最新部编版语文三年级上册第六单元教学设计Word格式文档下载.docx

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天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（1）你想象到了怎样的画面？

仿佛听到了什么？

预设：

碧水汹涌澎湃地向前流去，水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。

这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。

（2）你认为哪些字词用得生动、形象？

（断、开、回）

（3）指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。

（生生互读，比赛读。

）

4.课件出示后两句诗：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（1）这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？

（诗人是在船上看到的。

（2）“相对出”是什么意思？

（船随着激流前行，诗人望着前方的天门山扑入眼帘，又向后移去，好像是出来迎接自己一样。

感觉不是船在动，而是青山在逐渐靠近自己。

（3）这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？

（4）小结：

李白不愧被后人称为“诗仙”。

一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。

（5）指导朗读。

（三）再读古诗，品悟作者情感。

1.请同学们带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。

（板书：

青山　碧水　孤帆　日）

2.小结：

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

3.过渡：

诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。

这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？

4.请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。

（四）总结方法。

1.回忆刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢？

2.学生汇报，教师相机点拨，总结方法。

（1）读：

读通古诗。

（2）解：

理解诗意。

（3）想：

想象诗歌画面。

（4）悟：

感悟作者情感。

带着这样的学法总结，我们再来看看另外一首古诗。

在教师的引导下，经历了通读、理解、想象、悟情的环节后，使学生感受学习古诗的方法。

同时，注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。

通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。

三、运用方法，自学古诗

1.导入。

人们常说：

“上有天堂，下有苏杭。

”在杭州，最有名的景点要数西湖了。

宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

2.从诗题中你读懂了什么？

（在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。

）（《饮湖上初晴后雨》共两首，这是第二首，也是广为流传的一首。

3.师生共同交流，了解作者苏轼。

（学生介绍，教师补充：

苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。

苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。

4.出示自学提示，小组合作学习。

课件出示自学提示：

先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。

读准“亦”“抹”“宜”的字音，学习多音字“抹”。

结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

说一说诗歌描绘了怎样的画面。

体会这首诗所表达的情感。

5.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗效果。

（2）出示划分的节奏提示，学生齐读诗歌。

6.精读诗歌，学生汇报学习成果，教师相机引导点拨。

（1）学习诗歌第一句。

课件出示：

水光潋滟晴方好。

①理解“潋滟”。

（波光闪动的样子。

②指导学生说一说自己想象到的画面。

③课件出示晴天的西湖图片，想象说话。

湖光山色）

创设情境：

瞧，这就是晴天的西湖。

在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。

④指导朗读。

（2）学习诗歌第二句。

山色空蒙雨亦奇。

①过渡：

晴天的西湖真美！

看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。

不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。

②你仿佛看到了什么景象？

说说想象的画面。

③课件出示：

雨中西湖图片，引导学生想象说话。

雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。

它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。

此时的青山犹如仙境。

（3）学习古诗的后两句。

过渡：

西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）（课件出示诗歌第三、四句。

①了解“西子”。

（西子：

即西施，春秋时代越国的美女，中国古代四大美女之一。

②诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜”的西施呢？

“西湖”和“西子”有哪些相似之处？

“淡妆浓抹”指什么？

课件出示西施图片：

这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？

（淡妆浓抹总相宜）（板书：

淡妆浓抹）

③联系实际理解“淡妆浓抹”。

（妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学表演化浓妆的样子。

④课件出示淡妆浓抹对比图：

西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？

（都好，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

⑤淡妆浓抹只是赞美西施吗？

（还用来赞美西湖。

师引读：

美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是——（生读）淡妆浓抹总相宜。

美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是——（生读）淡妆浓抹总相宜。

总相宜）

⑥导读：

西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。

所以，诗人发出了这样的感慨——（齐读第三、四句）正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

⑦指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。

⑧指导朗读。

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。

用现代文和图片相结合的方式理解古诗。

让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞叹之情。

另外，让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景，一方面能激起学生对西湖的向往与喜爱，另一方面为学生创造条件，培养学生的表达能力。

