农村高中哦个英语听力途径探究Word文档格式.docx
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60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James.Alatis）说：
“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。
到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown.Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。
我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。
东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；
西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：
“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。
”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；
2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：
“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。
”本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。
其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告
（O’Malley&
Chamot,1989；
RobertaJ.Vann&
RobertaG.Abraham,1990）。
我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章（吴增生，1994；
庄智象等，1994；
秦晓晴，1996）并出现相关的实验报告（王初明，1992；
文秋芳，1995；
胡颖慧，1997）；
Hedge（2000）认为听力训练将成为外语教学的重点之一，
三、课题研究的原则
1.整体性原则
“高中英语听力学习策略研究”具有整体性。
世界是一个相互联系的有机整
体。
语言的知识、技能和运用是一个整体。
英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。
对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。
2.实践性原则
“现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为
2
主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。
3.自主性原则
在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。
将学生的
需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。
课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。
听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。
四、研究的主要内容与实施策略
（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架
我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：
一是听力教学模式的
建立，二是听力学习策略的研究。
通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。
我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。
表1：
高中英语听力学习策略框架（三段六维）
3
快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。
经常跟读
有利于培养语感,提高口语表达能力。
跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。
养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。
（3）养成经常练习的习惯
听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。
有意识
地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。
母语为英语的婴儿,不用进行专门的
听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。
因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言
环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。
不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。
2.听力目的性养成策略
学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。
在听力教学中，教
学目标应该成为学生的学习目标。
教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。
为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。
在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。
才会在听的过程中
调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。
学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。
反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。
因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。
使学生有持久的听力动力。
