反思性教学的特征Word格式文档下载.docx

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teachingreflection"

and"

reflectiveteaching"

istheorganicunityofboth.xiongchuanwuthreeconnotationofreflectiveteachingisputforward:

toexploreandsolveteachingproblemsinreflectiveteaching;

Reflectiveteachingdrivenbythepursuitofteachingpracticerationality;

Reflectiveteachingistohelptheteachersoveralldevelopmentprocess.

　　因此，反思性教学要追求教学目标、教学手段、教学实践的合理性和有效性，通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教学改善和教师的专业发展。

　　Therefore,reflectiveteachingtoteachinggoal,teachingmeans,therationalityandvalidityoftheteachingpractice,throughthereview,discussandstudythepracticalproblemsinteachingpractice,torealizetheteachingimprovementandteachersprofessionaldevelopment.

　　但是，反思性教学不等同于教学反思，因为它更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。

它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学，即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践。

反思性教学也不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，而要求教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境。

　　Reflectiveteaching,however,isnotthesameasteachingreflection,becauseitismorereasonablemoreemphasizeonthebasisoftheteachingpracticeofbehavior.Iteichedanddevelopedtheteachingreflectionandteachingreflection,notonlyaremorereflectiveteaching,whichnotonlymakethestatictotheteachingexperienceofreflection,afterthereflectionismoreactivemorerationalityoftherectificationofteachingpractice.Reflectiveteachingisnotaspecificteachingmethod,itisnotinaconceptualization,staticteachingmethodtoregulatespecificanddynamicteachingpractice,whichrequiresteachersbasedontheoutsideofselfcriticallyexaminetheirownactionsandsituation.

　　反思性教学也不同于教学评价和教学反馈。

教学评价一般是指对教学的价值判断，要求事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达到标准、达到程度如何的价值评判。

教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，调节自己的教学活动。

从教师方面讲，教学过程是附加着教学信息反馈的知识信息的输出过程。

当然，反思

　　性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。

　　Reflectiveteachingisdifferentfromtheteachingevaluationandfeedback.Teachingevaluationgenerallyreferstothevaluejudgmentofteaching,requirementspriortoformulateanevaluationscheme,andthenwhetherteachingtoachievethestandards,howtovaluejudgment.Teachingfeedbackgenerallyreferstoteachersintheteachingprocess,theeffectonstudentlearningasanewinformationtoreturn,adjusttheirteachingactivities.Intermsofteachers,theteachingprocessistheadditionaloutputprocessoftheteachinginformationfeedbackinformation.Reflectiveteachinginthecourseofpractice,ofcourse,areofteninseparablefromtheteachingevaluationandteachingfeedback.

　　反思性教学是一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，是对教师过去教学经验的总结与反馈，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，并使自己成为学者型教师的过程。

如果反思性教学把“学会教学”与“学会学习”作为两大目标，那么应该把教学分为“教”和“学”两个方面。

一方面是为教而学，教师通过对教学进行反思，自我学习，改善教学目标、方法和手段，来达到教师学会“教”的目的和实现教学实践的“合理性”。

另一方面是为学而教，教师通过反思，改进自己的教育教学策略、方法或手段，引导学生学会“学”，引导学生反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。

　　Reflectiveteachingisakindofmemory,thinking,experienceinteachingevaluationactivityorprocess,isthesummaryandfeedbackofthepastteachingexperience,teachersareteachingmainbodybytheactionresearch,constantlyexploreandresolveitsteachingobjectivesandteachingmeans,etc,to"

learntoteaching"

learningtolearn"

tounify,effortstoimprovetherationalityoftheteachingpractice,andestablishhimselfasaprocessofacademicteachers.Ifthereflectiveteaching"

learningtoteaching"

astwogoals,thenyoushouldputtheteachingisdividedintotwoaspectsof"

teaching"

learning"

.ontheonehandisforteachingandlearning,theteacherofteachingreflection,selflearning,improvetheteachinggoals,methodsandmeans,toachievethepurposeofteachersto"

teach"

andrealizetheteachingpracticeof"

rationality"

.ontheotherhandisforlearningandteaching,theteacherthroughreflection,improvetheireducationteachingstrategies,methods,ormeans,guidestudentstolearnto"

guidesthestudenttoreflectontheirlearningbehavior,learntoselfmanagement,selfdirection,selfevaluation,selfdevelopmentgoals.