四、课外延伸，拓展阅读

1.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》第一首。

2.搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》（宋·

杨万里）；

《望湖楼醉书》（宋·

苏轼）。

《语文课程标准》指出：

阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。

以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。

此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第二课时

一、创设情境，感知诗文

1.导入：

同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

板书课题：

望洞庭。

2.课件展示洞庭湖风光，教师结合图片进行简介。

洞庭湖古称“云梦泽”，为我国第二大淡水湖，号称“八百里洞庭湖”。

洞庭湖的意思就是神仙洞庭，其最大的特点便是湖外有湖，湖中有山，渔帆点点，芦叶青青，水天一色，鸥鹭翔飞。

春秋四时之景不同，一日之中变化万千。

著名诗人范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

3.多媒体出示洞庭湖秋月图。

4.过渡：

洞庭湖的景色非常迷人，在一千多年前，唐朝大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

听，他正在吟诵呢！

5.多媒体播放配乐朗诵。

学生对于洞庭湖并不了解，通过直观演示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣，拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。

通过看图，初步感知诗文，为理解诗文内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意

1.自读全诗，读准字音，读通诗句。

2.指名汇报读，教师相机纠正字音。

（“庭”是后鼻音，“盘”是前鼻音，“磨”读二声。

3.回忆理解古诗的方法。

（查字典、看注释、看插图、读资料等。

4.自主选用以上方法在小组内说说诗句的意思。

5.过渡：

通过交流，你读懂了哪些诗句？

谁愿意和大家说一说？

6.学生自由汇报，教师相机点拨相关词语的意思。

（相：

相互。

和：

和谐。

镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面。

镜未磨：

未被磨拭过的铜镜。

遥望：

远望。

7.过渡：

能用自己的话说说整首诗的意思吗？

8.课件展示画面，教师讲述古诗大意，学生对出诗句。

在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么和谐、宁静。

——（生接）湖光秋月两相和。

烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没被磨过的镜子。

——（生接）潭面无风镜未磨。

远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

——（生接）遥望洞庭山水翠。

君山的影子倒映在水中，就像是在白银似的盘子里放进的一只小巧玲珑的青螺。

——（生接）白银盘里一青螺。

此环节引导学生结合课文插图，借助书下注释，师释意，学生对诗句等多种方法来帮助学生理解诗句的意思。

促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。

三、聚焦景色，丰富画面

1.课件出示诗句：

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

（引导学生品读）

（1）朗读诗句，你读出时间了吗？

（秋天的夜晚：

“秋月”。

（2）结合课文插图说说你看到了哪些景物。

（3）这里藏着一个比喻，你读出来了吗？

（把“潭面”比作“铜镜”。

（4）你能把你感受到的美景介绍给大家吗？

（引导学生用自己的话来描述想象中的美景。

（6）教师引读，升华情感。

引读：

秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——

多么宁静啊！

一起来读——湖光秋月两相和。

洞庭湖在朦胧的月光的笼罩下，泛起点点银光，仿佛一面没有磨拭过的铜镜，此时是那么温柔，一起读——潭面无风镜未磨。

2.品味“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。

（1）诗中的“白银盘”指什么？

“一青螺”又指什么？

闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水的美。

你想象到了怎样的画面？

（引导学生感悟比喻的形象、生动、巧妙。

（2）图片出示君山，师简介君山的传说。

（3）你能通过朗读来表达自己的感受吗？

同桌互读评价。

3.介绍作者的相关资料，感悟诗歌的情感。

（1）用自己的话把你搜集到的有关作者的资料介绍给大家，教师从以下几个方面进行适当补充。

①作者的才学。

②政治上的不得志。

③屡遭打击而始终不屈的意志。

（结合本诗感受作者虽然被贬却依然满眼美景，乐观豁达，热爱生活的平和心态。

（2）欣赏画面，配乐齐读。

一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。

结合作者资料，引导学生站在作者的角度理解这首诗，实现学生、文本、读者的多角度对话。

四、欣赏名句，感受美景

拓展诗句，从多个角度感受洞庭之美。

1.课件出示相关诗句：

（配乐朗诵）

白水连天暮，洪波带日流。

风高云梦夕，月满洞庭秋。

——李端《宿洞庭》

2.课件播放洞庭湖图片。

3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

以诗中“洞庭湖之美”这一主题为原点向外延伸，拓展有关洞庭湖的相关诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。

在感知画面的基础上进行口语表达训练，提高口语表达能力。

五、认读生字，指导书写

1.出示本节课要写的生字：

断、楚、至、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘。

2.指名读，给生字口头组词。

3.请学生观察生字的结构，说一说书写这些生字时需要注意的地方。

4.学生找出认为较难写的字，教师示范。

5.学生独立进行书写，教师巡视指导。

6.投影仪展示，师生进行评价。

在学生独立进行观察的基础上，通过教师示范、点拨，引导学生掌握书写要点，从而把字写得正确、规范、美观。

《富饶的西沙群岛》教学设计

选编本文的意图，一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛美丽的风光；

二是学习课文里优美的语言，积累好词佳句。

本篇教学设计意在让学生直接与文本对话，以读为本、以读代讲、读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累语言，读中受到情感、态度、价值观的熏陶。

引导学生以读促悟，让学生在读中感受西沙群岛的美丽与富饶。

另外，在设计中，教师还要注重让学生抓住中心句和重点句来理解一段话的意思，体会作者的思想感情。

如第1自然段中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；

第4自然段中的“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”等，引导学生初步学会“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的阅读方法。

