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写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带来学校，仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。
做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。
诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
纵观古今中外，那一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；
没有马克思亲身参加工人革命运动，哪有《资本论》的出现；
没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》的流传。
可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。
三、参观诱导法
参观诱导法是引导学生实地观察自然风光、人文景观，从而激发学生写作兴趣的诱导方法。
自然是伟大的，自然是神奇的，它将给我们带来无穷的乐趣，同时留给我们无限的想象空间；
古老的历史，灿烂的文化，给我们以深思，给我们以遐想，给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。
参观旅游，人人都感兴趣；
热爱大自然，热爱生活，人之本性。
看到美丽的山川风光，悠久的历史文化,在赏心悦目之余，多想把它记写下来。
写作的兴趣也就有了，创作的欲望也就产生了，随之而来的奔流不息的感情的潮流也将奔涌出来。
《永州八记》《岳阳楼记》《徐霞客游记》这些优美的散文，都是作者游历大自然、感悟大自然的结果。
因此，带领学生到附近的一些风景区参观访问，自然会激发学生的写作兴趣。
参观，看起来是一件非常简单的事，事实上现在有的学生怕去参观，似乎成了一种例规，一提起参观，学生就知道要写作文，怕写作文就怕去参观。
这就需要老师善于引导，这个引导是参观过程的引导，是使学生对事物表象感知的，进而达到内在的理性的感悟的引导。
这样，学生就会消除“怕”的心理，学生去参观也就感兴趣了。
四、多媒体诱导法
多媒体诱导法是应用多媒体教学手段来激发学生写作兴趣的一种诱导方法。
多媒体具有教学手段先进、容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等特点。
时下，出现了有关多媒体写作教学的教材，它通过特有的图象、动画、色彩、声音甚至于游戏的形式，给学生以极大的刺激和引诱，让学生在游戏中取乐，在乐趣中不断提高写作能力。
在教学中，我们可以选择一些风光片，让学生练练写景抒情散文；
也可以选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后让学生写新闻报道；
还可以摄录一些学生熟悉的图片，让学生配上一些解说词。
当然，多媒体教学也有它一定的局限性，如画面缺乏逼真性、立体性、全息性，限制了观察的空间，感受是远距离的，取消了个人体验等等。
但多媒体毕竟给学生以新奇的感觉,让学生产生极大的兴趣,我们要很好地应用这一现代化的教学手段。
五、辩论诱导法
辩论诱导法是组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论的一种诱导方法。
争辩常常会使人们兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。
一个平常不太喜欢言语的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突发情绪。
激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注意力，使辩论者密切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压倒对方。
在这种紧张情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容的地步。
多组织学生进行几场辩论赛，对学生是大有益处的。
一场辩论下来，学生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，或把这场辩论的过程写成记叙文，或把这场辩论的语言组成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。
以上几个方面，是对写作兴趣诱导的一些介绍。
应该说，写作诱导方法是多种多样的。
只要我们多多留心、善于思考、积极探求，诱导学生写作兴趣的“法子”还是有的。
浅谈学生作文教学
有位作家，曾用这样的一幅对联形容作文时的情景：
苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
作文果真如此痛苦吗？
学生怕，老师也怕；
学生怕写，老师怕教。
常言道：
“兴趣是最好的老师，是入问的向导。
”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：
“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。
反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”乐于表达。
那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？
就是激发学生的写作兴趣。
一、融洽感情。
新课程要求教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从知识传授者转向发展的促进者。
