人教版七年级语文下册教学设计全套Word文档格式.docx
《人教版七年级语文下册教学设计全套Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版七年级语文下册教学设计全套Word文档格式.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐“的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜“而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
小结：
从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡“的最高境界。
2．主问题：
三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？
——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。
学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园“一句，轻读“似乎确凿“，淡化“现在“的回忆，重读“乐园“，强化“那时“的感受。
“不必说……也不必说……单是……就……“一段，“不必说”“也不必说“要轻读，这是“抑“的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；
“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。
美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
自由朗读第9自然段，领悟作者深情。
学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。
讨论后各抒己见，说“异“说“同“都行，有道理就可以。
说“同“：
都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异“：
百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；
百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；
百草园生活可谓“快乐无极限“，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；
百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。
五、主题归纳。
（参考课后练习进行）六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。
［教学设计B］创意说明：
鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘影图形的描写能力。
我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。
因此本设计采用“我给课文绘插图“的构想。
一、通读课文，整体感知。
用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
二、绘制插图。
教师导引：
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。
我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。
况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？
今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。
教师示例：
老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。
我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：
“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。
他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。
“这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
三、插图汇编。
插图展示，全班交流。
先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。
评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
四、评价补充。
你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？
若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？
若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
五、观画激励。
欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。
欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。
欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。
欣赏同学们课堂创作的插图。
欣赏网上下载的相关图片。
［教学设计C］创意说明：
本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导学生揣摩体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。
所以本设计定位在语言学用。
一、初读课文，积累生字新词。
二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色。
三、语言体味，学用。
选择自己喜爱的句段，自由地朗读。
说说你喜爱的理由。
教师注意及时点拨。
你能仿照说一句话吗？
学生自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：
关联缀景，条理分明的……摹形状物，惟妙惟肖的……简笔勾勒，形象传神的……场景描写，渲染气氛的……词句反复，表现深情的……精彩用词，传达独特感受的……动词连用，清晰交代过程的……四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。
［资料整合平台］相关链接程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）《儿童成长故事中的两种视角——〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》（./中学语文教学资源网）王得后《〈朝花夕拾〉：
温馨的回忆与理性的批判》（《朝花夕拾》荐读材料，见义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文）上网搜索“鲁迅“，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所“看到鲁迅绍兴故居等。
爸爸的花儿落了［教学设计A］创意说明：
这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事、成长的感受能很快激起学生共鸣。
教学时不必囿于课文分析这分析那，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受“为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。
一、反复朗读课文。
速读，圈出生字新词，查阅工具书，落实。
再读，理解内容，用自己的话概括全文内容。
细读，体会文中爸爸对女儿的深情，体会作者文字中渗透怀恋童年之情。
自由读，领悟文章情韵。
二、深入课文，看变化。
