教育学说课稿Word格式.docx
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③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教学程序（主要是：
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清，按部分阐述；
可以按照整体构思融为一体，综合论述。
另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。
要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力，为了帮你认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、说课的涵义
说课，就是让对教材的某章节有准备的教师，根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由评委评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的教研形式。
即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。
二、说案的撰写
说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。
在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；
“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
具体简介如下：
1、说课堂教学指导思想及大纲、教材。
根据素质教育的理论和要求，说明本节课的教学指导思想，根据大纲要求，说明本节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并且要说明本节课在教材体系中的地位，分析本节课的教学重点、教学难点和教学关键。
2、说教法。
说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明其中有独创的做法，特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。
3、说学法指导。
说明在本课中将教给学生哪些学习方法，以及调动后进学生学习兴趣的方法，还要说明进行探究性学习的具体措施。
4、说教学程序。
按照教学的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的教学双边活动，要致力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这样设计的理由。
5、在黑板上写出本课课题，展示您的粉笔字功夫。
6、在投影片上写出一份板书设计，展示本课结束时，应在黑板上保留的板书内容。
7、展示自己参与设计的教学辅助课件。
所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。
展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
三、说课的实施
说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
在说课过程中，要注意把握以下几点：
1、使用普通话。
目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。
在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。
2、充满激情，慨慷自然。
说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
3、紧凑边贯，简练准确。
说课的语言应具有罗强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
4、自然而有效地使用媒体。
在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纳，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
如何说课
incurable发表于2006-7-1710:
43:
00
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。
为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。
今天我们就来讨论说课和评说课的方法。
第一节说课概述
一、什么是说课
说课是授课教师在个人备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统的讲述自己对某一章或某一课时的教学方案设计及其指导思想、理论依据，然后由听者评说，说者答辩，达到相互交流共同提高目的的一种教研活动的。
说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。
1．简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。
具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。
2．理论性与科学性
在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。
而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。
从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。
另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。
尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。
这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。
这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。
3．交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。
当然，说课也有局限性。
首先，看不到教师临场发挥，处置和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。
这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说
得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。
这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。
要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
二、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1．相同点
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2．不同点
（1）概念内涵不同。
说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；
而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。
1．说课与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；
说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2．说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；
同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。
差异项目
说课
上课
目的不同
提高教师知识水平与教学能力
全面提高学生整体素质
形式不同
执教者以教师为对象，是面对教师的
一项单边活动
执教者以学生为对象，是
面对学生的一种双边活动
内容不同
运用教材及相关教育科学理论
运用教材
评价不同
以教师整体素质作为评价标准
以学生的学习效果为评价
综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，，对于上课是一种更为缜密的科学准备。
第二节说课的内容
（一）说教材——阐述对教材的理解
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材目的有两个：
一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
篇二：
2014.10《教育学》说课稿-杨沁霓
《教育学》说课
师专心理教研室杨沁霓
一、课程标准
1.课程的性质与作用
性质：