教师在互动的、平等的师生关系中，创设了良好的学习氛围，学生体验到自由、信任、关爱和宽容，就会形成积极的学习情感。
在作文教学中，融洽师生关系，创设了一种民主和谐的学习氛围，学生在轻松愉快的环境中，学习的情绪也就随之高涨，对学习就会产生兴趣。
师生关系融洽学生就敢想、敢问、敢说。
如学完《新型玻璃》那课之后，我走进学生中向学生“诉苦”：
每天擦黑板时，粉笔灰飘行满地都是，掉在地上用扫把一扫就了事了，如果落进眼睛里就可受苦了。
如果能有一种吸尘粉笔擦，那就多好啊！
学生一听，也纷纷应和我。
此时，我话锋一转：
同学们，你们在生活中碰到什么问题，想要些什么来帮你解决呢？
教室时刹时热门起来了。
有同学说要一把“自动扫把”可以自己按时扫地吸垃圾；
有同学说要一支“警告笔”，发现写错字时马上发出警告提醒你……这时，我板书了作文题目《我想要……》。
学生疑惑不解：
“老师，今天的作文写这个？
”我笑着点了点头。
不一会儿就看见学生们面带笑容，欣喜地开始今天的习作。
因此教师要营造一个良好的学习氛围，让学生感受课堂的广阔和丰富，让他们感到表达的乐趣，让他们感到表达是一种丰富的人生体验，使他们满怀信心的表达。
二、融入生活。
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文之本。
作文是生活的产物，生活是创作的源泉。
教师要引导学生多留心周围的事物，培养学生仔细观察的好习惯。
观察对作文而言是智慧能力的重要来源。
从一年级起，我就有意识地让学生看各种各样的事物。
在学动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生来到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来，如观察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学去看一看，摸一摸，闻一闻。
如今年12月份的一天遇到一场难逢的大雾，整个校园白茫茫的一片，七米以外的东西全都看不清楚。
我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。
让学生先站在室内观察，然后走进雾中体会。
上课了，学生仍兴奋得手舞足蹈、滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。
这种无拘无束、有滋有味、头头是道的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效，然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写下来，结果一篇篇精彩的小作文诞生了。
如果没有生活作基础，作文就是一堆方字符号，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情实感。
教师要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
三、积累素材。
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阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
《新课程标准》也指出：
“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。
要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。
阅读可采取课内外相结合的方式。
在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。
阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；
报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；
阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。
古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。
读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。
有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事。
四、热情鼓励。
学生从心理上渴望得到肯定。
我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。
所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。
讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。
中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。
所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。
对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。
实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
我的学生在周记中写道：
“听到老师朗读我的文章，我真高兴。
下次我还要写出这样的文章来。
”如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。
叶圣陶曾说过：
“人类是社会的动物，从天必性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广泛愈好。