　　如何实施反思性教学

　　howtoimplementreflectiveteaching

　　教师应该如何在教学中运用反思性教学呢？

笔者在日常的教学研究中发现，反思性教学通常运用的方法有：

课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂实录等等。

其中课堂观察、课程报告、教学日记更便于教师操作和运用。

　　howshouldteachersusereflectiveteachinginteaching?

Theauthorfoundinthedailyteaching

　　research,usuallyusingthemethodofreflectiveteachingare:

classroomobservation,thereport,theteachingdiary,questionnaires,actionresearch,classroomactivityandsoon.Reportincludingclassroomobservation,curriculum,teachingdiaryeasierforteacherstooperateanduse.

　　课堂观察也就是我们常说的听课活动。

主要形式是教师之间听同事的课，或结对教师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。

听课时需要观察的是：

课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等环节。

　　classroomobservationisweoftensaytheclassactivities.betweenmainformisteacherclass,listeningtocolleaguesorpairteacherslistentoguidetheclass,theteachercanalsopairupandtaketurnstolistentotheothersideoftheclass.classneedtoseeis:

classroomorganization,timearrangement,thestudenttothecompletionofthetask,theteacheranswerquestionsandstudents,studentsparticipationinthegroupactivities,groupactivitieswhenstudentsuseofmothertongueortheforeignlanguageplanning,teaching,etc.

　　课堂观察不仅仅局限于青年教师观摩老教师的课，反过来，老教师也能从青年教师的课中得到启发，有利于改变自身的教学观念。

就拿笔者所观摩英语课的这位教师来说，该教师工作时间不长，他在教授阅读课时采用的方法与笔者平时的教学方法不一样。

笔者通常采用“自下而上”的教学方法，先呈现生词，解决生词的读音、基本用法，然后让学生带着问题阅读课文，完成阅读后再讨论并回答问题。

笔者的这种授课方式的弊端是没有时间处理文章中的重点与难点，基础一般的学生会似懂非懂，甚至连课文也读不好。

而该教师经常利用早读课时间，用词汇表策略来处理生词，课上再让学生带着问题听录音，每听完一段让学生回答一两个问题；

全文结束后，还会将每个句子的第一个单词提供给学生，要求学生分段复述课文，这样大多数学生都能够开口跟着说。

反思性教学恰恰鼓励教师形成自己的教学理念，并和别人一同分享。

如果教师愿意在反思性教学实践上投入时间和精力，便可以从根本上改变教师传统的、目的性不强的教学行为，帮助其改变教学观念，从而有意识、有目的地从事教学活动，提高教学质量。

　　classroomobservationisnotconfinedtoyoungteachersviewoldteacherintheclass,inturn,theoldteachercanalsobeinspiredfromtheyouthteachersclass,isbeneficialtochangetheteachingidea.Taketheauthorviewenglishclassbytheteacher,theteachersworktimeisnotlong,headoptedinteachingreadingclassmethodisdifferentfromtheusualteachingmethods.Theauthoroftenusesthe"

bottom-up"

teachingmethods,topresentthenewwordsfirst,solvethepronunciationofthenewwords,basicusage,andthenletthestudentsreadthetextwiththeproblem,todiscussandanswerthequestionsafterreading.Theauthorofthedisadvantagesofthisschemeisnottimetokeypointsanddifficultiesinprocessingthearticle,basedongeneralstudentsbegin,eventhetexttoreadisnotgood.buttheteachersoftenuseZaoDouKetime,usingthevocabularystrategiestodealwithnewwords,thenletthestudentsinclasslistentothetapewithaproblem,everyhearingatoletthestudentsansweraquestionortwo;

Afterthefulltext,willalsoeachsentenceofthefirstwordprovidedtostudents,studentsarerequiredtoblockretellthetext,somostofthestudentsareabletospeakwithsaid.Reflectiveteachingistoencourageteachersformtheirownteachingideas,andsharewithothers.Iftheteacheriswillingtoinvesttimeandenergyonreflectiveteachingpractice,canfundamentallychangethetraditionalteaching

　　behavior,thepurposeisnotstrong,helpittochangetheteachingidea,thusconsciouslyandpurposefullyengagedinteachingactivities,toimprovetheteachingquality.

