北京高校教师岗前培训四门课复习包括闭卷和开卷Word格式.docx
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9、成就动机（68、72）
在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量
10、教学目标（64）
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生的学科教学活动预期达到的教学结果、标准。
11、意识（59）
意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
12、最优计划理论（64）
最终的结果是产生一个计划，这个计划必须满足两个条件：
第一，符合所有的限制条件，主要是符合逻辑关系、强制连接条件和资源约束；
第二，这个计划必须保证在最短时间内完成整个流程。
最优计划理论保证了它所产生的计划是可行和最优的。
简答题
1、大学生人际交往的特点（66、67、69、71）
1交往愿望的迫切性
2交往内容的丰富性
3交往系统的开放性
4交往观念的自主性
2、教育心理学的研究方法（64、69）
心理学研究方法：
①观察法.是在自然地生活情境或教育过程中，直接观察被试者的外部行为表现，从而研究其心理活动的方法②实验法.指在某种控制情景中探究自变量与因变量之间关系的一种方法③调查法，指在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接了解被调研对象的心理和行为的研究方法④个案法，指对单个被试进行深入详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
3、心理咨询的主要形式（59、68、72）
1直接咨询和间接咨询；
2个别咨询和小组咨询；
3面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询
4、简述教师的教学机智和教学能力（教师智慧与教师能力的关系）（59、64）
教学机智是教师对学生活动的敏感性以及根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育措施的一种独特的心理素质，包括：
1循循善诱，因势利导；
2灵活果断，随机应变；
3方式多样，对症下药；
4实事求是，掌握分寸。
教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
1、组织教学的能力
2、言语表达的能力
3、了解学生的能力
4、独立创新的能力
5、实践操作的能力
6、教育科研的能力
5、正迁移负迁移（举例）（66、68、71）
正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用；
负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
（写好毛笔字有助于写好钢笔字；
汉语拼音对英语发音的干扰）
6、教学测验的分类（59、67、71、72）
1常模参照测验和标准参照测验；
2准备性测验、形成性测验与总结性测验；
3标准化学绩测验与教师自编测验。
7、学习迁移的影响因素（59、64）
1学习对象之间的共同因素；
2已有经验的概括水平；
3学习的理解与巩固程度；
4定势的作用。
除上述影响迁移的主要因素外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导、外界的提示与帮助等也在一定程度上影响着迁移。
8、加涅学习结果分类理论（68、71）
1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。
2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。
4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。
9、成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容（69）
1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
2）能认识并体验到内心的心理活动
3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
10、学习迁移的概念及其类型（69）
是指一种学习对另一种学习的影响。
即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。
1按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
2按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
（加减法学习对乘除法学习的促进；
直角、锐角、平角等概念之间的相互影响）
3按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；
动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）
4按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。
（跳水项目将基本动作重新组合；
将原理、原则、态度运用到具体事例中）
11、高等教师的社会角色和社会功能（67）（注意：
《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！
）
1、人类科学文化知识的传授者（传授功能）
2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能）
3、学生集体活动的管理者（组织者功能）
4、学生心目中的楷模（为人师表）
5、学生的朋友和知己（良师益友）
6、学生的“心理调节者”（身心健康保健员）
12、教师的教学能力有哪些（67）（注意：
《高等教育学》中也有此概念，切勿背混！
是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括：
13、群体对个体影响
14、教学测量与评价（66、68、71）（注意：
教学测量：
是考核教学成效的一种方法。
是借助一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
教学评价：
依据教学目标，对学生成绩测验所得的测量结果进行分析及解释。
教学测量是教学评价的前提和手段；
教学评价是教学测量的结果和目的。
15、情绪情感的分类（64）
1、从情绪的内容来分--基本情绪和复合情绪
2、从情绪的状态来分--心境、激情和应激
3、情感的种类来分--道德感、美感、理智感
16、心理学研究原则（72）
客观性、发展性、理论联系实践、教育性。
17、大学生形式逻辑的发展状况（72）27页
大学生思维发展的基本特点：
1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27（大学生的形式逻辑思维继续完善;
大学生的辩证逻辑思维逐渐发展）2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
第一章绪论
1、教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、高等教育心理学（66闭，名词解释）P4是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3、高等教育心理学的研究对象大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律。
4、高等教育心理学的研究内容P6-7
1.教育心理学的基本原理
2.大学生心理发展特征与教育
3.“学”与“教”的心理规律
4.大学生品德心理的形成与发展
5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展
6.大学生的心理卫生与教育
7.大学生的个体差异与智力开发及测量
8.现代教育技术与个别化教学
9.大学生学习成绩的评定
10.有关教育心理学的其他问题
5、高等教育心理学研究原则
P12-13客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则
6、高等教育心理学研究方法
1.观察法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3.问卷调查法4.个案分析法
7、一个完整的教学过程包括哪些环节？
论述，重点。
P2~3
一个完整教学过程包括6环节：
1、明确教学目的n激发学习动机n树立行为目标n掌握学习内容
2、分析任务n知识的准备n能力的要求n实现的步骤
3、确定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差异n需求差异n动机强弱
4、设计课程n合适的教材n适当的教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试要求
5、教学n学生的学习n老师的教学n教学互动n教学相长
6、评价n心理学提供测量工具n心理学提供测量常模n心理学提供评价方法
8、心理学在教学中作用：
心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。
运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。
n举例分析n详见教材P2。
9、心理学的研究对象是什么?
