九年级政治课程标准Word文档格式.docx

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四是一些中学生不能正确理解自由与责任之间的关系，片面强调个人的自由而忽视或否定自己应该承担的责任。

有没有勇于承认错误、自我检讨的勇气，是衡量中学生是否具有责任感的重要标志。

中学生独立意识日益增强，希望摆脱成人的管束，获得更多的自由空间。

但自由与责任是统一的。

在现实社会中，一个人拥有更多的自由，并不意味着他可以随心所欲，而是意味着负有更大的责任。

一个人只有在承担责任的基础上，才有可能获得自由。

例如，我们在马路上骑自行车，只有遵守交通规则，才能自由地在马路上来往。

一些中学生往往只强调个人的自由而否定自己应该承担的责任，在犯了过失或错误时，缺乏承认错误的勇气。

因此，引导学生学会对自己所做的事负责，增强他们的责任感和自我反省意识，是十分必要的。

总之，通过教学使学生了解有关责任的概念，让学生学会评估承担责任的回报和代价，理解无私奉献的行为对个人、对社会的积极意义，增强学生的责任意识和奉献精神，对培育“四有”新人是十分必要的。

第一框分为两目，即第一目“我的角色我的责任”、第二目“谁在对我负责”。

什么是责任？

责任来自哪里？

当自身的角色发生变化的时候，肩负的责任有何变化？

应该怎样对待责任？

引导学生结合自身的经历，了解这些问题，增强责任意识，更好地肩负集体、社会赋予他们的责任，做一个负责任的人。

这是设计第一目“我的角色我的责任”的主要意图。

人是社会的人，每一个人都扮演着不同的角色，不同的角色意味着不同的责任。

只有人人都认识到自己扮演的角色，认真肩负起应负的责任，才能营造“我为人人，人人为我”的美好社会，共享幸福美好的生活。

从承担责任的角度把学生个体与社会有机地联系起来，增强其公民意识，也是设计该目的一个考虑。

认清自己的责任，敢不敢承担？

如何承担？

如何看待那些勇于承担责任的人？

这些问题是第一目的逻辑延伸，也是把学生的责任意识化为自觉行动的重要环节。

因此，第二目目题以设问的方式突出这一层意思。

第二目是从学生个体和社会两个维度展开的。

从学生成长的角度，帮助学生认识到，每一个人都应该“自己对自己负责”，“只有对自己负责的人，才能享有真正的自尊，也才有资格、有自信、有能力承担起对他人、对社会的责任”；

