精品语文a版第九册第四单元教案Word文档下载推荐.docx
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1）教师出示生字词语卡片，全班读一读。
2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。
教师适时强调：
3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
互助学习
3、整体感知课文内容。
1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：
1870年3月17日夜晚。
地点：
从南安普敦到格恩西岛的海域上。
起因：
雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过:
人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：
60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：
了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？
谁能用一个简单的词语说一说？
（感动|激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
展示交流
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因
1、教师导：
同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。
然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？
请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈.（因为当时海面上雾很大，可见度低）
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
”
（2）“雾愈来愈浓了。
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：
因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。
乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响……（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：
发生了什么？
（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。
在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）
（1）教师惊恐地：
黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：
宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：
宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。
突然一声巨响，发生了——（全班读）
巩固总结
四、教师小结
教师小结：
同学们，一艘“年轻”De“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。
当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。
那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？
下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
3、选用课时作业优化设计。
板书设计
导学后记
9“诺曼底”号遇难记（第二课时）
1.继续学习课文，了解遇到危难时人们的反应以及危急时刻哈尔威船长采取的措施。
2.引导学生想象自己印象最深的画面，并简单地描述。
3.总结全文，启迪教育学生。
4.有感情地朗读课文，分角色读课文。
了解危急时刻、哈尔威船长所采取的措施，湘乡令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
1.生字词语卡片。
2.《泰坦尼克号》影片片断录音。
一、听写，导入新课
1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2.听写。
照例薄雾海峡估计翘起惊恐万状火炉秩序屹立勉强小心翼翼违抗
3.教师导：
同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？
（学生自由地说一说）
4.教师导读：
是啊，谁都会感到惊慌、害怕。
当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌
1.教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：
你们听到了什么？
仿佛看到了什么？
（提示：
听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3.教师导：
课文是怎样描写这一场面的呢？
请同学们读课文，找出相关的段落。
4.指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。
海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。
轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
“
1）指名读文，其他评议。
2）在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
