小学语文教学策略分析10篇文档格式.docx

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实验表明，在人得不到激励的前提下，只有不到１／３的能力能在实践中发挥出来；

当人得到了充分的激励，则８０％－９０％的能力得以发挥。

所以，科学合理在小学语文教学中使用激励教育，使用合适的方法激励小学生学习语文知识、积极参与语文活动、提高文学修养、完善个人品格，是增强学生学习效率，提高学习质量，促进学生全面发展的有效手段。

因此将激励引入小学教育范围内是非常有必要的。

２激励教育在小学语文教学中的应用

２．１树立激励教学概念：

教师将激励教育放在一个重要位置上，作为一种教学理念合理应用于课堂中。

将原有批评教育为主的理念彻底摒弃。

激励教育在小学语文教学中的首要目的应是激发学生对于学习语文的热情，调动对语文的热情。

此外，激励教育有助于学生形成乐观向上的心态，学会自我激励、自我发展，不仅有助于小学语文的学习，对学生日后的学习生活都会有莫大帮助。

激励教育在小学语文教学中应遵循三个原则：

内因外因相结合、个体与集体相结合、物质与精神相结合。

激励教育要想应用于小学语文的教学中，就要求教师树立起人人需要激励的观念，因此正处于成长中的孩子们更需要老师恰当合理地激励引导，满足学生需求，让激励成为教师和学生生活中的一部分。

因此，必须要树立激励教学理念，从更好地加强吉利教育在小学语文教学中的应用。

２．２营造气氛：

和谐教学氛围有助于激发学生对语文的热情。

教师可以提高在课堂中提问的次数，加强与学生的互动；

增加学生自己讲解机会，便于了解学生的思维方式，锻炼他们语言表达能力；

应用新的教学方式，通过多媒体教学手段生动、形象的将知识展示给学生；

渗透“生活处处皆语文”的思想，不再将知识局限于课本，使学生对语文学习有更深刻的体验。

因此，必须要学会营造气氛，从而可以更好地激发学生的兴趣，促进学生能力的不断提高。

２．３开展激励实践：

首先，课堂激励教学只是激励教学方案的一部分，同时学校应该积极实施课堂之外的激励教学方案，组织学生开展课外阅读等活动，从而提升学生们独立学习和独自思考的能力。

开展激励教学实践活动时，负责人对小组成员分配要合理化，使小组成员相互讨论交流，相互帮忙，共同成长，共同进步，这样更使学生减轻了部分压力，增加了学生的团体意识；

其次，课堂内外应定期展开小组评比大赛，加强学生的竞争意识，适时提高语文教学氛围，以提升学生学习的主动性。

合理采用激励方式，并针对现状进行实践；

最后，建立目标，定期完成任务，对任务完成出色的小组进行奖赏，对任务完成较差或任务未完成的小组予以惩罚，这样不仅提高了学生学习的热情，更使学生对学习成果产生成就感、自豪感，从而有效激励了学生学习的自主性。

树立学习榜样，激励学生们向榜样看齐，营造互相追赶，互相比拼的学习氛围。

激励教学是新时代下的新型教学方案，合理应用教学方案到小学的语文教学之中，不仅可以提升学生学习语文的信心，而且会让学生的语文学习更为轻松愉悦。

山东省一小学通过激励教育实践，激发了学生们对语文的学习兴趣，成功营造了一种积极、和谐、向上的语文学习气氛，使语文教学变得更为轻松，更为高效。

相信激励教育在之后的小学教育中会被继续发掘，从而发挥更重要的作用。

３总结

德国教育家第斯多惠说过：

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。

因此将激励教育合理的应用于教学中是真正的教学艺术。

激励教育有助于提高学生对于小学语文学习的积极性，也对学生日后向着乐观向上的心理发展有所助益。

本文通过激励教育在小学语文教学中多方面的应用，有助于教师在日常教学中科学合理的使用激励教育，帮助学生全面发展。

作者:

