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料的方法。

2．能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。

能围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。

教学准备

1课时

通过回顾总结本单元通过不同事例表达中心意思的写法，帮助学生习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。

一、交流平台，总结方法

1．导入：

在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说一说文章的中心意思？

《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节；

《盼》写了“我”盼着能穿上雨衣。

2．学习活动：

梳理内容。

有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。

（1）分组梳理《夏天里的成长》《盼》围绕中心意思选择哪些材料。

（2）组内交流，举例说说《夏天里的成长》是如何选择不同例子的；

举例说说《盼》是如何将重点部分写详细、具体的，再深入思考一下，为什么要把这部分写详细、具体？

①《夏天里的成长》列举了植物、动物、山水、道路和“我们”这些事例；

“生物飞长——不热不长、赶时候长”，从景象到原因再到启示，层层递进。

②《盼》重点记述了“我”得到新雨衣后未下雨时盼下雨，下雨时盼外出，最终如愿的故事；

有直接心理描写，有对话描写，有借景抒情；

写详细了才能突出“盼”，突出“我”的童真童趣。

（3）联系自己所读过的课文，来找找跟本单元课文有相似表达特点的例子。

例如《竹节人》一课：

①围绕竹节人的游戏乐趣，分别写了怎么做竹节人，怎么玩竹节人，同学间斗竹节人，老师没收竹节人，老师也玩竹节人等五个事例。

②这些事例中作者重点写的是什么？

怎么做、怎么玩竹节人，以及老师没收竹节人。

（4）小结文章围绕中心表达的方法。

题目紧扣中心，以总分或分总的结构突出中心，选取事例丰富内容，抓住人物心理描写等。

3．引导学生自主阅读“交流平台”，小结表达中心的方法：

（1）文章要先确立中心。

（2）围绕要表达的意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（3）表达时要将重要的部分写详细些、具体些。

二、初试身手

活动1：

围绕命题，判断选材。

（1）自读“初试身手”第一题，完成选材判断。

（2）集体交流。

①对于“戏迷爷爷”这个题目，你觉得中心词是哪一个？

启发思考，提示：

怎样的行为才能称之为“迷”？

②8个事例中，哪几个事例不符合中心意思呢？

你是怎么思考的？

“讲故事”“听流行歌曲”“看书”跟“戏迷”无关。

紧扣题目的关键信息就能判断出提供的事例材料是否合适。

通过对材料进行辨析、选择、梳理，一步步明确围绕一个主题选择恰当的材料。

（3）小结学习方法：

抓题目关键信息；

对事例材料进行归类梳理，有助于从不同方面充分、全面地表达中心。

活动2：

抓住中心，拟写提纲。

有条理地思考，会让我们的表达更加清晰、准确。

根据我们总结出的方法，来试一试自己的选材水平如何。

（1）自读“初试身手”第二题，任选一个题目，标出其中的关键信息，模仿第一题的事例表达方法，从不同方面列出合适的事例。

可以尝试用思维导图的形式，对事例进行分类梳理。

（2）先同桌间相互交流，判断同桌的选材是否合适。

（3）指明展示所选事例，说说自己是怎么思考的，进行集体交流。

学生自主拟写提纲，从辨析选择到自主拟写，逐步提高要求，最终达成本课教学目标，进一步培养了学生的构思能力。

例如，“好斗的公鸡”，先围绕“好斗”想一想可以从哪几个方面进行选材，再想具体事例。

好斗的公鸡和周边抢食的小鸡斗

和比它凶猛的大公鸡斗

和自己的影子斗

再如，“忙碌的早晨”，先围绕“忙碌”想一想可以从哪几个方面选材，再想具体事例。

忙碌的早晨家里妈妈在忙碌

马路上环卫阿姨在忙碌

校园里老师已经在教室教导学生读书

活动3：

修改提纲，小结体会。

根据集体交流情况，各自修改提纲，反思自己的思考方法，并尝试小结围绕中心意思从不同方面选取事例的体会：

确立中心是首要条件，组织语言清楚表达是关键；

只有思考得清楚，才能表达得清楚。

习作

例文与习作

1．自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并