从社会的角度看，无数的人在默默地履行自己的责任，奉献社会，正因为如此，我们的生活才如此和谐、美好。

在此基础上，引导学生从情感和理性两个方面认识到，“我对他人负责，他人也对我负责”，“我应该具有责任感”，更好地报效社会和祖国。

第二框分为两目，即“什么代价什么回报”、“我承担我无悔”。

撞碎了商店的玻璃，就应该赔偿；

陌生人有了困难，应该主动帮助；

为了提高自身的素质，应该努力学习；

作为班干部，就要多为同学着想……这些都是负责任的表现。

承担这些责任，就要付出金钱、努力、时间、精力等，但收获的是心灵的安宁、幸福和难以言说的喜悦，是获得新的知识和技能等。

承担责任，既意味着付出，也意味着收获。

收获的可能是物质的，但更多的是精神方面的财富。

在第一框的基础上，第二框第一目引导学生进一步认识承担责任的代价与回报，有利于学生面对责任时作出合理的选择；

在作出选择后，义无反顾地承担自己应负的责任，走自立自强的人生之路。

第二目“我承担我无悔”是第一目的深化。

面对多种责任选择，面对不同的代价与回报，学生可以作出自己的选择。

但是作为社会的人，许多责任是不可选择而必须承担的。

例如，作为子女，我们应该孝敬父母；

作为学生，我们应该遵守学校的规章制度；

作为公民，我们有依法服兵役的义务等。

这也就是说，在社会生活中，每个人都有许多不可推卸的责任。

对于这些不是“自愿”选择的责任，我们应该采取什么样的态度？

是逃避？

还是“我承担我无悔”？

教材引导学生自己感悟，自我体会。

但是，教材没有停止在这一层次，而是启发学生追求更高的精神境界。

在我们的生活中，有人把自己并不充裕的生活费挤出一部分，捐给更需要帮助的人；

有的人为了穷困山村娃娃的读书声，舍弃功名利禄，承受着孤单与寂寞；

有的人舍身救人，事后却悄然离去……他们勇于承担社会责任，却不言代价与回报。

我们生活的社会、我们生活的时代需要这样的人，我们中学生，应该敬佩这样的人。

应该说，什么是责任、如何承担自己的责任等问题具有一定的抽象性，学生接受起来有相当的难度。

但是，教材始终结合学生身边的人和事，引导学生体验、感悟、升华，给学生一种亲近感。

第二课 

在承担责任中成长

从学生的成长逻辑来看，今天的中学生具有新的时代风貌，他们敢于挑战，富于创新，具有开放、平等、效率、竞争意识。

但是，也存在一些发展中的问题。

例如，一些学生的自我中心意识过重，社会责任意识淡化，凡事以自我为中心，讲实际、要权利，不愿意尽义务，对社会和集体只谈索取，不讲奉献，把个人得失看得很重，注重自己的个性发展和自我实现，而集体协作观念，服务奉献精神不足，在社会活动中，只愿意当主角，不愿意做配角，不愿意做基础性、服务性的工作；

一些学生责任意识弱化，荒废学业、厌学、逃课、考试作弊、说谎、破坏公物、异性交往时行为不检点、迷恋网吧以及垃圾文化等；

个别学生过于注重个人利益，对公共利益漠不关心，对集体活动、公益性活动不感兴趣，觉得有利的就做，没好处的就不干，认为理想是远的、信念是空的、权利是近的、金钱是实的，主张放弃远的、抛弃空的、抓住近的、捞取实的；

等等。

凡此种种问题，都与没有正确认识和处理好个人与集体、社会的关系有直接或间接的关系。

如何引导学生在充分尊重和维护自身的权利和利益的同时，尊重和关心集体、社会的利益？

做一个敢于承担集体和社会责任的公民？

第二课在第一课对责任的含义、责任的来源、承担责任的代价与回报等问题进行一般性的探究之后，从“个人与集体”、“个人与社会”两个角度进一步展开，意在启发学生正确认识和处理个人与集体、个人与社会之间的关系，“做一个负责任的公民”。

第一课与第二课是从抽象到具体的关系。

第二课分为三框，即“承担关爱集体的责任”、“承担对社会的责任”和“做一个负责任的公民”。

第一框分为“我是集体的一员”、“关爱集体人人有责”两目。

正确处理个人与集体之间的关系，是全书展开的逻辑起点之一，也是关系每个学生一辈子做人做事的大问题。

第二课开门见山，说明个人与集体、个人利益与集体利益血肉相联的关系，强调集体应该充分尊重和保护个人利益，个人更应该积极关心和维护集体利益，引导学生懂得“大河有水小河满，大河无水小河干”的道理，逐步树立把国家和人民的利益放在首位而又充分尊重自己合法利益的社会主义义利观，提倡个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、当前利益服从长远利益。

对于中学生来说，如何做到关心、爱护集体，为集体建设出力呢？

这就过渡到第二目“关爱集体人人有责”。

教材尽量从学生与学校这个集体之间的关系展开，如引导学生明确应该自觉维护集体荣誉和利益、发扬集体的好作风、在集体中善于求大同存小异等，以利于学生体验、感悟并落实在自己的行动上。

青年是祖国的未来，是民族的希望。

引导青少年树立国家、民族意识，具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，自觉维护国家、民族的尊严和利益，是中华文化的优良传统，是我们党一以贯之的教育目标要求，是实现中华民族伟大复兴的内在要求。

在引导学生正确认识个人与集体关系的基础上，第二框“承担对社会的责任”从公民的角度，启发学生正确认识个人与国家、民族之间的关系，做到胸怀祖国，放眼天下，志存高远，脚踏实地地服务社会。

