三年级上册语文教案第八单元24 司马光第1课时 人教部编版Word下载.docx

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　　教学目标：

　　1.能正确认读“司”等5个生字新词；

正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。

　　2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；

背诵课文。

　　3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。

　　4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。

（以单音节词为主，有的词的意思与现在的不同）

　　教学重难点：

　　1.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；

　　2.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。

　　3.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。

　　教学准备：

　　教师：

“司”等5个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

　　学生：

每人一套“司”等5个会认读字字卡（不注音的）

教学过程：

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标

（一）激趣导入，释题

　　1.导语：

通过对第八单元导读的了解，我们知道了这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。

我们学习的课文《掌声》，谁能记得课文表现了同学们和英子什么样的美好品质呢？

（指名回答。

）对了。

通过课文的学习，我们体会到同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的美好品质。

那么，谁还记得这个单元的两个主要学习目标呢？

（指名回答）是的，这两个主要的学习目标是：

带着问题默读，理解课文意思；

学习写一件简单的事。

今天，我们继续学习新的课文，努力达成单元的主要目标。

那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？

请看老师板书课题。

　　1.板书课题：

24司马光（“司”注音）。

　　2.出示任务：

自己借助拼音读准题目。

　　3.反馈指导：

指名读题目；

订正后全班齐读课题。

　　4.释题。

　　提问：

通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？

预设：

通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。

）

（二）明确课文主要教学目标

　　导语：

通过课题，我们知道课文要表现司马光的美好品质。

司马光是谁呢？

（PPT出示司马光的图片，简介复姓司马和司马光。

资料见《教师用书》。

）那么，课文讲述了司马光一件什么样的事情？

表现了他的什么美好品质呢？

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。

　　二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）

（一）指导预习

课文是一篇文言文，是古人写的文章，在语言上，与我们学习的其他课文有所不同，但与我们学习过的古诗、读到的古人的名人名言是相同的，比如，很多词的意思与我们现在是相同的。

我们可以利用读懂古诗和古人的名人名言的方法来读这篇课文。

　　出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）借助注释，思考：

课文讲了小时候的司马光的一件什么事情？

（提示用“谁干什么”的句式简单说说。

　　2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

“司”“持”。

　　（3）“跌、弃、持”口头组词。

（注意引导组与课文意思相同或相近的双音节词或多音节的词）

　　（4）PPT出示会写字词“庭院、登山、众多”复习认读。

　　3.导语：

我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，其中会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

下面我们继续预习课文。

　　出示任务：

朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读。

继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　4.反馈指导。

　　指名朗读课文，评议是否读准字音，不添字，不漏字，不回读，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）

　　1.提问：

　　指名回答。

课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。

　　2.小结：

这篇文言文课文，寥寥数语，三十个字，就完整清楚地给我们讲述了一件事情，我们要好好学习学习。

初读这篇课文，同学们借助注释，就粗知了课文的大意（或整体感知课文）并把课文读正确了。

　　三、学习把课文读通顺

但是，这篇课文的朗读与我们学过的课文朗读有什么异同？

怎样才能把课文读通顺呢？

谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？

预设还要注意句子中间的停顿。

）对了，还要注意句子中间的停顿。

句子中间以词语或短语停顿，文言文的朗读停顿的要求与我们学过的课文的要求是相同的，但是，由于文言文的语言与现代语言有差异，所以读起来，会感觉又不一样。

请听老师朗读课文，看看有什么感觉。

留心听老师朗读课文，在课文停顿的地方画上“/”。

　　用较慢的速度朗读两次，朗读的停顿如下：

　　群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中，众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。

　　PPT出示朗读的停顿，订正是否这样画停顿。

　　3.出示任务：

借助PPT的停顿提示，跟老师读课文。

　　用较慢的速度带读两次，再用正常速度带读一次。

　　4.出示任务：

借助PPT的停顿提示，自由练习朗读课文。

　　个体操作。

　　5.反馈指导。

　　指名二、三个朗读后齐读课文一次。

　　6.出示任务：

对比以前课文朗读的句子中间停顿，同桌交流一下，这篇课文朗读的句子中间的停顿有什么不一样？

　　7.反馈指导。

　　预设：

　　以前课文句子中间的停顿是没有一个字就停顿的。

　　四、了解句子意思，通顺流利朗读课文，背诵课文

以前我们学习的课文，除了古诗外，都是现代的语言。

现代的汉语言多是使用双音节词语或多音节词语，即两个字或两个字以上组成的词语，朗读时候，句子中间的以词语或短语为单位停顿。

但是这篇课文朗读起来，句子中间的停顿为什么会出现一个字就停顿的现象呢？

我们把课文的句子变成现代的语言，了解了句子的意思，就能知道为什么会出现这样的现象了。

借助注释和课文插图，利用自己原有的语文知识，用现在的语言，说说课文句子的意思。

　　个体操作，同桌交流。

（说一句意思后，PPT出示意思；

与课文句子比照着朗读。

　　群儿/戏/于庭：

（司马光和）几个同伴在庭院玩游戏。

（板书：

戏于庭）

　　一儿/登瓮：

有一个同伴爬上大瓮。

登瓮）

　　足跌/没/水中：

失足跌入大瓮沉没在水里。

没水中）

　　众/皆/弃去：

其他的同伴全部不管跑掉了。

　　光/持石/击瓮/破之：

司马光举起石头击打大瓮使大瓮破了一个大洞。

持石破之）

　　水/迸：

（大瓮里的）水涌了出来。

　　儿/得活：

那个同伴得以活命。

得活）

了解了句子的意思，通过比照着朗读，你知道为什么朗读课文会出现一个字就停顿的现象吗？

朗读课文会出现一个字就停顿的现象是因为一个字就是一个词语。

　　3.小结：

是的，文言文多是一个字就是一个词，即很多单音节词，因此朗读文言文，除了注意标点符号的停顿外，还要格外留心句子中间的停顿，以词语或短语做停顿单位，不要读破句子。

（PPT出示课文）你能不看着停顿，能正确通顺流利朗读课文吗？

　　个体操作，同桌互检。

　　指名两三个朗读，师生评议。

　　5.导语：

刚才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把课文背诵下来了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。

背诵课文，注意词句间的停顿。

　　6.反馈指导。

　　指名两三个背诵，师生以词句间停顿为重点评议。

齐背诵一次。

　　五、小结：

（学习状况和知识能力点）

　　六、会认读的字认字的评价与词语表词语读记

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

（二）认字评价（注：

所出示的字脱音节，关注学习慢的学生）

　　作业设计

　　朗读课文，背诵课文。

　　板书设计