搜集与课文内容相关的风光短片或图片，制作多媒体课件。

1.预习课文、自学生字。

2.搜集与西沙群岛有关的图片和文字资料。

一、创设情境，激情导入

1.播放歌曲《西沙，我可爱的家乡》。

边听边想：

歌中唱的是什么地方？

放录像，教师解说：

“这美丽的小岛，这迷人的风光，你知道这是什么地方吗？

”（课件出示：

课文第1自然段。

）（板书：

富饶的西沙群岛）

2.读了这段话，你觉得课文要向我们介绍些什么？

（学生根据“那里风景优美，物产丰富”来回答。

美丽又迷人的西沙群岛到底有哪些吸引人的地方呢？

让我们一起走进课文去感受它的魅力吧！

通过欣赏歌曲和视频，真正给学生带来听觉与视觉上的双重体验，学生在图片的引领下，仿佛置身于海边。

学生课前对西沙群岛有了了解，对课文内容有了一定的兴趣，学习起来就会轻松很多。

二、初读课文，解决字词

1.用自己喜欢的方式读课文，要求：

读准字音，读通课文。

不会读的字借助工具书查阅。

2.课件出示：

富饶、优美、瑰丽无比、岩石、海参、大龙虾、划过来、威武　鸟粪、祖祖辈辈、建设。

3.学生自学生字词。

自由读，指名读，同桌互读，齐读。

4.学生根据出示的词语，通过查阅工具书理解词语的意思。

全班交流。

（课件出示“瑰丽无比、富饶”的意思。

5.课件中的词语消失，出现会认字：

富、饶、优、瑰、岩、虾、划、武、粪、辈、设。

6.说说自己预习生字时是怎么记住这些生字的，交流记忆生字的好方法。

“饶、优、虾、设”用换偏旁的方法识记；

“瑰、岩、粪、辈”用加一加的方法记忆……

7.学习多音字“参”，用不同的读音组词语，理解不同读音的不同含义。

字词是学习语文的基础，掌握好生字新词就会在学习课文时扫清障碍。

所以，设计此环节的意图是让学生能够通过自学、互学的方式，掌握字、词、句，顺利完成“以识字为重点”到“以阅读感悟为重点”的过渡。

引导学生自学生字词，并进行检查，在此基础上对易混字进行指导。

逐步培养学生独立识字的能力。

三、再读课文，整体感知

（一）学习课文第1自然段。

1.默读课文，找出文章的中心句。

“会读书的人能把一篇文章读成一句话。

”我们试一试，请同学们快速默读课文，找一找，课文是围绕哪句话来写的？

用横线标出来，注明“中心句”。

（课件出示：

西沙群岛位于南海的西北部，是我国海南省三沙市的一部分。

那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

2.再读课文，理清文章脉络。

课文围绕“风景优美、物产丰富”介绍了西沙群岛的哪些地方？

请你默读课文，找出对应的段落，做上标记。

（二）学习课文第2自然段。

1.指名读，想想这里的海水与平时见到的海水有什么不同？

文中是用什么词来形容的？

（五光十色、瑰丽无比。

2.课件展示西沙群岛的海水图片，感受海水的美。

引导学生读出海水的美。

这么美的海水，让人一看，就觉得西沙群岛是个——（学生接读：

风景优美的地方。

3.海水为什么这么美？

（因为海底高低不平，有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了。