“一室不扫，何以扫天下？

”作为一个公民，要在明天肩负起报效祖国、振兴中华的责任和使命，今天就应该从一点一滴做起，增强责任意识，提高履行责任的能力。

从这个角度考虑，第三框“做一个负责任的公民”结合学生的生活实际进行回归，引导学生在日常活动中“信守承诺勇担过错”，自觉承担责任，做责任的主人，享受承担责任的快乐。

第二单元 

了解祖国 

爱我中华

肩负民族振兴的使命，是做一个负责任的公民的内在要求。

随着学生年龄的日渐增长，九年级学生的生活范围逐渐从家庭、学校扩展到社会。

听从祖国和人民的呼唤，自觉地承担报效祖国、奉献社会的重任，是每一个中学生义不容辞的责任和使命。

要肩负起这一光荣的责任和使命，就要了解我国的基本国情、基本国策和发展战略，了解祖国辉煌灿烂的文化和伟大的民族精神，增强对民族文化的认同感，做中华文化的继承者、弘扬者和传播者，做中华民族精神的弘扬者、培育者和建设者。

只有全面、深刻地了解我们的祖国，学生才能在将来更好地参加祖国的经济、政治和文化建设，更好地为祖国建设服务。

从这个角度考虑，第二单元设计了三课，即第三课“认清基本国情”、第四课“了解基本国策与发展战略”、第五课“中华文化与民族精神”。

第三课 

认清基本国情

中学生对我们国家的基本国情有不同程度、不同侧面的了解，但不可否认，这种认识既有生动、具体、真实的一面，也有零碎、片面、感性的一面。

结合学生已有的感性认识，引导他们全面、系统地了解我国的基本国情，有利于他们更好地了解党的路线、方针、政策，全面认识社会现象，增强建设祖国的责任感和使命感。

新中国成立特别是改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了巨大的成就。

但是，我国社会发展还很不平衡，仍然存在各种社会矛盾。

这些矛盾对学生的思想有各种各样的影响甚至使他们感到困惑。

例如，对外开放带来西方腐朽思想文化的侵蚀，为什么我们必须坚持对外开放的基本国策？

为什么发展还会引发这样或那样的矛盾和问题？

如何认识改革发展稳定的关系？

面对极少数台独分子分裂祖国的行径，我们党和国家采取什么样的原则立场？

从党和国家的大政方针政策方面，引导学生正确认识这些问题，有利于释疑解惑，坚定学生对党和国家的信念和投身于中国特色社会主义现代化建设的信心。

本单元的三课组成一个相对独立的体系。

相比较而言，第三课处于更为基础的地位。

只有了解我国的基本国情，才能更好地理解我国的基本国策、发展战略。

从更为宽泛的意义上说，认清基本国情也是学生参与经济、政治和文化生活的前提，是报效祖国的必然要求。

第三课共安排三框，分别是“我们的社会主义祖国”、“党的基本路线”和“统一的多民族国家”。

第一框第一目“世界舞台上的中国”，通过从世界的角度展示中国的形象，揭示当今世界的特点，一方面引导学生更全面地了解我们国家，二是培养学生的世界眼光和开放意识。

第二目“我国正处在社会主义初级阶段”，从现阶段我国的生产力水平、科学技术水平、民族文化素质、社会主义具体制度等方面进行分析，帮助学生认清我们国家的“家底”──我国社会主义仍然处于初级阶段。