会强调哪些词语？
为什么？
4）教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
5）再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断
1.引导学生想象：
同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？
（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2.教师导，同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。
（教师播放对话录音，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
3.指名反馈：
同学们，你们听到了一个怎样的声音？
（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4.指名反馈：
这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？
（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5.引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私
1.教师导：
黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。
二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：
哈尔威船长）
2.教师播放悲壮的音乐，示范读课文。
（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）
3.教师：
同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？
（学生发挥想象结合课文内容说一说）
4.教师小结“感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
5.教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
6.集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7.教师：
同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？
（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题
１、教师导：
同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，于国事这样评价这位伟大的船长：
（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
２、引导学生讨论这三句话的意思。
３、集体交流反馈。
成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。
）
４、教师小结：
“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结
教师总结：
同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。
只有这样，你才能成为真正的舵手。
七、布置作业
１、有感情地朗读课文。
２、简单地描述你印像深刻的场景。
３、选用课时作业优化设计。
９“诺曼底”号遇难记
10*长城在我心中
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解长征的象征意义。
3、正确、琉璃、有感情地朗读课文。
激发学生热爱祖国，热爱长城的思想感情，培养学生的民族自豪感。
正确、琉璃、有感情地朗读课文。
感悟长城的象征意义。
1.生字词语卡片
2.长城图片以及相关的文字资料。
一、读诗词，导入新课
1.教师将文中第一自然段以诗歌的方式出现，让学生有感情地读一读。
2.教师指名反馈：
读了这首诗歌，你有什么感受？
（祖国幅员辽阔、祖国山河壮丽、祖国物产丰富……）
祖国有960万平方公里，地大物博，这首诗带我们到了哪些地方？
（指名反馈：
呼伦贝尔大草原、大兴安岭、鄂尔多斯戈壁、塔克拉玛干的沙滩、黄河故道、长江堤岸、长城）
4.教师小结：
在这么多景色壮丽的地方，令作者魂牵梦绕的是——（学生齐答“长城）。
同学们，一起把课题读一读。
二、小组合作，深入探究
教师出示自渎提纲，学生以小组为单位自读课文。
1.读准、读通课文，学习并掌握本课的生字新词。
2.认真阅读课文，划出描写长城的句子。
3.有感情地朗读课文，体会作者对长城的情感。
4.讨论：
长城象征着什么？
三、集体反馈、突破重难点
（一）检查生字
1、教师出示生字卡片，指名读一读。
2、教师进行必要地再强调。
3、教师出示词语卡片，学生一起读一读。
（二）品读句子，体会长城的雄伟壮观
1、指名反馈文中直接描写长城的句子
我站立在宽阔的长城上，极目远眺：
在广阔的天宇下，这古老的城墙，随着群山万壑绵延伸展，跌宕起伏，宛如横卧在华夏大地的灰色巨龙。
那高大的烽火台，有的像奋起的勇士，傲视长空，有的像沉思的巨人，默对苍穹。
１、指名反馈。
这段语句中，作者分别把长城比做什么？
这样写有什么好处？
（作者分别把长城比做巨龙、勇士、巨人，这样形象地写出了长城的雄伟、壮观以及磅礴的气势）
２、教师出示长城的图片，让学生欣赏，加深感受，激发学生对长城的赞叹之情以及民族自豪感。
３、指导学生有感情地朗读这些语句。
（三）展示资料，了解长城的象征意义
1、教师导：
站在长城上，赛外呼啸着的风、城墙上的古战场遗迹、让作者的脑海中浮现出长城的机理以及悲壮的历史来，你们搜集了哪些有关长城的历史故事来。
2、学生自由地展示。
3、教师小结。
4、指导有感情地朗读这些语句。
（四）结合课文，探讨长城的象征意义。
1、教师：