王国彩单位:

平邑街道第四小学

参考文献:

［１］郜安民．激励教育在小学语文教学中的应用分析．《新校园旬刊》．２０１４．

［２］刘晓梅．激励教育在小学语文教学中的有效运用．《学周刊》．２０１５．

［３］朱卫东．激励教育在小学语文教学中应用的重要性研究．《读写算：

教育教学研究》．２０１４．

［４］李金玉．激励教育在小学语文教学中的应用．《赤峰学院学报：

作文教学研究》．２０１４．

第二篇：

小学语文阅读多元化教学研究

摘要:

小学语文对学生的学习具有十分重要的作用，阅读则是语文教学的关键。

本文从教学的实际情况出发，就有效阅读教学中存在的问题提出了相应解决对策。

关键词:

小学语文阅读教学;

有效教学;

有效性

小学语文教学是其他学科教学的基础，而在语文教学中，阅读教学占有十分重要的地位。

小学语文阅读教学在帮助学生学习基础知识的同时，还要培养学生的学习态度及价值观。

由于我国小学语文工作者的不断研究，小学语文阅读教学有效性已明显提高，但仍存在一些问题，如效率低、甚至无效等。

本文从小学语文阅读教学有效性的内涵、存在的问题及解决的对策三方面进行了阐述。

一、小学语文阅读教学有效性的内涵和特征

在《义务教育语文课程标准》中，将阅读理解为“是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

”在广义上讲，教学主要指教师的教学活动及学生的学习活动。

在狭义上讲，教学主要指教师指导学生学习以完成预期目标的活动。

阅读教学指阅读文本所带来的语文知识，从而进行讲授。

我们可将语文中的“阅读教学”理解为:

语文教师在课标的引导下，通过一定的阅读文本，引导学生掌握阅读方法，提高语文能力的过程。

目前，对于有效教学，学者们给出了不同的界定，姚利民认为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学”。

程红等认为，有效教学是教师根据教学规律，以较少的时间和精力等，取得较好的教学效果。

综合以上观点，可总结出以下三个内涵:

①它针对某一预期结果;

②最终结果与预期结果正相关;

③最终结果必须尽可能大。

二、小学阅读教学有效性中存在的问题

1978年，吕叔湘先生指出:

“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较短的时间取得较好的成绩?

”虽然问题很早就被发现了，但小学语文阅读教学存在一些问题。

（一）预期教学目标不达标

衡量小学语文阅读教学有效性的最重要标准，即是否达到预期的教学目标。

目前在小学语文阅读教学的教学目标是否达标上主要存在以下问题，即学生没有学到预期的内容。

原因可能是教师未来得及教，设置的备课内容超出了小学生完成教学内容的时间范围。

也可能是小学生的注意力不集中，教师即使对内容进行了详尽的讲解，学生也没学到预期内容。

（二）学生的学习兴趣下降

小学生的学习往往以教师和家长们的认同为动力，这种来自教师和家长的外部学习动机的稳定性较差。

很多教师都希望自己的课堂能够更加活跃，但在实际教学中，有些课堂是死气沉沉的。

有学生的不配合，同时也有学生学习兴趣下降的因素。

（三）教师的教学激情消退

小学语文教师在教学的同时，还要在情感态度以及价值观上对学生进行引导等。

而小学生的自控能力比较差，学习中经常出现一些与教师的备课内容不完全一致的情况。

因此，与其他学科教师相比，小学语文教师更易变得疲惫，从而使其教学激情消退。

三、提高小学语文阅读教学有效性的策略

（一）完善阅读教学各步骤

设定教学目标、选择教学内容、运用教学方法和评价教学构成了完整的阅读教学步骤。

要让阅读教学更加有效，教师就要把握并完善阅读教学的每个步骤。

教学目标是有效教学的第一步，对整个教学活动具有指向作用。

小学语文阅读学习，主要是学习语文的基本知识，同时培养语文阅读能力。

要明确表述教学目标，以期达到一个有效的阅读教学。

教学的主要载体即教学内容。

因此有效教学就要选择合理的教学内容。

小学语文阅读教学的最主要的任务就是使学生学习基本语文知识。

因此，教师讲授的教学内容，就要围绕为学生的语文学习打好基础这个重心。

小学语文阅读教学的教学方法种类较多。

儿童诗歌常通过朗读形式;