这一基本国情是我们想问题、办事情的立足点，是我们党制定路线、方针、政策的根本出发点。

这一基本国情决定了现阶段我国社会的主要矛盾和国家的根本任务。

从逻辑关系上看，第一目与第二目关系密切，容易把握。

第三目“必须长期坚持的指导思想”中的有关内容可以放在“党的基本路线”中讲。

但是，我们没有这样安排，而是在讲清楚基本国情之后，单独作一目列出来。

这样设计，主要是更加突出党的指导思想的极其重要性，并启发学生认识到：

我们国家所以能够经受住一次又一次考验，取得一个又一个辉煌成就，靠的就是以马克思主义为指导思想的中国共产党的坚强领导。

面对新的挑战，应对更多的风险，我们应该更加自觉地坚持党的领导，坚持马克思主义的指导地位不动摇。

第二框“党的基本路线”是第一框的进一步深化。

改革开放二十多年来，我们国家发生了巨大的变化，取得了举世瞩目的伟大成就。

其所以如此，一个十分重要的原因，就是依据我国的基本国情制定了一条科学的基本路线。

建设中国特色社会主义伟大实践的经验，集中到一点，就是要毫不动摇地坚持党在社会主义初级阶段的基本路线。

邓小平深刻地指出：

“牢牢把握‘一个中心、两个基本点’的基本路线，一百年不动摇，国家就能长治久安，中国就大有希望。

”该框用两个目分别从“是什么”和“如何坚持”两个方面对党的基本路线作了比较系统的论述。

为着引导学生全面了解我国的国情，第三框“统一的多民族国家”对民族团结、祖国统一等内容作了具体说明。

第三框第一目主要引导学生了解“我国是一个统一的多民族国家”、“民族区域自治制度”等内容，第二目主要在于培养学生“五十六个民族是一家”的思想意识，激励他们“共同浇灌民族团结之花”。

第三目主要介绍“新时期最广泛的爱国统一战线”、“一国两制”理论及其实践、两岸统一的最佳方式等内容，增强学生维护祖国团结统一的意识，培养学生的爱国主义感情。

与第一课、第二课相比，第三课的内容有明显的提升，特别是理论性、政策性的内容比较多，学生理解起来可能有一定的困难。

在教学过程中，请教师多多结合学生的生活经验，运用多种方法帮助学生感悟、体验。

例如，可以结合“世界舞台上的中国”和学生的美好生活引导他们体会社会主义初级阶段基本路线的科学性，明确坚持党的基本路线的必要性；

结合几千年来我国各民族相互交流、融合、学习、借鉴的历史，理解“五十六个民族是一家的深厚民族感情”和我国人民维护祖国统一的坚强意志；

可以引导学生收集香港、澳门回归祖国后发生的变化，体会“一国两制”理论的科学性；

第四课 

了解基本国策与发展战略

面对日益开放的世界，我们国家如何才能适应世界形势加速社会主义现代化进程？

如何处理对外开放与独立自主、自力更生之间的关系？

我国的人口、资源、环境的状况如何？

它们对社会主义现代化建设有什么样的影响？

我们国家还面临发达国家在科技方面占优势的巨大压力，我们应该如何应对？

对于正在睁眼看世界的中学生来说，引导他们全面了解这些问题，既是进一步认清基本国情的需要，也是增强学生的爱国情感、增强其建设中国特色社会主义使命感和责任感的必然要求。

第四课共设四框，即“对外开放的基本国策”、“计划生育与保护环境的基本国策”、“实施科教兴国的发展战略”和“实施可持续发展战略”。

第一框共设两目。

第一目“当今世界是开放的世界”，从现代科学技术对学生生活、世界各国人民的交往等方面的深刻影响，帮助学生感悟现在的世界是开放的世界的道理。

接着从一般与特殊两方面启发学生认识到：

中国的发展离不开世界，实行对外开放，是时代的要求，是社会主义现代化建设的必然选择。

第二目引导学生感受中国对外开放的坚定步伐，认识对外开放与独立自主、自力更生之间的辩证关系，理解坚持对外开放基本国策的道理。

如果说第一目解决了“是什么”的问题，那么，第二目阐述的是“怎么办”的问题。

第二框分两目。

第一目“计划生育关乎国计民生”，首先从世界的角度说明人口问题的严重性；

接着具体讲述我国人口的现状、特点及引起的问题，引导学生理解“实行计划生育，是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的一项基本国策”的道理。

第二目“功在当代利在千秋”，引导学生了解目前我国环境问题的各种表现及其严峻性，理解“保护环境，作为我国的一项基本国策，直接关系现代化建设的实现和中华民族的伟大复兴”这一道理。

