靳家彦教学实录《董存瑞舍身炸暗堡》Word下载.docx
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看结果?
嗯。
因为,就是胜利了吧,特别的―――怎么说呢?
就是―― 师:
激动人心!
对!
(开玩笑)那是我说的!
(全场哄笑!
) 师:
(笑着)接着说。
所以我非常喜欢最后一段。
好!
这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
说得好!
董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。
对不对?
这一段最激动,所以她读得那么好。
你把最后一句读读,我们最爱听最后一句,读。
胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬!
读得好吗?
你再读,让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬,让我们都看到,胜利的红旗―――读。
(打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。
) 生:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬!
胜利的红旗在隆化中学上空怎样?
(手势演示红旗飘扬的样子) 生:
迎风――飘扬!
再读!
我读:
胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬!
一起读,好吗?
胜利的红旗――――读。
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬!
胜利了,读得这么欢快!
这么喜悦!
这么充满了必胜的信心。
(来到刚才读这段的女孩子身边)而且,她讲了为什么读这一段,因为董存瑞没有白白献出自己的生命。
真的使我们的战斗取得了最大的胜利。
这就是牺牲的价值。
不是为了牺牲而牺牲。
牺牲的生命有价值。
你看,刚才她说了:
胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。
(边说边写“隆”,写完右边的折文后,说) 师:
这个“隆”字啊,你不用都记,你就记右边,右边哪,你也不用都记,就记一笔,知道哪一笔吗?
知道!
对了,上边有一小―――――― 生:
横!
(转身用红笔写出那一小横) 师:
底下是一个什么?
生!
(继续写,边写边说) 师:
这字读什么?
隆!
组词。
隆化!
(写出词语) 师:
再读。
星期一,明天,上课,来了,第一件事情,我默写词语,默写哪个词呢?
今天回家谁也不许写,一遍都不许写,老师没在跟前,家长没注意,我偷着写(用手势表示在本子上写字):
隆化,隆,别忘这一小横,隆,隆……不行,谁写了,我发现了可不行。
一遍也不许写,听懂了吗?
听懂了。
但是明天来了,第一件事我默写,第一个词,隆化,保证写对的,举手。
(学生全部举手) 师:
保证?
(学生微笑点头)都骗我。
没有!
不许写啊,回家啊。
不写!
谁要写谁不好。
(笑声四起)听懂了吗?
但是明天默写都得写对,能做到吗?
能!
多聪明!
手放下,上课都学会了,何必写那么好几行好几十遍,多累啊是不是啊?
是!
一写就把它写美写漂亮,不再是缺胳膊短腿,那不是我们,我们一写出字来特别漂亮。
(指词)念念这词,隆化,读。
(强调“隆化一词)读得又好写得又好。
(面向学生) 师:
你还读哪段?
(学生踊跃举手) 师:
这么多同学争先恐后。
请位男同学来读读行吗?
请位男同学。
谁来读?
你读?
行!
你读。
你读的哪段,你先说。
我读第八自然段。
放开声音。
(学生站起来就读,靳老师示意他)不着急,不着急,酝酿好了,读。
(学生开始读第八自然段) 师:
非常之好。
我问你,还有力气吗?
有。
有,没用尽,对吧?
是。
用尽力气高喊着――读最后一句。
读。
用尽力气高喊着:
“同志们,为了新中国,冲啊!
” 师:
还有力气吗?
(笑声又起) 师:
有吗?
用尽了吗?
你别当在课堂上,你当成在战场上。
你真是董存瑞,向远方的战友呼唤:
同志们,为了新中国,冲啊。
你想这一句应该怎样去呼唤,而不是读。
用尽力气高喊着―――请你读,读。
(情感饱满)用尽力气高喊着:
(示意另一位同学)你读,就读这一句:
为了新中国―――读。
同志们,为了新中国,冲啊!
(又示意另一位同学)你读。
全班读。
(向第一个读这段的同学)你为什么选这一段读?
因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。
这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
对了!
整个都是围绕着这一部分,因为这一部分是写他干什么?
舍身炸暗堡 师:
(转身板书)舍身干什么?