说明文常通过多媒体形式。

内容不同的相同文体:

如记叙文，记人的通常采用讨论;

记事的则常为小组合作。

教师可以主要采取讲授形式，同时辅以其他形式的教学。

教学评价的目的是引导学生更好地学习。

如果教师只进行鼓励，不针对性的评价学生，相应地学生就不能对自己的学习行为有一个真正的认识，从而不能做出合理的调整。

（二）提高小学语文教师的综合素养

教师与学生在学习中的接触最多，因此，提高教师的综合素养，对学生有着及其重要的作用。

小学语文教师应积极参与国家和学校的培养计划，同时进行自我培养，提高自己的综合素养，让教学达到一个好的效果。

“国培计划”的实施。

帮助教师提高专业素质及教学水平。

通过“国培计划”，小学语文教师可接触更多的小学语文教育工作者，并与他们进行学习交流，相互借鉴，从而提高语文教学能力。

教师在学校工作，其专业素质的发展与学校有着重要的关系。

学校有一个良好的环境，有助于教师不断提高自己，发挥出其最大潜能。

因此，增强教师的专业素质，营造一个良好的教学环境是学校工作中的重点。

与中学生相比，小学生在学习中更需要教师的帮助，这使得小学语文教师的工作任务较重。

因此，呵护教师热爱教育的心是一项重要工作。

第一，可组织教师参加团队活动，丰富教师生活，使教师对学校更有归属感。

第二，学校领导要与教师多多交流，了解教师的工作状态，帮助教师解决一些工作问题。

除了国家及学校方面的培养外，教师也要进行自我培养。

首先，要明确自己所处的阶段，从而制定一个合理的职业规划。

其次，教师在教学活动后要进行教学反思，从而对其进行再认识，总结经验。

四、结语

作为基础教育教学，小学语文阅读教学显得尤为重要。

本文探讨了“小学语文阅读教学有效性”的内涵、特征及存在的问题，并提出了一些对策，以期为小学语文阅读教学提供一些建议。

小学语文阅读教学有效性的研究是一个极具研究价值的课题。

本文期望能在实际的教学中为小学语文阅读教学的有效性提供一定的参考。

张丽伟单位:

保定市清苑区北店乡南辛店小学

［1］姚利民．有效教学研究［D］．上海:

华东师范大学，2004．

［2］章姗姗．提高小学语文阅读教学有效性策略的研究［D］．江西:

江西师范大学，2015．

第三篇：

小学语文教育生活化思考

语文教学科目是人文知识和科学技能知识统一的知识体系，具有丰富社会科学色彩，和人们生活具有紧密联系。

但是由于受传统教育影响，导致小学语文教学片面关注教学成绩，忽略了语文学科和生活紧密联系性。

生活化教学方式倡导，增加了知识点和生活之间的联系，改变了传统单一教学模式，提高了学生学习语文的积极性。

１在小学语文教学活动中，生活化教学运作方式

以往的小学语文教学活动，教师受到传统教育模式影响，导致教师过于关注考试成绩，对语文知识点教学，完全依据教学素材进行教学，形成教师单一讲授，学生被动接受形式，严重降低小学生语文学习积极性，严重降低语文学习效率和质量。