心理现象及其规律的科学论述
人类个体心理主要包括哪些方面的内容?
心理动力（心理倾向），心理过程，心理状态，心理特征（性格、特征、能力）
10、精神分析心理学分心梦境，佛洛依德，治疗心理疾病和心理障碍，研究无意识状态
11、如何理解高等教育心理学的学科性质？
重点
应用课程，理论与应用相结合交叉，社会与自然科学交叉，新的不成熟的学科
12、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：
“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。
这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。
”
“具有教学效果的不是教学的意图，而是师生间的相互接触。
”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道。
请结合教育心理学的知识分析这两段话的涵义
激励作用：
1做好教育工作就要了解学生细腻之处2.认识上述的基本规律3.用教师的上述六点去影响学生4.师生间的接触非常重要，良好沟通5.只有情感上相互接纳才能---
第二章高校学生的身心与认知发展
1、心理发展概念P17（66闭，名词解释）
是指心理活动发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
2、大学生生理变化对心理发展可能产生的影响。
P23-26
（1）生理变化对心理发展产生影响的方式
直接作用：
身体变化与心理发展之间有直接的因果关系
间接作用：
通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用
（2）体态变化的影响
（3）早熟与晚熟的影响
3、大学生的认知发展特点简答P27
大学生的认知发展就是思维发展。
所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。
1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27（大学生的形式逻辑思维继续完善;
大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。
）
2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；
3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
4、大学生情绪情感体验上的特点：
P28
1.情绪、情感体验的波动性
2.情绪、情感体验的延续性和心境化
3.情绪、情感体验的丰富性与深刻性
4.情绪、情感的内隐性
5、情绪情感的分类：
情感（中）、情绪（表浅）、情操（更高级，有一定理想信念相结合）
6、不同年级大学生的心理变化（35）：
（1）一年级大学生面对高校生活的适应问题。
（2）二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期。
（3）四年级大学生面临择业和求职的矛盾。
第三章学习理论概述（7-8讲）
1、学习的心理学涵义是什么？
（学习的涵义）概念，考试重点，非常重要。
P38-40
广义的学习。
是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义的学习是指人的学习。
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
狭义的学习专指学生的学习。
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。
学习是通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程。
它可以通过行为和行为潜能的持久变化而表现出来。
学习包括知识、技能的学习和个性品质的形成，它是教育心理学中最中心、最重要的问题。
通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久变化而表现出来。
2、大学生的学习有什么特点？
不是考试重点，思考重点，重视。
1.大学生学习内容的特点：
第一，专业化程度较高，职业定向性较强；
第二，实践知识丰富、动手能力较强；
第三，学科内容的高层次性和争议性。
2.大学生学习方法的特点：
第一，学习方式日益占重要地位；
第二，学习的批判性、独立性、自觉性不断增强；
第三，课堂学习与课外学习、校外学习相结合。
3、什么是观察学习？
（社会学习）概念：
p60非常重要
人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相应的行为的过程。
亦称社会学习。
其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。
4、简答我国的学习分类概念：
P42（3类）
1知识的学习2技能的学习3行为规范的学习
通过知识、技能的学习，发展学生的能力，使学生学会学习、学会做人、学会做事、学会与人相处
5、各派学习理论对教学的启示
（1）联结派的学习理论。
（2）认知派的学习理论。
（3）联结——认知派的学习理论。
（4）人本主义的学习理论。
6、简答加涅的学习层次分类：
信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语连结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习、
7、简答加涅的学习结果分类：
智慧技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度
8、简答奥苏伯尔的学习分类：
接受学习、发现学习、意义学习、机械学习
9、简答我国的学习分类：
知识学习，技能学习，行为规范学习
10、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
现代认知理论市场
奥苏泊尔布鲁纳认知学习论，家捏信息加工学习论，
第四章高校学生的学习动机（9-10讲）全是闭卷形式
1、学习动机的概念和分类P66
学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
学习动机的种类：
（1）正确的动机与错误的动机
（2）近景性动机与远景性动机
（3）内部动机与外部动机
（4）一般动机与具体动机
2、学习需要的三个组成因素：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力
3、培养与激发大学生学习动机的方法：
P78简答
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）从内部动机入手，培养学习兴趣
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（强化动机理论）