英子的成长，是通过她的变化看出来的。
请同学们深入到文中找一找，她有哪些变化表明她由一个少不经事的孩童变成了一个“小小的大人“。
学生结合课文叙述，自由发言，大体上明确英子的长大主要表现为：
行为上的进步：
过去懒惰，现在勤勉了；
过去不会做事，现在会做许多事了……心理上的成熟：
过去胆小，现在勇敢了；
过去懦弱无能，现在独立而坚强，甚至能处乱不惊遇事从容了；
过去愁闷，现在开朗了；
过去不听劝导，现在善解人意了……三、关联课内外，说体验。
1．结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。
学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。
从磨练角度：
“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”不经事，难成人；
不闯练，难成才……从父母角度：
父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。
父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重的砝码。
爱是父母给孩子最好的馈赠。
爱能化解一切怨恨。
给子女一罐蜜，不如逼他去酿蜜。
严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……从苦难角度：
苦难是成长的催化剂。
苦难是成长路上的仙果。
“苦难是人生的老师。
”（巴尔扎克）……成长感受：
长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……2．结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。
每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。
想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。
学生用“简单叙事+体验“的形式说。
可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。
四、回想发言，集素材。
回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。
五、完成一则练笔《成长的感觉》。
本设计用换位改写的方式，换小英子自己的回忆为她身边人关于小英子成长的见闻感受，对课文内容以事件为分界线作分散改写处理，训练学生变换看问题的角度、变换叙事的方式。
这一设计意在把繁琐、机械的教学程序简明化、灵活化，丰富学生的表达体验，促进学生课堂参与的热情。
一、朗读课文，整体感知。
1．理解课文内容，概述小英子的成长足迹。
2．体会文中丰富的情感，尤其是父女深情。
二、换位改写。
通过朗读课文，我们知道课文是以小英子的回忆为线索串起她成长的经历的，作为她身边的人，温柔善良的妈妈、性情质朴的爸爸、亲爱的韩老师、她要好的同学、一直在她家做事的厨子老高，目睹小英子的成长与遭遇，他们的心理又是怎样的呢？
下面我们对课文作换位改写。
1选择改文的叙事者和所叙事件。
提示：
所叙事件可是单一事件，如爸爸鼓励“我”独自参加毕业典礼、爸爸逼“我”去上学、毕业典礼、爸爸爱花、爸爸鼓励“我”独自去银行寄钱、闻听爸爸死后“我”的镇定，也可是以上某几件事件的组合。
2确定叙事的方式和侧重点。
是沿用倒叙？
是叙议结合？
是叙亲见还是叙耳闻？
侧重于家庭里的英子还是校园里的？
或是父女情？
3给改文拟一个新颖而有情味的题目。
如：
《孩子，别怪你爸》（妈妈）、《我的爱，你可能明白？
》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老师）、《令人羡慕的英子》（同学）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4．改写、交流、互评。
三、总结改写要领。
（注：
改写可以换位，当然也可不换位，就以英子的口吻来写，用内心独白的形式写，有侧重地写。
如《爱花的爸爸》《我和爸爸的花儿》《雨中情》《惊闻噩耗》《我的毕业典礼》等。
）［教学设计C］创意说明：
有人评说林海音的小说“技巧完美“，本文就是一个例证。
何不把此文当作学生学习小说的启蒙课，以美点欣赏带动学生探究？
即使全是老师分析给学生听，做个启蒙的例子也不赖呀。
一、反复朗读课文，充分理解课文内容。
二、美点欣赏与探究。
有人说林海音的小说“技巧完美“，你能针对本文作一点美点欣赏与探究吗？
学生自由发言，教师可适时用问题将探究引向深入。
可明确如下一些角度：
一语双关的文题——一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征禀性爱花的爸爸的辞世。
插叙的手法——时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。
双线并行的结构——一是以花为线索贯穿小说始末，二是毕业典礼，两线相互辉映，既有利于情节的展开，又使两个人物主次分明，相映生辉。
圆熟的过渡——课文有回忆有现实，但每次忆述往事都是由眼前的事引发的，因此内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。
巧妙的暗示——文章没有正面提及爸爸病危濒死，但文中处处有伏笔，事事有照应，沉郁的氛围和丧父的伤痛一直笼罩着全文。
凝练的语言——文中有简洁而富哲理的话语，有生动而传情的语词。
鲜活的形象——文章虽不是以写人为主，但人物性格都非常鲜明，妈妈温柔慈爱，爸爸性情质朴、充满爱心，“我”聪明懂事、惹人喜爱、卓尔不群。
三、知识小结与迁移训练。
小结小说欣赏相关知识。
《城南旧事》部分篇章赏析。
（有条件的学校可组织观看电影《城南旧事》。
）［资料整合平台］1作者简介（见《教师教学用书》）2．练笔借鉴：
长大的感觉真好/任真妮（见《作文通讯》2003年第7期）丑小鸭［教学设计A］创意说明：
《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象、曲折生动的情节、活泼的语言、浓厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读、自在地说、放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想精髓的目的的。
一、导入课文，简介作者。
在丹麦首都哥本哈根入口处的海面上，有一座铜像冒出水面——它告诉人们这就是丹麦。
但铜像既不代表丹麦的开国元勋，也不代表丹麦某一个王朝的杰出英雄，而只是一个普通的女子。
她坐在一块石头上，若有所思地望着大海。
她在沉思什么呢？
谁也猜不出来。
也没有人能叫出她的名字。
她没有腿，只有一条鱼尾。
原来她是人鱼——“海的女儿”，丹麦作家安徒生所写的一篇童话中的主人公。
丹麦人民就是以这种方式来表达对安徒生的崇敬的。
作者简介（略）。
二、初读课文，述情节。
1速读课文，大致明白课文内容。
2圈读关键词，简要复述童话情节。
重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。
地点：
养鸭场沼泽地农家小屋（老太婆家）灌木林农夫家大花园。
遭遇：
众兄弟姐妹、母亲在外貌长相上嘲笑、嫌弃、赶、咒、啄、打、踢。
野鸭、公雁、猎狗嘲笑、戏弄、嫌弃它的丑。
老太婆、雄猫、母鸡利用它、鄙视它、限制它。
所有的动物都瞧不起它。
孩子们接近它、要抓住它，女人打它。
遭遇呈逐步升级状：
身体上的伤害、人格上的侮辱、精神上的打击、肉体精神双重摧残、险些丧命。
此外，它还得忍受饥饿，逃避猎枪，防范严寒。
三、细读课文，说形象。
1．边表情朗读课文，边理解丑小鸭形象，用“从这里，我看到了一只_____________的丑小鸭”说话。
让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：
虽有自卑，但不自贱；
虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；
虽身处逆境，却不甘平庸；
虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；