炸暗堡!
真好!
那我问你这位同学,你为什么把最后一句:
”读得这么好啊?
因为我体会了当时董存瑞的心情。
他什么心情?
同志们,为了什么?
新中国。
新中国,而干什么?
冲啊。
表目的,我们现在冲,现在献身,是一个目的,为了什么?
新中国!
为了人民的解放,为了祖国摆脱灾难,为了新中国的诞生、建立,所以:
为了新中国,冲啊!
――――(示意一名学生)你再读,读。
全班,同志们――――读。
你们看,当董存瑞冲到敌人的桥下时,冲到暗堡下面的时候,没有地方放炸药包,对不对?
这时候嘹亮的冲锋号响了,这是一个什么时刻?
万分紧急的时刻!
他说的是时刻吗?
关头!
关头就是最―――― 生:
紧急的时候。
对,紧急的时候,最重要的时刻,叫关头对吗?
在这紧急的关头说明什么?
(思考) 师:
最紧急的时刻对吧?
这万分紧急的时刻,说明什么?
比紧急还紧急。
就在这一刹那间,能不能炸毁敌人的暗堡,我们战友的伤亡,我们战斗的胜利,我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人,全在此一举。
对吗?
所以课文说:
“在这万分紧急的关头,”读这一句,想想怎样读。
先不要急于读出来。
想,品。
(稍沉片刻)好,谁读?
你读 生:
在这万分紧急的关头。
请坐,她这样理解。
请坐,你读。
请坐,听我读,他们都这样洪亮的读,我不这样读,我这样读:
(声音低沉)在这万分紧急的关头。
这样读行吗?
行。
行吗?
她这样读行吗?
也行?
我这样读行吗?
还可以其他的办法读吗?
(学生摇头)可以吗?
可以。
你再读,不统一在大声里边,你怎样理解你就怎样读,预备,读。
(学生自由读) 师:
就读这一句。
(全班齐读)在这万分紧急的关头。
怎么做?
董存瑞怎么做?
(学生举手) 师:
好,你说。
生:
(打开书,读)董存瑞昂首挺胸 师:
停,解释一下这个字怎么讲(板书“昂”)。
怎么讲?
仰着。
啊,(做仰头壮)仰着?
对吧?
对。
(面对全部学生)高高地抬起,对吧?
好,(指“昂”下部的左半边)这个字有撇吗?
再看,这位同学,解释这个字(接着板书“首”),解释, 生:
头。
念什么?
首, 师:
什么意思?
头 师:
昂首?
仰着头 师:
高高地抬头,对吗?
好,再看这个(接着写“挺”),读, 生:
挺。
挺起什么?
(写“胸”) 生:
胸 师:
胸膛,对吗?
好,请你读这个成语。
昂首挺胸 师:
再读 生:
全班读 生:
昂首挺胸!
明天默写的第二个词语,昂首挺胸,保证写对的,举手。
真的?
真的!
回家不许写啊!
不许写!
手放下来,接着读下去,读。
(那个学生接着读)站在桥底中央 师:
停,(面向全体)站在哪儿?
桥底中央 师:
为什么站在那儿?
(板书“站”)为什么站在这儿?
因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。
但是放在别的地方炸药包就会滑下去。
所以他站在这里,手举着炸药包,炸药包不会掉,而且可以炸毁暗堡。
为什么要站在桥底的中央?
(强调“中央”)站得靠边点行吗?
偏点行吗?
不行 师:
为什么?
可以滑下去。
嗯,她这理解是滑下去,(面向其他同学)帮助一下。
你说。
如果放在别的地方,可能就炸不毁暗堡。
对的,站在桥底,而且站在桥底什么位置?
中央!
(面对一个男同学)你说。
我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
说得多好。
只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力,彻底把敌人的暗堡怎么样?
炸毁!
炸毁,摧毁,毁灭。
所以,你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有?
有!
直接的关系,任何一个字的锤炼,都和炸暗堡有直接的关系。
接着读下去。
(接着读)左手托起炸药包,顶住桥底 师:
停,你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”?
就是说,董存瑞把炸药包放到桥底上,然后用手托起 师:
嗯,换个字行吗?