（4）根据作业难度，恰当控制动机水平（最佳激起水平理论）
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力（成败归因理论）
4、学习动机的相关理论
（1）强化动机理论（人的一切行为都是后天再环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量，强化必不可少）
（2）成就动机理论（在人的成就需要的基础上产生，是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量）
（3）归因动机（66开，论述如何正确指导归因理论分析p84）（个人对其成败原因的归纳分析，广泛地影响着后来行为的动机）
（4）自我效能理论（个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估）
5、学习需要的形成与有效运用：
学习需要指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习驱力包括认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
生存发展需要，直接与间接需要
6、高校学生学习动机的特点：
合成动机，外诱因，社会责任感，学科动机
7、最佳激起水平理论：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。
第五章高校学生的学习迁移（11讲）
1、学习迁移P85概念:
是指一种学习对另一种学习的影响。
（66闭，论述迁移和正负迁移，举例）
2、学习迁移的类型，举例说明P85
1.按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响）
3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
4．按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。
3、促进高校学生学习迁移的方法（策略、有效条件）有哪些？
简答P99-101
•精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•讲授学习方法
4、学习迁移的理论与最新研究进展
（1）形式训练说
（2）相同要素说
（3）概括原理说
（4）关系转换说
（5）学习定势说
（6）奥斯古德的三维迁移模式
（7）迁移理论的新发展
5、学习迁移的作用：
带来事半功倍的学习效果，充分发挥教学的有效作用，对学生以后工作起到积极作用，不仅具有实践意义还具有重要的理论意义。
6、学习迁移的相同要素说：
当两种学习中存在相同成分或要素时，一种学习才能影响到另一种学习，存在的相同成分或要素越多，迁移的作用越大。
7、影响学习迁移的因素：
学习对象间的共同因素，已有经验的概括水平，学习的理解和巩固程度，学习定势作用
8、如何提高教学组织能力？
（附加论述题）
四环节教学准备，开始，进行，结束四阶段。
第六章高校学生的自我意识和自我教育
1、意识和自我意识的含义概念P103（66闭，名词解释，自我意识）
自我，从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
是指主体对自己以及自己与周围人和客观世界关系的认识也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
2、自我意识的结构概念p104
自我认知、自我体验、自我调控
自我认识（自我意识在认识方面的表现，指个体对生理自我、心理自我、社会自我的认识。
）、自我体验（自我体验是自我意识在情感方面的表现，是在自我认识的基础上产生的。
它反映个体对自我所持的态度，包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、责任感、自豪感、成就感、自我效能感等层次。
）、自我调控（是自我意识在意志方面的表现，指个体对自己的行为与心理活动的自我作用过程；
或人对自己的行为和心理活动的主动的掌握。
3、自我意识发展的一般进程
（1）自我中心时期
（2）客观化时期
（3）主观化时期
4、成熟的自我意识包含的内容
（1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
（2）能认识并体验到内心的心理活动
（3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用
5、自我教育：
是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育，具体地说，就是主体主动地提出自我修养的目标，并以实际行动努力完善或培养自己的人格品质的过程。
6、大学生自我意识发展的总趋势（110）a、总体水平高，自我评价与他人评价基本一致，其自我认识、自我体验和自我调控基本协调一致。
B、自我意识总体是随年纪上升而发展的。
但大三自我认识和自我调控水平较低，而自我体验最为强烈，是转折期。
C、具有较明显的时代特点。
7、大学生的自我认识发展的特点：
（111）a、更具主动性和自觉性。
B、能力在增长，但仍有片面性。
C、
8、大学生的自我体验发展的特点（112）a、内容比较丰富。
B、敏感性较强。
C、较为强烈。
9、如何培养大学生自我教育的能力？
（115）a、树立远大理想，激发自我教育的高尚动机。
B、通过多种渠道全面认识自我。
C、不讳疾忌医，积极地取悦自己。
D、有效的控制自我，不浪费时间、精力，合理适度交往。
E、加强自我反省和监督，努力完善自我。
第七章高校学生的群体心理与人际关系
1、群体概念或简答P119（66闭，集体，的概念，没打错，是集体。
变态）
群体的含义：
二人以上,为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行
活动的人群。
群体的特点：
共同目标、分工合作、心理依存
群体的功能：
生产性、维护性
2、群体对个体的影响:
（1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化）（66闭，简答）
（2）从众和服从
3、从众的作用及其影响因素:
从众是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
从积极方面讲，从众对于个人适应社会具有非常重要的意义。
从消极方面讲，传统中的某些具有消极意义的东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。
从众受情境和个性两方面因素的制约。
其中：
情境因素（问题的性质、群体的权威、群体意见的一致程度）
个性因素（一个人的能力、自信心、自尊水平等个性心理特
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