”
其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。
当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。
摭谈变异修辞
语法上的修辞，可以分为广义修辞、狭义修辞两类，我们所说的修辞一般指狭义修辞，也就是修辞的格式（修辞格），常规的修辞格式有比喻、拟人、排比、夸张等。
现实生活中，有一些句子从常规修辞的角度很难区分属于何种修辞格式，但仔细分析又确实不是一般陈述，所以，我们在这里引入“变异修辞”的概念。
所谓变异修辞，就是突破常规、变通使用的特异表达方式。
如：
（1）默默无“蚊”的奉献。
（蚊香广告）
（2）做女人“挺”好。
（丰乳霜广告）
（3）纯粹一个“十三点”。
（北京方言）
（4）周总理，你在哪里在哪里呀在哪里！
（初中课文）
（5）ada我的蟋蟀们，ada我的覆盆子们。
（《从百草园到三味书屋》）
（6）一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切！
（某校园广告）
（7）今天工作不努力，明天努力找工作！
（某镇宣传广告）
（8）怎么了，你？
（《荷花淀》）
（9）“屡败屡战”与“屡战屡败”。
以上九个句子（当然生活中更多），如果从修辞格的角度，有的可以指出采用了什么修辞格，而有的从常规修辞的角度则无法分析，如果从变异修辞的角度就比较容易分析了。
下面我们就从语音、字形、词语、语法等方面做一下简单分析。
一、谐音双解
如（3）中的“蚊”与默默无闻中的“闻”谐音，一方面使我们想到这种蚊香的效力大，另一方面自然联想到默默无闻的奉献精神。
利用谐音双关、词语双解的现象，往往能收到意想不到的效果。
二、字形变异
利用汉字表意特点，由字形直接构成修辞，如以下这副对联：
鹤经霜田留竹叶，虎过雪地落梅花。
单纯从比喻的角度不好分析，而从鹤、虎的脚印分别像竹叶、梅花的形状分析就轻松得多了。
对联中用鹤和虎的脚印这两个最基本的字形把意境形象的表达出来,雅俗共赏，这属于字形的变异修辞。
再如：
只有小栓坐在里排的桌前吃饭，大粒的汗从额上滚下，夹袄也帖住了背心，两块肩胛骨高高凸出，印成一个阳文的“八”字。
（鲁迅《药》）
“八”字把小栓由于“唠病”瘦的形象浮雕般地表现在了人们的面前。
运用字形的变异修辞可以使我们对所要描绘的事物有更形象的理解。
三．词语的变异
在变异修辞中运用最多的是词语的变异，因为词语是构成句子的最基本的语言单位，有时人们为了适应环境的特殊需要，往往打破常规，标新立异。
这种变异又可以分为以下几类：
1．词形变异
有时几个旁听人倒也肃然有些起敬了。
（鲁迅《阿Q正传》）
将肃然起敬这个成语拆开运用，充分表现了对阿Q的嘲弄。
汉语中这样的用法很多，成语中还有如“沾沾而自喜”、“高高且在上”“虽然英勇但不善战”等等都是在原有固定用法的基础上，为了特殊的需要临时拆分运用的。
2．抽换语素
根据表达的需要抽换现成语素中的某些语素，仿拟构成一个临时性的“新词”。
“默默无蚊”的奉献（某蚊香广告）将“默默无闻”抽换语素构成“默默无蚊”突出强调蚊香的作用，体现出幽默诙谐的语言基调。
3．曲解词义
我国举重运动员在奥运会上“一举夺冠”。
将成语“一举夺冠”中的“举”，曲解为“举重”之意，出人意料的意义获得不一般的表达效果。
4．色彩变异
这类修辞和常规修辞中的讽刺，反语有点相似。
中国军人的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。
（鲁迅《纪念刘和珍君》）
屠戮妇婴变成伟绩，惩创学生成为武功，将褒义词贬用，达到了语意深刻的目的。
这也是鲁迅杂文的一大特点。
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语域的变异
这种变异，有很多种，古语用于今语，方言用于普通话，外语词用于汉语，适用于甲事物的用于乙事物，语域发生变化，可以收到特殊的效果。
全叵罗千杯未醉呵……
ada，我的蟋蟀吗？
……（鲁迅《从百草园到三味书屋》）
鲁迅先生把幼童在读书时把古今中外不懂的东西而又必须读、老先生却又读得津津有味等多方面有意识的结合在一起，表达了对读书的厌烦以及教育的枯燥无味，进而表达对百草园的深深依恋之情。
随着社会节奏的加快，这种中西合壁现象也在加剧。
像
咱们明天见，bye-bye。
有事，给我发一个伊妹儿。
四．利用语法因素的常规变异
利用语法因素的常规变异，可以从以下五个方面进行分析：
1．词性变异
例：
可是“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国了”好象失了东三省，党国倒愈像一个国……永远国下去一样。
（鲁迅《友邦惊诧论》）
“国将不国”中把“国”活用作动词，即含有如此国家之意，又含有如此下去之意，两层语义相互结合、渗透，深刻有力地揭露了国民党政府腐败无能的实质。
2．词语搭配变异
词语与词语之间的搭配，有其内在的联系和规律，除了在句法结构上要符合组合原则外，还要受到词义内容的限制，即指称范围要满足于搭配的环境，在语义上共有某种一致关系，还要遵从约定俗成的某种习惯，这类似于常规修辞中的通感。
寺院
金黄色的钟声
将夕阳击落
野草丛中（王润华《春》）
“金黄色”和“钟声”本不相涉,但从感觉上讲是有联系的。
诗人把黄昏中视觉形象的夕阳和听觉形象的钟声联系在一起，把黄昏给人的一瞬间感觉立体化、流动化，凝练含蓄，新颖别致。
3．结构成分的位序变化
本文开头的⑥、⑦两例。
位序变了，一个名子或一个结构的意思也往往会发生变化。
有时为了特殊需要而故意颠倒，达到强调的效果。
江泰，我们只会叹气做梦，苦恼，活着只是没用的人糟蹋粮食，我们是活死人，死活人，活人死。
（曹禺《北京人》）
这个句子既利用了汉语回环往复的特点，又同时巧妙地表现了新的意蕴。