4.带着自己的感受读第2自然段。

通过感悟文章的重点句子体会西沙群岛的美丽与富饶，同时学习作者的写作方法，初步培养学生抓中心句理解文章内容的能力。

四、观察指导，练写生字

1.教师利用课件演示“富”“优”“浅”“鼓”的书写过程，组织学生仔细观察。

2.学生再次观察课后写字表进行练写。

3.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。

书写指导要尊重学生已有的书写能力，要提高书写指导的针对性、实效性。

一、回顾课文，导入新课

1.课件出示：

五光十色、瑰丽无比、千奇百怪、祖祖辈辈、山崖、蠕动、威武、懒洋洋、划过来、珊瑚、渔业、鸟粪。

（指名读，齐读。

2.师：

上节课我们学习了课文的第1、2自然段，对西沙群岛有了一定的认识。

你能用两个词语来形容一下西沙群岛吗？

（风景优美、物产丰富。

这一环节的设计，主要是为了巩固学生对生字的掌握，培养学生温习旧知识的学习能力，为进一步学习新知识做好铺垫。

二、分段品读，体会情感

（一）学习课文第3自然段。

1.默读第3自然段，边读边想：

这一自然段主要讲了什么？

在文中圈画出来。

（珊瑚、海参、大龙虾。

2.珊瑚。

（1）出示各种珊瑚图片，感受它的多姿多彩、鲜艳夺目，指导学生读出它的美。

（2）读句子，展开想象，珊瑚还会像什么？

用“有的像……有的像……有的像……”说句子。

（如：

珊瑚有的像蘑菇，有的像云朵，有的像树枝，真是千姿百态！

3.海参。

（1）出示海参图片。

教师简介：

海参不仅是美味佳肴，而且是有名的滋补品。

一般体长10～20厘米，特大的可达30厘米。

海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进三米左右。

（2）文中说它是怎样移动的？

（蠕动）“蠕动”给人怎样的感觉？

（懒洋洋）

（3）指导学生读出海参懒洋洋的感觉，感受它“懒洋洋”的动作特点。

（4）“到处都是”说明了什么？

（多）

4.大龙虾。

（1）出示大虾图片。

观察大龙虾的外形。

（2）哪个词体现了大龙虾的样子？

（威武）自由练读，读出大龙虾的威武。

海里的物产还真是丰富，既有美丽的珊瑚，懒洋洋的海参，还有威武的大龙虾。

你喜欢哪种动物？

把描写这种动物的语句读一读，读出你的喜爱之情。

（二）学习课文第4自然段。

1.海底真是个大宝库，数量最多的还要数——（学生接：

鱼）。

谁喜欢海底的鱼？

指名读第4自然段，其他同学边听边想象。

课件展示各种鱼，体会鱼的美。

并指导朗读“有的……有的……有的……有的……”的部分。

2.“有的……有的……有的……有的……”句式写出这一带海里所有鱼的样子了吗？

（没有，这只是举例说明。

）仅仅几种鱼就已经让我们感觉到海底的美不胜收了，想想，还有各种形态的鱼成群结队地游来游去，如果你是它们中的一员，该有多快乐啊！

学生自由练读后，美美地齐读这一自然段。

3.为什么人们说西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼？

真的一半是水，一半是鱼吗？

（老师边分析边在黑板上作画：