是一门基础性很强的师范类学生必修公共理论课，
作用：
理论基础与实践准备
《教育学》是一门关于研究专门组织的、有目的和系统的培养人的活动的社会科学，具有综合性、理论性和实践性都很强的特点。
是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习，是教育学科群的基础学科。
2.课程任务
本课程的任务是通过学习，要求学生着重掌握教育的基本规律、教学基本理论和德育基本理论。
同时，了解教育学的历史、现状及发展趋势，了解教师应该具备的职业素养和师生关系对学生的影响。
通过学习该课程，树立科学的教育观、教学观，掌握教育、教学规律，指导教育、教学实践，提高教育、教学质量；
掌握中小学生思想品德发展规律，做好教书育人工作；
建构教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
3.课程设计思路
以应用为目的，以必需、够用为度，具体包括理论学习、方法训练、能力发展、态度培养四个方面。
4.课程三维目标
知识目标：
掌握教育基本规律、课程与教学基本理论以及德育基本理论；
了解教育学的历史、现状及发展趋势，熟悉教师应具备的职业素养和师生关系对学生的影响.能力目标：
具备对各种教育规律的辨别、比较和分析的能力，并能够初步运用所学知识解释教育活动中出现的各种现象。
素质目标：
培养学生科学的教育观，积极的探究精神、严谨学习的习惯、细致分析的态度；
良好的职业道德，高度的责任心以及服务社会的理念。
6.课程内容知识模块：
模块一：
教育的基本规律；
模块二：
课程与教学的规律；
模块三：
思想品德教育的规律；
模块四：
教育评价的规律。
7.课程教学重难点
重点：
教育基本规律、课程与教学基本理论以及德育基本理论；
教育学的历史、现状及发展趋势；
教师应具备的职业素养和师生关系对学生的影响。
难点：
教育学的历史、现状及发展趋势；
教育功能；
课程论；
教学论；
德育论；
教育评价。
8教学内容与课时分配（总）
二、教学资源
1.教材
张登华主编《教育学》，中国矿业大学出版社，2009。
特点：
为本教研组合作编撰的教材。
此教材相对来说体系完整，脉络清晰，行文流畅，更加符合专科学生的接受能力。
2.参考教材
薛彦华《教育学》，科学出版社，2009
王道俊、郭文安《教育学》，人民教育出版社，2009
胡德海《教育学原理》，甘肃教育出版社，2006
3.扩充性教学资料
视频、教学观摩影剧片段、网络文章
4.网络教学资源
三、教学方法手段
1.教学实施流程
以“应用能力”培养为中心，包括理论基础、具体案例、讨论分析、综合实践等流程。
2.教学方法与手段
常用教学方法：
启发式教学法、小组讨论法、
案例分析法；
视频观摩教学法；
常用教学手段：
教师讲解、印刷教材为主要教学中介；
多媒体课件与板书相结合；
电子视听设备和多媒体网络技术运用。
教学重点：
教学基本理论、课程论、教学论、德育论、教育评价
教学难点：
课程论、教学论、教学评价
教学对策：
启发式教学、小组讨论教学、多媒体辅助教学、案例观摩教学。
4.学情研究及方法指导
学情分析：
本专业为三年制专科学制，学生生源为应届高中毕业生。
学生入学时无教育学学基础知识和理论训练。
学生学习态度普遍端正踏实，学习积极性较高，学习习惯基本良好。
教法和学法指导：
分析学生的学习困难及原因，并指导，如：
基本知识和基本技能、理论知识应用及参考资料使用能力；
指导学生掌握指导性学习和自学方法，如：
研究性学习、协作性学习、创造
性学习；
加强课内学习，提高学习效率；
积极参与实践实训活动。
树立面向个体学生的思想，如：
个别辅导，因材施教。
考核方式与评价标准：
本课为考试课程，可以从以下三个方面综合评定学生的成绩：
平时考核：
包括上课出勤、课堂答疑、平时作业等。
侧重考查学生的学习态度、学习方法和学习能力。
占总成绩的20%。
实训考核：
包括课堂内外实训、实践基地见习和实习、实训报告。
侧重考核学生的理论分析能力和和解决实际问题的能力以及职业品质。
占总成绩的30%。
理论考试：
侧重考核学生对学科基本知识和基本技能的理解和掌握程度，分析和处理问题的能力。
占总成绩的50%。
五、教学程序设计
以《教育目的》课程教学为例：
解析教学任务；
确定教学目标；
突破教学重难点；
选择教学方法手段；
实施教学具体策略；
进行教学总结评价。
1.教学目标：
掌握教育目的的概念、类型、构成和作用；
了解历史上不同的教育目的价值观。
能力目标：
能根据教育目的理论对中小学教育、教学过程进行适当评述，具备的比较分析的思辨能力。
学生积极参与小组讨论，敢于表达自己的想法；
培养认真细致的科学态度以及健康价值观。
2.重点难点
教育目的的概念、类型、构成和作用；
历史上不同的教育目的价
值观。
教育目的的构成；
历史上不同的教育目的价值观。
3.教法学法与教学手段
教法分析：
讲解法、案例分析法、小组讨论法、视频观摩法。
学法指导：
运用已学知识通过小组讨论，对具体教育现象进行目的分析。
教学手段：
板书及多媒体教学，播放视频展示直观教学案例。
4.教学实施过程（40分钟）
时间安排：
视频导入5、案例分析15、实训练习15、总结与作业5。
4.1新课导入：
视频导入（5）
播放幼儿园老师体罚小朋友的视频案例，直观呈现教育行为背后与教育目的相关的问题，引出课题内容。
4.2案例讲解分析（20）
结合视频及其他案例，讲解讨论教育目的的概念、类型、构成和作用；
了解历史上不同的教育目的价值观，使学生理解确定正确教育目的的重要性。
讨论：
观察视频案例中老师的表现，分析是否符合教育目的，违背了哪些教育基本规律？
教育目的的概念？
教育目的的功能？
确立教育目的的依据？
4.3实训练习（10）
学生将新学的知识与过去所学知识进行比较分析，自主探究、分组讨论、互相补充，尝试运用所学知识解释日常生活一些教育行为表现并理解其发展的内在规律。
教师参与小组讨论，指导解疑。
小组交流生活中观察到的教育行为表现，并从教育目的理论角度进行分析。
4.4总结及布置作业（5）
总结：
课内学生知识掌握与小组讨论交流的情况。
布置作业：
课外进行资料查阅，追踪国际最新文献研究进展。
敬请各位专家批评指教！
篇三：
说课稿—15分钟
各位老师好：
说课万能稿件
我叫时瑞玲，今天我说课的课题是《》。
下面我对本课题进行分析：
一、说教材（地位与作用）
《第个课题。
在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。
因此，本课题的理论知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：
1.知识与技能目标
2.过程与方法目标
3.情感态度与价值观目标
三、说教学的重难点
本着教学重点：
重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。
难点的依据是
为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。
四、说教法。
我们都知道是一门培养人的能力的重要学科。
因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。
我们在以学生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
考虑到年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.直观演示法：
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识
的掌握。
2.活动探究法：
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到
了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，
培养学生团结协作的精神。
由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读
课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。
这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。
五、说学法
我们常说：
“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：
思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
六、说教学过程
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1.导入新课：
（2~3分钟）
由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。
导语设计的依据：
一是概括了旧知识，
引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。
这是教学非常重要的一个环节。
2.讲授新课：
（35分钟）
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
还根据教材的
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