２利用生活化教学，进行语文教学引导工作

语文学习基础是汉字学习和词语积累，因此在小学学生进行汉字和词语教学时，教师以生活中的事物，让学生来理解和记忆汉字。

例如，教师讲授人这个字时，教师可以让学生观察同班同学，观察人身体和人汉字相似之处。

其次，教师也可以在教学活动中，让学生分小组讨论，找出人字和具体人身体相似之处，增加学生记忆，达到生活化教学效果。

３利用多媒体教学，增加生活化学习兴趣

把语文知识点和生活紧密结合，首先，小学语文教师，要引导学生多关注生活，进行生活经验积累。

教师在进行生活化教学时，也要充分把语文教学知识和小学生在生活中积累经验进行紧密结合，把具体理论知识贯穿到生活化教学活动中，增加学生对知识理解，利于小学生良好记忆。

例如，教师在进行《草》这篇故事教学活动时，学生在日常生活中，肯定讲小草这一植物，但是他们只是看到草的具体形态，不能对其深入理解和阐述。

进而教师可以把小草在小学语文教学活动中，进行展示，让学生对小草进程观察，引导学生进行阐述和表达，找到小草具体特点。

其次，教师也可以把多媒体引入到生活化教学活动中，把小草利用多媒体形式，直观展现到学生面前。

让学生依据不同环境把小草表现，进行阐述，引导其发现小草坚韧品格，进而展开古诗教学。

把生活化教学和多媒体教学结合，增加了学生理解能力，利于学生在直观画面上，对知识进行理解和记忆。

４在生活化教学活动中，锻炼学生自我表达能力

在小学语文教学活动中，课文主要教学内容，也是词组和汉字的载体。

课文不仅记录着重要知识点，也记录着社会生活发展现象，进而小学语文教师要把不同社会生活知识点，利用口语化教学，锻炼学生自我表达能力，让学生针对不同社会生活化教学课文，转化成说、演示、训练，增加学生知识积累能力，利于学生全面发展，增加语文教学效果。

例如，小学语文教师在进行《比尾巴》这一课文教学活动时，教师可以比尾巴教学内容，进行情境剧再现，让小学生分别扮演小兔子、小猴子、小鸭子、公鸡、孔雀等等小动物。

教师把不同教学内容和学生扮演角色，进行划分，引导学生说出不同小动物扮演人员，说出课文内容。

其次，小学语文教师，也要鼓励学生依据小动物自身特点，充分发挥想象力和创造力，把语言、表情、动作整合到生活化教学活动中。

教师把这一教学形式和小学语文生活化教学紧密联系，不仅可以增加学生语文学习积极性，也极大增加语文教学活动趣味性，利用角色扮演，来增加学生学习信息，激发学生想象力和创造力，符合小学生身心发展规律，利于小学生养成活泼开朗的性格，增加学生语言表达能力，提高语文教学效果，达到教学终极目标。

５进行课外教学，把生活化教学和实践教学紧密联系

在小学语文教学活动中，生活化教学不仅可以在教学课堂上，也可以利用户外教学，提高生活化教学效果。

把生活化语文教学和实践活动有效结合，利于形成课堂教学、室外教学、校外教学整合发展形式，增加学习和生活的联系性，改变了传统单一课堂教学模式，增加语文知识实际应用性，在社会实践和户外活动中，直观感受语文知识。

例如，小学语文教师在进行《影子》这篇课文教学活动时，教师可以在阳光充足时刻，带领小学生到户外进行影子课文学习，小学语文教学人员要在不影响学生其它学科学习情况下，带领学生走出语文课堂，让学生在户外活动中，观察影子的形成和变化，在户外环境中和大自然里，观察不同景物和建筑物影子变化现象。

这一教学形式不仅利于学生对知识记忆和掌握，也把小学生和大自然紧密联系在一起。

增加教学效果。

其次，教师在利用生活化教学活动时，教师也要注意建立合理化评判机制，让学生对自身语文学习行为进行评判，改善自身学习不足，养成良好学习习惯，促进小学生全面健康发展，其次，教师也要及时对不同学生进行评判，针对不同学生学习情况和知识接受能力，制定合理化教学计划，增加教学效果，避免学生教学过于形式化，增加生活化教学效果。