第三框分三目。

第一目“科学技术是第一生产力”，从纵向和横向两个方面阐述科学技术对人类生产、生活及经济社会发展所具有的深刻影响，说明中国的发展离不开科技进步，引导学生体会我国还面临发达国家在科技方面占优势的压力。

第二目“百年大计教育为本”，首先从世界各国之间的激烈竞争这一角度，引导学生认识到“教育决定一个国家和民族的未来，是一个民族最根本的事业”的道理；

其次，引导学生从我国人口多、资源相对不足、经济文化比较落后这一国情出发，体会把教育摆在优先发展的战略地位的重要性；

再次，从个人生存和发展的角度，引导学生体会教育决定人一生的命运的道理；

最后，强调“在整个社会主义现代化建设中，教育优先发展的战略地位必须始终坚持”。

第三目在第一目和第二目的基础上指出两点，一是实施科教兴国战略是应对世界竞争和实现民族伟大复兴的必然选择；

二是要大力加强科技创新和教育创新。

从总的方面来看，第三框的三目是由总到分的关系。

第四框设两目。

第一目“我们共同的家园”，主要引导学生认识到，大自然是人类赖以生存的基础，学会与大自然和谐相处。

第二目“走可持续发展之路”，主要讲了两个方面的意思：

一是从世界的角度引导学生了解人口剧增、资源短缺、环境恶化、生态危机这一世界性的问题及人类所取得的共识；

二是结合我国的人口、资源、环境问题，帮助学生树立以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观。

可以看出，这四框内容既相对独立，又有机联系，共同构成一个有机的系统。

第五课 

中华文化与民族精神

世界多极化和经济全球化趋势不断发展，文化特别是民族精神在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。

学生面对的文化，有历史的和现实的，有外来的和本土的，有进步的和落后的，有积极的和颓废的。

各种各样的文化有吸纳又有排斥，有融合又有斗争，有渗透又有抵御，呈现出前所未有的相互交织、相互激荡之势。

一些中学生对中国传统文化、传统美德、民族精神的认同感有所减弱，而对西方的生活方式、价值观念盲目认同。

有意识地引导学生了解中华文化的特点，感受中华文化特别是民族精神的巨大力量，增强对民族文化的认同感，弘扬和培育民族精神，有利于学生更好地走向社会，参与社会生活，融入世界，更好地肩负起民族复兴的伟大使命。

本课由“灿烂的中华文化”、“弘扬和培育民族精神”两框组成。

第一框由两目组成。

第一目“中华文化博大精深”，主要让学生了解源远流长、博大精深的中华文化，认识到中华文化是我国各族人民在长期的历史过程中共同创造的，体会中华文化的力量深深熔铸在民族的生命力、凝聚力和创造力之中，是中华民族百折不挠、生生不息的强大精神动力，感悟传统文化对我们的价值观念、生活方式和我国发展道路的深刻影响。

第二目“传统美德薪火相传”主要帮助学生了解中华传统美德是传统道德的精华，认识到中华传统美德是随着时代和实践的发展而不断丰富和发展的，体会传统美德在现实社会中的重要作用。

第二框设计了两目。

第一目“民族精神生生不息”主要让学生了解民族精神对于一个民族生存和发展所具有的重大作用，理解中华民族精神的基本内涵及其重要作用，感悟中国共产党在革命、建设和改革不同时期对民族精神的丰富和发展。