　　反思性教学是教师职业发展的现实而有效的途径。

教师的专业发展本身需要教师成为身体力行、现身说法的反思者，需要对实践中的教育问题和情境做出自己的分析和评论。

反思性教学能否发挥效用，能否长久地影响教师的教学生活，关键在于它在多大程度上能够转化为教师的日常教学实践。

中学英语教师应在反思性教学过程中探索新理念、新教法，同时重视理（:

反思性教学的特征）论与实践相结合，使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，从而更好地推动中学英语教学质量的不断提高。

　　Reflectiveteachingispracticalandeffectivewaytoteachersprofessionaldevelopment.Itselfneedtoteachersprofessionaldevelopmentofteachersbecomephysically,appearing,youneedtopracticetheeducationissuesandcircumstancestomaketheirownanalysisandcomments.Reflectiveteachingcanplaytoutility,caninfluenceteachersteachingforlonglife,thekeyliesintheextenttowhichitcanbeconvertedintoteachersdailyteachingpractice.middleschoolenglishteachersshouldbeintheprocessofreflectiveteachingtoexplorenewideas,newteachingmethods,atthesametimeattachesgreatimportancetothecombinationoftheoryandpractice,maketheteachingandlearning,combinetheorywithpracticemoreclosely,tobetterpromotemiddleschoolenglishteachingqualityenhancesunceasingly.

　　篇二：

学会反思性教学

　　学会反思性教学

　　20世纪年代以来,由于社会经济发展和社会教育不断进步的需要,在教育者的引导下,人们开始更多地关注在教育教学过程中的反思性教学,教师不仅仅是教育教学活动的实践组织者,更是对教学过程中具体教学行动的研究者,所以教师应当具备的不仅仅是课堂教育教学的能力,更重要的是还应具备对自己的教学行为过程进行总结思考评价以及指导今后教育教学工作的各方面的能力。

　　1.反思性教学的特征

　　反思性教学的特征首先表现为自觉性。

如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空,那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。

其次表现为超越型,反思是一种手段,反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破超越自我,不断地向高层次迈进。

第三个特征为个性化,教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于个人奋斗,你可能在灯光下静夜思,回顾和展望;

你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。

。

正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成论中学数学教师的反思性教学个性化的教学模式。

个性化的教学模。

　　2.反思性教学的作用

　　反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高,促使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析,并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异,从而使新信息不断应用到教学实践中去。

在不断应用的过程中,使自己对教育教学的理解得到发展和改变。

萧恩认为,反思能帮助教师形成所谓/实践中的理论,即将专家的理论与自身的实践相结合,并在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系。

教学实践中的行为其实都受到了某种或某些理论的影响,只是有时教师能够意识到这些理论的存在,有时意识不到。

当潜意识里的理论与教师自认为遵循的理论发生冲突时,如果教师能够认真思索,讨论自己行为背后的理论及其形成原因,他便能获得进步,结合萧恩的观点,笔者认为,教师通过积极投身教学实践,在不断进行教学实践教学反思再实践的循环过程中,能够将理论与实践思想与行动联系起来,从而逐渐积累起实践知识,丰富自己的知识体系..

　　3.反思性教学的原则

　　3.1方向目的性原则。

开展反思性教学研究,其目的是立足教学实际创造性地解决问题,教师学会教学,学生学会学习,在探索中提升教师教学实践合理性与倡导学生自主学习。

中学数学反思性教学必须合目的性与合规律性。

　　3.2理论与实践相结合的原则。

新课标的教育理念与教学实践相结合,反

　　篇三：

简谈反思性教学

　　浅谈语文反思性教学

　　11教本3班20XX694105陈妃酉

　　摘要：

我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，它是我国进入21世纪以来进行的一次新型课程改革，在新课程改革的发展过程中，教学方式变革的重要性日益凸现出来。

《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出，随着学习社会的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们不断更新自我，超越自我，应对挑战；

毋庸置疑，反思性教学成了新课程改革所追求的崭新教学方式，而且在教学中发挥着越来越重要的作用。

本文主要通过对反思性教学的内涵、特征、类型以及意义等方面对其做了简单地探索和研究。

　　关键词：

反思性教学内涵类型意义

　　一、反思性教学的概述：

（一）反思性教学的内涵：

　　美国学者维拉（L.m.Villar）认为：

“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性的过程。

”

　　伯莱克（J.berlak）认为：

“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。

使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。

　　布鲁巴赫（J.w.brubacher）等人从时间的角度来认识反思性教学，他们认为反思性教学可分为三类：

一是：

“对实践的反思”；

二是：

“实践中反思”；

三是：

“为实践反思”。

“对实践的反思”是指发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，从而形成在实践之前三思而行的良好习惯。

　　总体来看，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，而且要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，