6结论

生活化教学和小学语文教学活动紧密结合，利于把生活素材和语文课本知识结合，建立语文教学课堂为基础，全面融入生活元素，把实际生活中事物和现象紧密结合，促进教学活动有效进行，增加小学生对生活观察，体验生活魅力，在生活中，积累语文知识，养成善于发现和爱思考好习惯。

彭敏单位:

贵州省毕节市金海湖新区文阁乡教育管理服务中心

参考文献：

［１］庞善凤．对小学语文教育生活化的思考［Ｊ］．现代中小学教育，２００６，０９：

３３－３５．

［２］周志利．浅谈小学语文教育的方法［Ｊ］．学周刊２０１５年２１期．

［３］陈小玲．小学语文教育生活化研究［Ｊ］．高考（综合版）．２０１５（１２）．

［４］黄小梅．寓教于乐，提高语文教学质量［Ｊ］．考试周刊．２０１６（５５）．

［５］刘芳．实现小学语文生活化教学的几点思考［Ｊ］．中国校外教育．２０１５（０１）．

第四篇：

小学语文课堂教学模式分析

１提高语文教学质量必须从小学语文课堂教学抓起

提高小学语文教学质量必须抓好小学语文课堂教学模式的创新优化。

在现阶段小学语文课堂教学中，如果授课老师能够根据语文科目的特点和学生的不同年龄，制订出一套针对性强的教学方法，就可以极大提高小学生对语文学习的兴趣，提高对语文基础知识的掌握程度，提高语文教学教学质量效果。

可见，针对小学语文教学特点，制订出一套行之有效的教学方法是非常必要的。

随着我国信息化快速发展，小学生眼界十分开阔，传统“你教我学”的教学模式已经不适应小学生对知识的需求，现在的小学生，接受知识的渠道多样，思维十分活跃。

如果由于教学模式陈旧落后，就会使极具人文价值，充满人性之美，最有趣味的语文教学变得枯燥乏味，学生缺乏学习动力，影响教学效果。

可以说，如何优化小学语文教学模式是达到新课标要求和提高小学语文教学质量的核心之一。

２调动小学生积极主动学习语文的主动性

在小学生语文课堂教学中，创造良好的教学环境将极大地提高小学生对语文教学的学习兴趣。

一般而言，如果学生在学习的过程中，从心里敬仰某位老师，就喜欢他所教课程，学习成绩就好。

这就启发我们，想法设法培养良好的师生关系，采取多表扬、互动式教学模式就可以提高教学质量。

２．１提倡微笑式教学，增强老师与学生之间沟通能力：

微笑是人与人之间交往沟通的桥梁和纽带，微笑式教学可以使语文老师极具有亲和力，让小学生倍感亲切，能迅速消除老师与学生之间防备心理，快速消除老师与学生之间隔阂。

教师要紧紧围绕教学目的，设法把传授知识变成一件愉悦自己、感染学生的快乐事情。

如果采取一味灌输教学模式，语文课堂气氛必然比较沉闷。

如果在小学语文教学的课堂上，语文老师能采取十分自然的微笑式教学，朗读课文抑扬顿挫，小学生将会感到如沐浴春风一样，语文知识像涓涓细流进入学生心田，极大提高学生对语文课的学习兴趣，实现由“要我学”到“我要学”的转变。

为了提高语文课教学效果，老师要积极主动培养与学生之间的亲和关系，营造愉悦教学环境，并留意观察学生的学习情况，适时做出调整，这样就可以调动小学生学习语文的积极性，提高主动学习能力。

