最新整理唐宋散文选读《秋日登洪府滕王阁饯别序》教案Word文件下载.docx

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离人频顾，羁客成伤。

中夜不寐，林下彷徨。

哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......

　　（孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社）

　　大家相信吗?

这段文字出自一位17岁的高中生之手。

　　1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!

华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：

&

思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。

　　而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!

　　今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇;

二要学写一段文言。

　　（解说：

同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。

而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。

以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。

）

　　二、解题

　　1.关于本文的写作

　　《唐摭言&

bull;

卷五》说，&

王勃著《滕王阁序》时年十四。

都督阎公不之信。

勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。

已宿构矣。

及以纸笔巡让宾，勃不辞让。

公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。

第一报云&

#39;

南昌故郡，洪都新府&

，公曰：

是亦老生常谈。

又报云&

星分翼轸，地接衡庐&

，公闻之，沉吟不言。

又云&

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色&

，公矍然而起，曰：

此真天才，当垂不朽矣!

遂亟请宴所，极欢而罢。

　　2.关于作者

　　王勃（650-675），字子安，绛州龙门（今山西省稷山县）人，祖父是隋朝著名学者王通。

王勃六岁即善写文章，十四岁便科举中第。

沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰。

后因一篇游戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。

后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。

上元二年（公元675年），王勃前往交趾省亲，途经南昌，正赶上当地都督在滕王阁上设宴。

王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。

随后，在前往交趾时渡海溺水，惊悸而死。

本文遂成为他的&

绝唱&

。

　　三、研习课文

　　1.梳通文句，整体把握全文框架。

全文分为四个部分：

①由洪州地势、人才说到宴会。

②写滕王阁构筑之宏，眺望之广，周围秋景之美。

③写欢娱宴游引发的的人生感慨。

④写自己有幸与会，应命做诗。

　　2.重点突破--学会&

精加工&

　　①教师示范分析第一部分（第1段）。

　　由洪州地势、人才说到宴会。

　　&

写古今之变迁;

星分翼轸&

四句写空间地势之雄;

物华天宝&

四句写人物之盛。

接着，&

雄州雾列&

呼应&

星分&

句，&

俊彩星驰&

物华&

句;

台隍枕夷夏之交&

再承&

，&

宾主尽东南之美&

多层渲染，以壮文气。

图示如下：

　　南昌故郡，洪都新府（古今变迁）

星分翼轸......&

（空间地势）&

台隍&

一句

物华天宝......&

（人物之盛）&

宾主&

都督阎公&

句以下开始具体地写主宾盛宴。

教师精当的分析为学生的思维运作提供了一个非常直观的操作图式。

当然，这应该建立在让学生反复诵读课文，熟读课文的基础上。

在初步感知文章后，必须对文章进行精加工--对文句的内在思路和关系进行细致的分析，以求真正理解背诵。

（2）学生归纳其余各段，边理解边背诵。

　　第二部分：

写滕王阁构筑之宏，眺望之广，并写周围秋景之美。

潦水尽&

二语写秋景;

俨骖马非&

四语写自己来到滕王阁;

层峦&

以下八句，写阁在山水之间;

披绣闼&

以下十句，写阁上眺览所及，其中&

落霞与孤鹜齐飞&

二句为描写秋景名句，展示出一幅鲜明生动的秋之图景。

　　第三部分：

写欢娱宴游引发的人生感慨。

遥襟俯畅&

以下十句，写参与宴会诸人。

穷睇眄于中天&

，引出&

天高地迥&

二句;

极娱游于暇日&

兴尽悲来&

二语，于是紧紧相承抒发身世之感。

遂引用&

冯唐&

等四人怀才不遇而失志之典，借他人之酒杯，浇自家之块垒。

所赖君子安贫&

以下，用以勉励自己不因处境困窘而改变志节。

　　第四部分：

写自己有幸与会，应命做诗。

无路请缨&

四句再说自己的遭遇。

舍簪笏&

以下八句，说自己路过滕王阁，把当时的宾主合在一起说;