第二目“民族精神我传承”，从肩负中华民族伟大复兴使命的高度，引导学生自觉承担起弘扬和培育民族精神的责任和义务，做民族精神的传播者、弘扬者和建设者。

这两框内容具有内在的联系。

中华传统美德和民族精神既是中华文化的内在组成部分，又是优秀中华传统文化的结晶；

中华文化对我们民族和人民的多方面的深远影响集中体现在传统美德和民族精神的巨大作用上；

中华文化的力量也集中体现在传统美德和民族精神的力量上。

两框内容体现了逻辑上的递进关系，共同服务于培养学生对中华文化的认同感和增强学生弘扬民族文化特别是民族精神的使命感上。

中华文化和民族精神等内容对于学生来说都是全新的。

但这并不意味着学生以前就没有接触过相关内容。

如同我们的生存离不开空气一样，我们民族的生存和发展也离不开文化特别是民族精神。

从个体来说，我们每一个人时时处处都受一定文化的影响和熏陶。

但是感受到了的东西，我们不一定能够深刻地理解，甚至还没有意识它们的存在。

因此，在讲这一课之前，请教师有意识地让学生做一些准备工作。

例如，让学生收集一些对他们影响深刻的格言、警句；

结合所学历史，收集有关我国历史、文学、军事、思想、科技、天文、历法等方面的史料；

收集有关我国文化对世界文明发展所作巨大贡献的史料，今天中国文化走向世界的生动材料；

收集我国不同历史时期有关爱国、自强、勤劳勇敢、爱好和平、团结统一的材料；

在教学过程中，宜善于激发学生的情感体验，引导学生体会中华文化特别是民族精神对我们民族生存和发展所具有的深远影响，增强学生的爱国主义情感，

第三单元 

融入社会 

肩负使命

社会生活是一个有机的整体，包括经济、政治、文化这三个既相对独立又彼此联系的领域。

中学生要自觉地肩负为祖国献身、为人民服务的责任，更好地融入社会，就要在了解我国基本国情、基本国策和中华文化的基础上，进一步了解我国的基本经济制度、基本政治制度、社会主义精神文明建设等内容，从而更好地投身中国特色社会主义建设事业。

第三单元的内容是对第二单元内容的具体化，更好地了解第三单元的内容，有利于更深刻地理解第二单元的内容。

同时，第三单元对于帮助学生了解现阶段全面建设小康社会的宏伟目标，确立共同理想，把个人的前途命运与祖国的前途命运统一起来，具有基础性的作用。

如果说，本书四个单元是一个有机的整体，第三单元就是其中一个有机组成部分；

如果说全书是一根完整的链条，第三单元就是其中重要的一环。

把握好这一环，是引导学生走向社会、服务社会重要基石。

第六课 

参与政治生活

在我国，一切权力属于人民。

那么，人民通过什么途径行使国家权力？

人民怎样行使国家权力？

依法治国的意义是什么？

在我国，宪法与其他法律是什么关系？

宪法与我们的生活有什么关系？

公民享有哪些政治权利？

我们应该如何行使自己的建议权和监督权？

如何维护国家的安全？

了解这些基本问题，对于引导学生维护国家的改革发展稳定的大局，依法行使政治权利，维护国家和民族的利益是十分有益的。

本课共设三框，即“人民当家作主的法治国家”、“宪法是国家的根本大法”和“依法参与政治生活”。

第一框设两目。

第一目“人民怎样当家作主”主要引导学生了解以下几点内容：

一是人民行使国家权利的方式；

二是人民代表大会制度，是我国的根本政治制度；

三是全国人民代表大会的地位及职权。

第二目“生活在法治国家里”，主要引导学生了解：

依法治国的基本方略；

依法治国的基本要求；

一切国家机关要依法行使职权，依法行政是依法治国的重要环节；

生活在法治国家里，人人应该学法、懂法、守法、用法，依法维护国家利益，依法规范自身行为。

第二框设两目。

第一目“治国安邦的总章程”主要引导学生了解依法治国的核心是依宪治国，宪法规定了我们国家的性质、根本制度、国家的根本任务、全国人民代表大会制度、公民的基本权利和义务、国家机关的组织与职权、国家标志等国家生活中的根本问题等内容，树立宪法意识，维护宪法尊严。

第二目“宪法具有最高的法律地位”，从宪法是其他法律的立法基础和立法根据、具有最高的法律效力、是一切组织和个人的根本活动准则、宪法制定和修改的程度更加严格等方面，凸现宪法在国家法律体系中最高的法律地位和法律效力，帮助学生认识到“宪法是国家的根本大法”。

这两目内容既相区