不用“托”行吗?
顶 师:
不用顶,不用托,用举行吗?
行 师:
用擎行吗?
用拿行吗?
(学生思考) 师:
用举炸药包,左手举起炸药包,行吗?
再想想,左手擎炸药包,左手拿起炸药包,为什么用左手托起炸药包?
哪个最有劲?
(示意一位同学)你说。
因为托字比较有力量。
擎字就是拿手往上托,它离着桥底不算非常的近。
有可能不能炸毁所有的暗堡。
而托呢?
托着能 师:
哎,托字和哪个字呼应?
下边还有一个字。
大家说,哪个字?
顶!
(转身去板书:
托顶)托起炸药包,目的是干什么?
顶住桥底!
哎!
顶住桥底,顶住桥底没有一点缝隙。
炸药包炸起来直接就把什么摧毁了?
暗堡!
和炸暗堡有关系吗?
托和顶,和炸,都有着密切的联系。
(示意读书的同学)接着读下去,读得好。
(接着读)右手猛地一拉导火索。
停,(面向全体)右手干什么?
猛地一拉导火索 师:
右手拉,为什么用右手拉?
(示意另一位同学)你说 生:
因为人只有两只手,左手托着炸药包了,只有用右手拉了。
她说只有右手了,所以只好用右手拉,别人有没有不同意见?
右手是非常有力的。
一般人左手和右手比,哪个手有力?
右手!
用右手拉就能把导火索怎么样?
猛地一拉。
(点燃) 师:
点燃,拉着,对不对?
而且怎么拉?
你看,(转身板书“拉”)绝不是左手占着没办法有右手拉,而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。
顶住桥底,右手猛地一拉导火索,接着读下去。
(接着读)导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花 师:
停。
这一点,声音不那么大(范读):
导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,(面向那位学生)导火索,读。
(满含感情)导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火光照亮了他那钢铸一般的脸。
导火索“哧哧”地――――读。
导火索“哧哧”地冒着白烟,闪着火花,火光照亮了他那钢铸一般的脸。
一起读:
一秒钟――――――读。
一秒钟,两秒钟,他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。
他抬头――――读!
他抬头眺望远方,用尽力气高喊着:
” (师转身板书“喊”,然后指着刚才提炼出的几个动词) 师:
每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样?
(指“炸暗堡”三个字) 生:
摧毁(炸毁)暗堡。
炸毁敌人的暗堡。
是这样不是?
你再来品读这一段:
在这万分紧急的关头―――不一定都大声读,情感越深沉,有时候声音越深沉。
(面向刚才读书的那位同学)请坐,你读得非常好,理解得也好。
每个学生自己读啊,在这万分紧急的关头――――读吧,自己读,不齐读。
(学生自由读二分钟) 师:
好,全体起立。
(学生起立)不看书,看我(走到板书前引导学生看着板书):
在着万分紧急的关头――――预备,背!
(学生有感情地背诵,老师满含激情地配合课文的内容做着动作) 师:
请坐。
为什么这么快就背下来了?
(示意)你说。
因为在老师的指引下,我好象来到了,看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
真好,入境了。
(示意另一位发言) 生:
因为我们彻底地理解了这篇课文。
他说我们理解了,(转身板书“理解”)还有吗?
因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
用心在读。
(示意另一位)你说。
因为我认真地,仔细地去读。
对,认真仔细地去读。
还有吗?
因为我们读熟了,已经。
对,读了很多遍,熟读――――― 生:
成诵!
说得好。
你看,你们总结了多少经验:
第一,把自己的感受读出来;
第二,理解着读;
第三,真正把心放进去,有感情地读;
第四,真正地反反复复地去读,熟读,怎么样?
这就是学习方法。
在某种意义上说,方法是能力的核心。
你们所以学得这么好,是因为你们掌握了相当重要的学习方法。
我们把这一段小声地再读一遍,行吗?
再感受一遍读书的乐趣。
在这万分紧急的关头――――――预备,读。
(学生齐读) 师:
你们发现了吗?
我就是引导你们读书,认认真真地去读书。