２．２采用鼓励式教育模式，提高整体教学效果：

有的小学生对语文课的课堂学习缺乏兴趣，导致语文课学习成绩较差，成为被遗忘的“角落”。

在“分数挂帅”的今天，较少被家长和老师夸奖，时间一长，这部分学生将产生自暴自弃的心理，对语文课学习失去兴趣。

作为教书育人的人民教师，要认识到这一问题的严重性，要努力把鼓励式教育法引入到语文教学环节中，对小学生要多表扬少批评，提高学生对语文学习的兴趣。

当然了，赏识教育并不是无原则地对学生进行表扬，否则起不到应有作用，要及时发现学生的闪光点并对其进行表扬，如：

可对学生的学习方法和听课表现进行表扬，当学生的被赏识心理得到满足后，就会改变学习态度，产生对语文科目的学习兴趣。

鼓励式教育模式的目的是为了营造一个良性教学环境，用赏识的办法来引导其走上正确的学习道路。

采取鼓励式教育模式时，当学生犯错时，不是进行惩罚而是进行“友情”提醒。

当发现学生一点点进步时，要马上进行表扬，增强被“认可”意识。

当然，鼓励式教育模式不是把批评教育模式全部抛开，批评与表扬是个完整的统一体。

老师在教学过程中，一定要明确批评的目的，批评是为了更好地学习，把批评形式转一转，变成“你这样做就更好了”等等，这样就可以提高小学生对语文学习的信心和热情。

２．３采用互动式教学模式，使教学活动结合更加紧密：

小学语文是基础性学科，也是提高学生综合素质的人文学科，小学语文课程标准中指出：

“语文教学过程应突出学生主体的实践活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。

”在小学语文课堂教学中，作为语文老师要善于设计问题，有针对性进行提问，促使学生进行思考，适时让让学生唱唱“主角”，这样不钽能够活跃课堂气氛，达到教学目的，还有利于培养学生的创新思维。

如在五年级语文课《再见了，亲人》教学中，我设计了这么几个问题：

“朝鲜与我国哪些省接壤”、“你看过抗美援朝哪些电影”、“志愿军为什么称朝鲜人民为亲人”等。

引起了学生热烈讨论。

在提问讨论过程中，允许学生提不同答案。

老师要像电视节目主持人那样，把握讨论节奏，对不正确答案要及时进行引导，要激发正能量，弘扬主旋律。

互动式讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。

教师应重视班级集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，语文教学中要以读为本，互动式教学中要精讲善问，面向全体同学，注意启发思维，鼓励学生积极主动发言，努力让绝大多数学生参与课堂讨论，使不同层次的学生在讨论中有不同程度的提高。

同时通过互动式教学，可提高学生对语文学习的主动性，有助于发现教学过程存在问题和学生的兴趣点，为改进教学方法提供第一手资料。

总而言之，小学语文优化的课堂教学模式是针对传统教学中忽视的问题提出来的，并力图通过改变语文教学中学生被动接受知识的局面，突出学生的主体地位，以学生的全面发展为根本，充分调动学生的积极性，培养学生的创造性，不断增强其适应社会发展需要的人文素质，为国家培养更多的合格人才。

小学语文课堂教学模式的优化是长期的过程，不可能一蹴而就，要进行不断研究和改进。

语文老师要结合小学生年龄特点与思维方式，要针对不同语文课程制定相应的教学模式，通过老师良好形象和言谈，增强亲和力，激发学习兴趣，调动学习主动性。

老师要加强与学生沟通，建立和谐融洽的师生关系，要采取多表扬少批评等方式，增强学习信心，激发学习动力。

课堂上要多采用互通式教学模式，启发思维，互相学习，共同提高，不断提高小学语文教学的质量效益。

陈康单位:

济宁市微山县留庄镇中心小学

［１］付兴超．以读促悟，提升学生的语文素养［Ｊ］．现代阅读：

教育版，２０１２（５）．

［２］吴丽芬．浅谈语文教学中的情感意识教育［Ｊ］．青年与社会，２０１２（２）．

第五篇：

小学语文