杨意不逢&

等四句言自己甚愿做诗。

呜呼&

以下各句，述作序的旨意，以谦词作结，收束全文。

在教师示范之后，学生有了一定的方法依据，但在具体操作中仍会遇到种种困难。

教师可采取小组讨论、师生质疑解答、点拨、启发等多种方式。

但无论如何，教师必须保证让学生自我思考自我分析，决不能越俎代庖将答案直接端给学生。

引导学生学会对有关文字材料进行&

，也是培养阅读理解能力的关键。

因此，教师必须切实抓好这一环节。

只要真正理解了，背诵就会迎刃而解。

　　第二课时

　　《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。

从语言艺术的角度看，主要是以下两点：

工整的对偶和文情并茂的&

警句&

本导语单刀直入，直奔主题，目的在于迅速切入本节课核心内容。

一般而言，导语以简明赅要为上。

　　二、品析鉴赏

　　1.对偶品析

　　这篇文章是骈体文。

文中四字为一语六字为一语的很多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有&

嗟乎&

所赖&

勃&

呜乎&

云而&

九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调读起来十分和谐。

试就第1段看其对偶关系：

不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也是对偶，这叫做&

当句对&

张志公先生说：

属对练习是一种不讲语法理论而实际上相当严密的语法训练;

经过多次的练习之后，学生可以熟练地掌握词类和造句的规律，并且用之于写作，因为从一开始就是通过造句的实践训练的，而不是只从一些语法术语和抽象定义学习的......属对是涉及方面很广的一种综合性的语文基础训练，对于培养学生读书、作文的能力能起到一定的作用......通过实践，灵活地把语法、修辞、逻辑几种训练综合在一起，并且跟作文密切结合起来。

（《传统语文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。

）但是在实际教学中，人们对&

属对&

重视得十分不够。

本设计在志公先生思想的指导下，结合本文的典型特征，从语言学习的心理规律出发，尝试着指导学生进行文言写作的第一步--属对练习。

当然首先是对课文中无处不在的&

对偶&

进行&

，以期建立一个完整的学习图示来指导学生的仿写。

　　2.对偶句仿写练习

　　①教师任意读出课文中的上句，要求学生对出下句。

　　②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。

　　如：

A.滕王阁中，高朋满座;

　　B.见秋水之浩淼;

　　C.文不加点，谁人腾蛟起凤;

　　（参考对句：

都督宴上，盛友如云;

望长天之明彻;

倚马可待，王勃绣口锦心。

练习材料出自课文，使学生有本可依;

不照搬原文，又促使学生必须动脑思考。

三个句子，句式各异，基本涵盖课文中的主要句式。

　　③要求学生仿照以上做法利用文中语句编制&

对偶句&

（解说：

此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。

应该在两方面要求学生：

句式、句意，不必苛求平仄上的工整。

　　3.&

品味

　　《滕王阁序》对警句的提炼，方式灵活，不拘一格。

有的是直接概括，如：

物宝天华，龙光射牛斗之墟;

人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻&

前者高度地概括了江西各地繁华富庶;

后者形象地说明了南昌一带人才济济。

有的是语句表面矛盾而意思连贯，例如：

老当益壮，宁移白首之心;

穷且益坚，不坠青云之志&

中的&

老当益壮&

和&

穷且益坚&

，就是把&

老&

壮&

穷&

坚&

这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了&

贫贱不能移&

的美好节操，给人以深刻的启迪。

此外，如&

东隅已失，桑榆未晚&

也是如此。

通常，&

东隅&

已失，则&

桑榆&

必晚，而王勃却出人意料地提出了&

桑榆未晚&

，表明了虽身处逆境也不悲观的态度。

有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。

例如：

关山难越，谁悲失路之人;

萍水相逢，尽是他乡之客。

关山难越&

萍水相逢&

，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独，也反映了&

失路之人&

共有的悲哀和孤独。

文中类似语句多多，不一一列举。

可让学生根据自己的喜好自由选择，不求一律。

　　三、布置作业

　　1.反复背诵课文，直至烂熟于心。

　　2.仿照课文中的句式写一段有一个完整主旨的文字。

　　教后反思：

　　1.整体思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有语言障碍的骈文更要重视这一环节。

这一板书简明显示了课文四部分的主要内容，其中对第1段做了详尽的分析。

有点有面，有详有略。

　　2.警句的写作难度较大，学生除了应该具备相应的语言能力以外，还需具备较高的思维水准和创造能力。

因此在教学中只对课文进行分析而不要求学生一一仿写。

但教师必须使学生意识到&

的特点和作用，并且能体会到&

的蕴意。

可以鼓励学生在写作中尝试创造一二。