它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。
拓展：
在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？
穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者经历的写照。
2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_____________”的句式说话。
学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵，从而更加喜爱这一艺术形象。
三、议读课文，谈意义。
议论题一：
丑小鸭为什么能变成白天鹅？
——谈谈童话的思想意义。
引导学生认真阅读课文，找出重点语句分析议论后作答。
明确：
丑小鸭变成白天鹅实际上经过了两个阶段，由被迫流浪到主动追求。
在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不满足，它要“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，这是它追求美好生活的开始。
在见到白天鹅后，它“感到一种说不出的兴奋”，从此“再也忘不了”它们，这是他信念的形成期。
经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的天鹅，它的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死”，也“没有什么关系”，它不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。
（可结合课后练习二进行。
）议论题二：
丑小鸭的故事给了我们哪些启示？
——谈谈形象的现实意义。
让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位同学的感受，鼓励精彩发言。
交流过程中，学生可作点发言记录。
在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？
要变成一只“白天鹅”，你还有哪些路要走？
四、课堂小结，提希望。
瑰丽的童话王国就是一块块想象的魔砖垒起来的。
每个孩子读童话的时候思维都特别活跃，他们会不由自主地成为童话的一分子，会情不自禁地冒出许多假设，把他们的这些假设有序地组织起来，不正是想象力训练的最佳途径吗？
“假想改读”该是教学此类课文的一种良方吧?
一、自由阅读课文，谈阅读感受，整体理解课文。
二、提出“假想改读”课文的设想，学生再读课文，提出假想话题。
三、全班交流归纳，以学生公认为有趣的假想为话题进行再创作，尝试改读课文。
想想在这些情况下，丑小鸭的生活又该是怎样的呢？
1．假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走2．假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居3假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇着白天鹅4假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群5假如这只可怜的小鸭一直这么“丑”下去6假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋7假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅8假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方四、创作交流，评价。
评价不必拘泥于课文主题思想的限制，从思维创新的角度评价；
但一定要让学生明白哪些是与课文吻合的，哪些是有分歧的。
本课浅显易懂，不必把所有的时间都花在课文中，围绕课文组织一些丰富多彩的活动，给学生一个充分展示才艺的机会，或许真能上出一节令学生终身难忘的语文课来。
活动前可调查学生，根据要求决定活动形式。
1．编排课本剧。
自编，自导，自演，可聘请技术指导。
如有必要，教师可对课本剧的编写知识作一个专题讲座。
2．童话朗诵赛。
自选篇目，自定参赛人数和朗诵形式。
教师可事先提供童话朗诵录音带作范例，让学生先听，先琢磨。
3．童话故事会。
推荐《木偶奇遇记》《尼尔斯骑鹅历险记》等有关成长的童话故事。
4．专题阅读：
安徒生与安徒生童话。
到图书馆或上网，查阅相关资料，科代表汇编后班内传阅。
5．电影欣赏：
《安徒生传》。
写一写观后感。
［资料整合平台］课文背景创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。
那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。
他在日记上说：
“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。
”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。
它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。
作者把自己当时的全部感情都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。
诗两首［教学设计A］创意说明：
本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为然。
教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。
一、游戏导入——文学名人竞猜。
请根据老师所给条件，猜出此位文学名人。
1他是一位具有世界声誉的诗人。
2他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。
3他喜欢秋天写作。
4他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。
5他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
6他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
7他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。
8他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。
9他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·
奥涅金》。
10他被誉为“俄罗斯文学之父”。
他是——普希金。
多媒体展示“名家档案”，简介普希金。
（相关资料附后）二、自学《假如生活欺骗了你》。
1自读课文，说说你读后的感受。
诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：
镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；
诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；
诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
插入背景介绍：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·
尼古拉耶夫娜·
伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。
学生自由发言。
3．朗读：
多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。
三、教学《未选择的路》。
1．过渡导入：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。
面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观
升级会员 