生活中这样的例子更多，像名人录、录人名，请吃、吃请，这种用法近几年来在成语中运用也很广泛，像
绳之以法，法之以绳等举不胜举。
4．语法成分配置的变异
这里所说语法成分配置的变异是指某个语法成分在句子里出现在异常的位置上。
“怎么了，你？
”（孙犁《荷花淀》）
“怎么死的？
还不是老死的？
”（鲁迅《祝福》）
这些句子不仅是人物的语言描写，而且也把人物的心理活动刻画出来了，从而达到异常醒目的目的。
5．符号的变异
标点符号本来是一种表达的辅助工具，它的作用本来是帮助作者表达语意明确清晰，帮助读者分清结构、辨明语气，但在变异修辞中，标点符号却能起到言有尽意无穷的效果。
原来如此！
……（鲁迅《为了忘却的记念》）
句中的“！
”“……”把鲁迅先生听到柔石被害消息时的惊诧与愤怒的感情丰富的表达了出来，而“……”的运用，则表达了欲哭无泪、欲辩无言的极度悲愤。
从这里我们看到了标点符号的威力。
总的来说，要把语音、文字、词汇、语法方面复杂多样的表现表达的明白晓畅，通俗易懂，生动活泼，仅用常规修辞或变异修辞都是不够的，应把二者有机结合起来，巧妙的运用才好。
加强比较性朗读训练之我见
朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。
以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。
笔者认为，加强比较性朗读训练，能提高朗读的效率。
比较是思维的操作手段，它是把各种事物和现象加以对比，并确定它们的异同的思维过程，它是人们认识事物的重要方法。
加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，下面分三个方面加以陈述。
一、课文片断之间的比较性朗读
文章结构方法告诉我们，课文片断内部或片断之间存在着严密的逻辑联系，或总分关系，或并列关系，或转折关系……如《小站》中写到小站在荒山秃岭之中，却春意融融；
《白杨》写到白杨生活在荒无人烟，气候恶劣的沙漠里，却长得高大挺秀；
《我的伯父鲁迅先生》则通过二至五段的叙述解决第一段中“作者的疑问”，因果关系十分显明。
对这些章节内容进行反复地比较性朗读，实际上就是把某一段落置于一定的背景中理解，由于语义间存在着相互补充和相互对照的关系，因此这样做对抓住文章线索，领会文中感情大有益处。
而传统教学不是简单地读几遍课文，就是光注重某个段落的析读。
很少运用段落间的联系加强朗读，这是我们应该摒弃的。
例如教学《再见了，亲人》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：
在第一段、第二段、第三段后面分别接读最后集中抒情的段落。
这时学生情感的波涛一浪高过一浪，完全进入了课文描述的情境中。
因此，在比较朗读中要注意精选训练内容，并把握训练的“度”，努力引导学生入境入情。
二、重新设计词句内容的比较性朗读
情感与认知相互制约的规律告诉我们：
情感与认知是相互促进的。
有些同学之所以未能在朗读中很好地表情达意，是因为他们对课文词句的理解还未达到一定的阶段。
这时，朗读俨然成了检验学生认知水平的标尺。
重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。
具体方法主要有删、换、添、调、补充等。
如《董存瑞舍身炸暗堡》中有一句“迸射出仇恨的火花”换成“发出仇恨的火花”，在对比朗读中学生对英雄的感情心领神会；
《十里长街送总理》中“人们常常幸福地看到周总理”删成“人们常常看到周总理”，在对比朗读中加深了学生对总理的敬爱之情。
另外，补充类似情境的内容进行比较朗读，可使学生获得暗示。
如教学《将相和》时学生对蔺相如竟要与璧同归于尽大惑不解，教师可出示一则材料：
“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。
”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟，再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
费尔马哈指出：
“感情只能向感情说话，因此感情只能为感情所了解。
”在比较过程中，学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，从而训练了表象的准确性和形象性，培养了语感。
这种效果是传统教学的繁琐分析所不能达到的。
三、着眼学生差异的比较性朗读
由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。
因此，在读课文时，投入的情感和想象也可能不同，所以有必要在自由练读的基础上加强比较性朗读。
1、同一学生前后几次的朗读比较。
读得不好允许重读，给学生以创造成功的机会。
相信学生能读得更好，激发学生的自信心。
还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。
2、不同学生或不同小组同一段落的朗读比较。
教师通过具体的朗读指导，激发学生的竞争心理。
一是鼓励学生互相挑刺，二是诱导学生发现其他同学的长处，三是激励学生勇于挑战。
在这种民主、平等又互相激励的氛围中进行朗读训练，学生的朗读积极性空前提高，对课文的理解也逐渐进入了新的阶段。
当然，教师在引导学生开展评价时，要根据教学阶段的不同，提出不同的要求，如感知性朗读与感受性朗读，一个层次较低，一个层次较高，在要求上也要做到循序渐进。
学生的知识水平有差异，理解程度有高低，评价标准也应因人而异。
要注意激发全体学生的积极性。
综上所述，运用比较法朗读，是把朗读训练落到了实处，展现了学生认知的过程，促使学生对课文的理解由表层性过渡到解释性，并最终达到创造性理解。
比较性朗读，无疑是对传统教学重讲轻读模式的否
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