第一种：

左边是水，右边是鱼。

第二种：

水中有鱼，数量繁多。

运用夸张手法，表达鱼的数量多，这样写很有感染力。

）你还能从哪儿看出鱼很多？

（成群结队，各种各样的鱼多得数不清。

教师点拨：

作者让我们先看到了成群结队的鱼，我们总体的感受是鱼多；

接着分别介绍了四种美丽的鱼；

最后讲“一半是水，一半是鱼”，让人感到这里的鱼确实很多。

全段结构：

总—分—总，条理清晰，这种写法我们在写作时也可以用。

4.体会这里的风景优美、物产丰富。

指导学生读出自己的感受。

（熟读后尝试背诵）

（三）学习课文第5自然段。

1.用我们学习前四个自然段的方法，自学第5自然段，思考：

这个自然段讲了什么内容？

体现了西沙群岛的什么特点？

2.理解“西沙群岛也是鸟的天下”。

我们听说过花果山是猴子的天下，在什么情况下才能说西沙群岛是鸟的天下？

（鸟特别特别多）出示课件展示西沙群岛鸟的图片。

教师解说：

西沙群岛天上飞的是鸟，树上停的是鸟，地上落的还是鸟。

这里到处是鸟，这里是鸟的天下，鸟的天堂！

课文是怎样介绍“鸟的天下”的？

树多——鸟多——蛋多——粪多。

（按从上到下的顺序。

（四）学习课文第6自然段。

1.齐读最后一个自然段，找出与第1自然段相似的句子，点明写作方法：

首尾呼应。

2.理解最后一个自然段在文中所起的作用。

（总结全文。

阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

通过对重点段和重点句的学习，引导学生通过图片及阅读了解西沙群岛风景优美、物产丰富的特点。

通过教师的引导，学生的自学，体会作者对西沙群岛的喜爱与赞美，以达到读者与作者的情感共鸣。

三、观察指导，练写生字

1.教师利用课件演示“岩、虾、挺、鼓、数、厚、宝、贵”的书写过程，组织学生仔细观察。

2.引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。

（“挺”右边是“廷”，不是“延”；

“厚”外部是“厂”，不是“广”；

“贵”最后一笔是点。

3.师着重指导生字“挺”“数”。

4.师范写，学生书空。

5.学生描红临写，师提醒正确的写字姿势，要求书写规范、整洁。

6.投影反馈，生进行评议。

写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识字、写字的愿望。

通过做小老师提醒，参与写后评议等多种手段，使学生主动参与到识字中去。

四、回顾全文，读写结合

1.课文用“总—分—总”的结构写了西沙群岛的风景优美、物产丰富。

齐读题目：

富饶的西沙群岛。

2.摘抄课文中优美的句子、段落。

3.如果你是小导游，你想怎么向初来此地的游客介绍西沙群岛呢？

通过回顾全文的结构，体会西沙群岛的富饶与美丽。

小导游环节，目的是引导学生复习第2～5自然段的内容。

训练学生运用移步换景的方法介绍西沙群岛的风光，学习运用不同的人称来表达相同的内容。

让学生以参观或游览的顺序口述下来，说出自己的感受。

学生的话连起来就是一篇习作，这在不知不觉中训练了学生的表达能力。

《海滨小城》教学设计