3．听力技能培养策略
（1）加强对基础知识的听写训练
听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。
就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。
在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。
听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。
所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。
对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生
记忆，确保学生听出来，写准确。
整个听写要贯穿整个听力学习周期。
（2）多进行复式听写
4重要性。
对学生加强目的性教育,鼓励学生树立信心、增强克服困难的勇气和决
心。
让学生明白,听是学好英语的重要途径之一,但听力理解是有一定的难度和困
难,我们要正视它,经过持之以恒的努力是能够克服的。
在课堂教学上,要创造一个
轻松和谐的课堂氛围,尽量消除学生的恐惧心理,要把学生的积极性和主动性调动
起来。
加强对学生的心理辅导，使学生克服听力的非知识性障碍。
学生在听力训练
过程中对听的畏难情绪也会严重影响听的结果。
学生不良的心理状态，特别是有
些学生当听到不理解的单词或句子时，就烦躁不安，有些学生甚至在没有开始听
之前，就产生畏难情绪，恐惧心理，这无形中就造成了信息输入的障碍，使学生
听的效果受到影响。
所以我们应加强学生的心理辅导，让他们勇于克服“黎明前
的黑暗”，从易到难，从少到多，逐渐克服心理障碍，形成良好的心理素质。
高
中学生心理状态可塑性强，教师在听力训练起始阶段就应当重视培养学生良好的
听力习惯，在日常英语教学中，听和说的训练往往是在同一过程中进行的。
因此
教师在课堂上积极开展师生互动、生生互动等多项交流，创造和谐的英语氛围，
让学生想说、乐学，踊跃专注地练习听说，同时教师还可以经常开展听力方面的
兴趣活动，比如抢答问题，听音模仿比赛、听故事复述、听对话判断正误等。
这
样在轻松愉快的氛围中，学生就逐步养成了良好的听力习惯，形成熟练的听力技巧。
6.听力有效评价策略
应用多种评价手段,包括激励性评语、个人发展评价表、课堂听力小测验等。
在英语听力实践中，评价做到，全面性：
辨证地看待学生听力的发展，用正
确的教育观，客观地评价。
真实性：
坚持一分为二的观点，实事求是地反映学生
特点，充分反映学生的进步，适当地指出他们的不足，诚恳地指出改进意见或希
望。
鼓舞性：
无论是肯定优点，还是指出错误，都是意在启发、引导、激励，使
学生受到鼓舞，培养兴趣。
（二）实验英语课堂听力教学常规------5步训练法
我们建立了由初级到高级的课堂听力学习模式：
（模仿性训练→指导性训练→理解性训练→细节性训练→记忆性训练）
1、模仿性训练
通过让学生听录音带、看录像进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语
调，力求有一个较好的语音基础，既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，
调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。
2、指导性训练
教师指导学生听课文录音带、看录像带，在听音过程中完成对课文大意整体
的初步理解。
在指导学生进行听力训练时，要做到：
一要有大量的听力实践，要
周周听、月月听，持之以恒；
二要选择好统一听力材料。
因为入门阶段的听力材
料语音语调要规范，内容应由浅入深，训练学生如何抓住短文大意的能力。
3、理解性训练
用英语、图片或人体语言来解释生词是英语课堂教学的一项基本原则。
教师
根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随人体语言，
让学生根据听到的英语释意做出回答或猜测。
把复杂单词内容简化，这样对学生
来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生用英语思维的能力。
4、细节性训练
教师根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于
板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
如在听的过程中抓住关
键词语，包括人名、地名、时间、事件等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细
信息的能力。
5、记忆性训练
英语学习中一个重要过程是识记。
学生在学习对课文材料熟悉的情况下，反
复跟读，这样印象深、记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有
效方法之一。
从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地识记语言信
息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）－
－储存（记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）－－反馈（准确完整地背诵）
这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
（三）建立高中两年的英语听力学习模式------高中英语听力“4+2模式”
我们把高中一、二年级设定为一个英语听力学习周期，分为4个学期学习阶
段和两个暑假英语听力练习阶段。
根据国家《英语课程标准》的要求，按照《全
国公共英语二级考试》标准，遵循科学性原则，目的性原则，灵活性和开放性原
则，循序渐进规划英语听力进度，选定适用学习材料，进行大周期英语听力学习。
具体操作步骤如下：
第一阶段准备期（高一上学期）
指导思想是以复习带听力，以练习促认识，以基础定高度。
主要是听力准备
期，要从认识上让学生知道听力的重要性和长期性，特别是练就英语扎实基础的
必要性。
1．学音标（9月份）
根据原来的经验，刚升入高一的学生中，有些学生连一个音标也不会念。
所以高中起始教学，我们拟用一个月时间教学生英语音标，要求人人过关，班班
过关。
这样就为以后的听说教学打下了良好的基础。
2．补语法（9---10月）这实际上是一个补救措施。
现在新的初中教材，过于强调交际，忽略语法教
学。
学生连名词，动词都搞不清，主语，谓语，宾语也不明白。
听力是听和理解
能力的总和。
语言知识是听力理解的必备条件，没有一定的语言知识基础，要听
懂是困难的。
语言知识包括语言、词汇和语法。
在听力理解过程中，听者不仅要
辨音，同时又要领悟连贯语流出现的生词，否则就难辨其意。
语法知识也同样如
此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时
间，动作的执行者或承受者以及虚拟等情况提供必要的依据。
如果语法知识不牢
固，就会直接影响听力理解效果。
3．查单词（11月---1月）
单词是语言的基石。
初中学生要掌握2000左右的英语词汇，但就高一摸底考试看，有的学生只能记住一半单词，而有的连一半也没有。
更糟糕的是，部分学生只能给汉语提示，才能说出英语，如果听音写单词，就不行了。
这样严重阻碍了听说教学。
所以我们用两个半月的时间，对初中单词再复习，做到听音能写
出，看词能读出，中文能背出。
为提高听力水平和整个英语能力打良好基础。
第二阶段基础期（高一下学期）
这一学期进行正规的听力学习。
主要学习材料为《英语听力经典教程》，主要练习材料是《英语周报》。
本期的教学要求是对英语听力障碍各个击破，掌握英语听力分类场景单词，学习听力测试的常见习语，常见俚语和常用句型。
特别是英语语音发音实际操练，如语音发音中的同化、强弱读、连读、失去爆破等基本知识学习和训练。
另外一个重点就是训练功能意念与话题项目口头交际。
时间为4个月。
每周一节听力课。
2月至3月-----基础知识各个突破:
1.英语听力分类场景单词（包括学校场景，交通运输场景，电话场景，机场场景，公司场景，租房场景，医院场景，宾馆场景，邮局场景和其他场景共300左右词汇。
）
2.听力测试中常见习语（150个）
3.听力测试中常见俚语（100个）
4.听力对话中常用句型（80个）
5.听力测试中常用口语与与交际用语（400句）
4月至6月-----常见听力障碍突破:
1.辅音障碍突破训练：
主要训练在具体语流中辅音的应用。
2.标准语音模仿训练：
包括冠词的发音，音的弱读，音的同化现象，音的连读现象，句子的重读和读音节奏。
3.英文歌曲练听力：
绝大多数学生都喜欢音乐，特别是英语歌曲。
英语歌曲对发音的节奏，音的强弱，音的连读和音的丢失提供了非常好的练习机会。
我们准备每两个星期学一首英文歌曲。
第三阶段提高期（高二上学期）
这一阶段对学生进行微技能训练。
本期是培养学生各种听力技能的主要阶段，我们参研教师根据自我的教学经验，结合英语听力理论和练习技巧，对学生进行听力各个方面的技能训练。
主要的学习材料有《英语听力经典教程》和《百分比英语---高中听力微技能加强篇》。
9月至10月：
简短对话技能学习。
1.主旨与要义
2.数字与计算
3.地点与场合
4.原因与结果
5.理解说话人的意图，观点与态度
6.推测与判断
7.方式与方法
8.职业，身份与人物关系
9.否定，转折与比较
10.请求与建议
11.偏爱与优选
12.虚拟语气
11月至1月：
多层对话----情景话题分类技能学习。
1.个人信息
2.日常生活
3.学校生活
4.兴趣与爱好
5.家庭，朋友及周围的人
6.购物
7.饮食
8.假日活动
9.休闲与运动
10.就医与环境
11.周围环境
12.天气与气候
13.旅行与交通
14.社会与人际
15.热点话题
第四阶段冲刺期（高二下学期）
本阶段是学生进行大剂量听力训练的阶段。
结合以前所学内容，我们提供不同的听力材料利用专门的时间来进行训练，准备拟定时间为每周85分钟。
并且保证有40分钟是在教师的指导下进行，一定要上听力精听课，要采取不同的教学策略来保证学生不厌倦，有进步；
一定要保证学生能得到不同英语国家的发音训练和不同高考听力主播的发音训练；
一定要保证学生能得到快速与慢速的不同训练；
一定要注意pets是社会化考试，所以要选择一定的校外话题训练学生。
这4个“一定”就是本阶段的教学指导原则。
2月：
短文独白---语篇思维训练学习。
3月至6月：
听力高强度训练。
选用材料为：
《新天地英语听力》，《听力风暴》和《英语周报》。
自我练习阶段一巩固期（高一暑期）
此阶段为学生自我学习巩固阶段，主要是复习前两个阶段所学的东西，并付
从结果分析，我们的优势是非常的明显，特别是尖子生的进步更大。
2.学生的学习方法明显进步，听力能力有很大提高。
我们学生的听力能力不仅表现在英语听力的检测上而且更应表现在学生用英语进行交际的能力上。
我们的学生与到我校交流的美国学生交往时，大胆，流畅，受到美方带队老师的称赞。
3.学生学习英语的兴趣明显增强
学生在各级各类比赛中成绩突出，在英语奥林匹克竞赛中，我校有2位学生获得浙江省一等奖，有机会到澳大利亚交流学习，还有很多其他同学获得其他各种奖励。
在学校演讲比赛中很多同学大胆上台进行演讲表现出非凡的气质，和高超的英语水平。
同时在英语风采大赛中也涌现出了许多英语素质好的学生，受到师生、社会各界的好评。
六、研究结论
通过二年的教育科研实验，实验班学生的学习成绩得到了提高，学习技能得到了增强，完成了实验任务，达到了实验目的，而且实验班教师的素质也得到了锻炼和提高，能主动学习先进的教育科研理论和科学的教学方法，能不断地总结教学中的得失，积极撰写经验文章。
七、问题及讨论
1．关于学生学习英语听力的方法问题
不同的语言环境，不同的人群，有着不同的学习方法，有着不同的见解。
我们此次研究的目的是在当前浙江省进行英语听力社会化考试的大环境下，高中英语听力的教学策略问题，我们的目的是提高学生在英语考试中的听的能力，同时提高学生英语交际的能力。
当然英语的听力的训练与提高，在另外不同的环境条件下，还有待进一步的探索。
2对部分中学生英语听力问题形成原因
学生学习英语听力困难的原因是多方面的，有自身原因，也有外部原因。
自身原因有生理、心理、见识等诸多方面；
外部原因有家庭、社会、学校等环境诸多方面。
在这些所有的因素中，哪一个是造成学生学习困难的主要原因，还没有一个定论。
但可以肯定，这些诸多因素的相互作用就一定会造成学生学习困难，11
而学习困难的学生形成的原因又各不相同。
因此，如能研究出一套鉴别学生学习困难的有效方法，供教师们运用，则能准确找出造成学生学习困难的原因，对症下药，尽快提高学生学习英语的能力，造就社会可用人才。
3．对教学中进行教育的教师的素质与责任心问题
教师的素质与责任心再很大程度上决定着学生的成绩和学生的全面发展，因此，作为教师应选择业务素质全面、责任心强，同时伤及主管部门开展多种形式的培训与教育，提高教师的素质与责任心。
从而造就更多、更全面的社会主义建设有用人才。
参考文献：
1.李文英;
试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究[J];
外国语言文学;
2005年03期
2.陈吉棠;
文化因素与英语听力[J];
外语电化教学;
1999年02期
期
4.左焕先;
积极进行英语听力训练[J];
教育实践与研究;
2004年05期
3.李伟;
张丽;
;
提高英语听力的技巧[J];
教育实践与研究（小学版）;
2006年05
升级会员 