同学们，刚才通过讨论，你们觉得长城象征着什么呢？
（学生反馈小组讨论的结果）
2、指导引导学生从下面的语句中去感悟。
“那时候，我极想知道祖国究竟是什么样子，爸爸总是对我说：
‘去长城吧，站在长城上就会知道了！
’我懵懂的童年，长城唤起了我对我们民族、我们祖先、我们伟大祖国河山一种庄严神圣的情感。
“是的，多么难忘啊，我体会到了父亲那句话的含义，而我们伟大祖国的形象也第一次在我心灵的胶片上感光。
“它不就是我们古老民族的伟大灵魂吗！
（长城是中华民族的象征，是中华人民顽强不屈、雄伟气魄的象征）
3.教师小结。
四、课堂小结
１、教师出示句子：
“啊！
长城！
伟大的长城！
你永远在我心中！
２、全班一起读一读这些语句。
３、指名说说对这些语句的理解。
４、教师总结：
同学们，长城雄伟壮观，它是我们中华民族的象征，是中华人民坚强不屈。
作为炎黄子孙，我们应当奋发图强，维护祖国的尊严，为祖国的建设贡献力量。
１、抄写本课的生字新词。
２、有感情地朗读课文。
长
雄伟壮观坚强不屈的中华民族
城
11古诗二首（第一课时）
１．学习古诗《望天门山》，学习并掌握本诗的生字新词
２．结合注释理解古诗的意思。
３．正确流利朗读古诗，背诵古诗。
想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露诗中的思想感情．
能够体现古诗内容的天门山景光图片及资料。
一、复习李白的诗，导入新课。
二、展示资料，了解天门山。
三、整体感知，读出古诗的韵律美
１、教师导读：
那么，李白远望天门山，看到了一番怎样的景象呢？
请同学们一起读一读。
２、教师示范读，学生注意倾听，轻声跟读。
３、学生自由读一读。
４、指名读，集体评议。
５、学生在集体评议后，根据学生和老师的评议再读读。
６、播放雄壮的音乐，配乐朗读。
四、借助注释，小组合作，交流对古诗的理解。
１、引导学生以小组为单位，理解古诗。
２、集体反馈。
（１）个别字词的意思。
（２）诗句的意思。
五、品读语句，想象意境，体会情感。
１、根据诗意，结合图画，想象当时的意境。
２、指名反馈。
３、教师小结。
４、集体交流，赏析。
六、课堂小结。
七、布置作业。
11古诗二首（第二课时）
１、学习古诗《题临安邸》，学习并掌握本诗的生字新词。
２、理解古诗意思。
３、正确流利朗读古诗，背诵古诗。
课件《清明上河图》
一、介绍诗人，导入新课。
二、初读古诗，掌握生字
１、学生自由诵读古诗。
２、教师出示生字。
３、教师导：
杭州我们都很熟悉了，汴洲是什么地方呢？
４、教师展示清明上河图。
５、设置悬念：
这里为什么把杭州当作汴州呢？
三、理解诗意，体会感情
１、引导学生以小组为单位，结合注释理解古诗的意思。
２、集体交流反馈
３、教师导读：
４、师：
想到这些，人们怎能不担忧呢？
５、师：
想到这些，人们又怎能不愤怒？
６、教师小结。
四、品悟字词，深化主题。
１、教师出示下面的诗句，指名读一读。
２、引导学生结合当时的时代背景说说“暖风”“游人”在诗句中的意思。
３、引导学生自由品悟这两句诗，教师适当点拨。
４、教师小结。
五、课堂小结。
六、布置作业。
选读四高原汽车兵
1、有感情地朗读课文，感悟像张全林那样一心为公、舍己为人的崇高品质。
2、理解课文，体会课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章描写环境、侧面烘托的表现手法。
朗读课文，理解课文内容。
体会高原汽车兵的奉献精神。
课件
一、谈话导入新课。
大家还记得哈尔威船长吗？
为什么记得他？
是呀，我们都被船长的精神震撼了，所以记忆深刻。
今天我们来学习选读四，这些高原汽车兵们又会给我们留下什么呢？
大家先自己读一读。
二、自读课文，整体感知。
请同学们边读边思考：
课文讲了一件什么事？
三、交流感受，学习方法。
1、联系上下文理解词语：
坐以待毙：
坐着等死或等待失败。
不期而至：
没有约定而意外到来。
“魔域”：
本指魔鬼出没的地方，这里指环境异常恶劣的地方。
2、请同学们再默读一遍课文，找出哪些地方能看出这是“魔域”。
先用横线画出来，然后再举手发言。
3、文章的重点是赞美汽车兵，特别是张全林，可作者为什么要用那么多的笔墨来描写恶劣的环境呢？
（让学生悟到侧面烘托的写作手法。
四、走近人物，展开想象。
1、面对这样一个可怕的“魔域”，面对这样恶劣的气候，张全林是怎么做的呢？
请同学们从课文里找到答案，举手发言。
2、他又是怎样说的呢？
（课件显示张全林说的话，同学们一齐来读。
）从他的话中你体会到了什么？
3、四个小时后，车队终于翻越了雪山，可同学们想一想，这四个小时他们是怎么过来的？
这四个小时里又发生了什么险情呢？
五、总结全文。
张全林不愧为共产党员，他确实是一座生命的路标。
我们为有这样的军人而骄傲、自豪。
张全林从担任汽车团团长到兵站部部长的14年间，指挥部队沿着全长两千多公里的川藏公路为西藏运去了30多吨的物质，先后历险上百次，他与广大官兵一起创造了“艰险多吓不倒，条件差难不倒，任务重压不倒”的“三不倒精神”。
2003年4月3日，中央军委主席江泽民签署命令，为兵站部记三等功。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写本课的词语。
3、做课课练。
语文乐园四（第一课时）
教学语海拾贝以及自主阅读部分。
一、词语超市
１、学生自由读“词语超市”中的词语。
２、教师出示词语卡片，全班一起读一读。
３、教师出示词语卡片，开火车检查个别读。
教师适当纠正个别字的读音。
４、指名说一说应该怎样记住字。
５、再读要求书写的词语。
６、引导学生观察要求书写的词语中各个字的书写要求。
７、集体反馈，教师强调。
８、学生动笔抄写要求写一写的词语，教师巡视指导。
二、金钥匙。
１、全班齐读文章中相关语句。
２、教师出示“一瞬间”“一刹那间”的词语卡片，学生一起读一读。
３、指名说说这两个词语的意思。
三、咬文嚼字
四、自主阅读。
五、布置作业。
１、抄写词语超市中要求抄写的词语。
２、读一读咬文嚼字中的词语。
语文乐园四（第二课时）
语文生活：
以“如何面对困难”为题，组织一次讨论会。
一、谈话
揭示活动的主题
二、以小组为单位进行交流。
１、分小组，明确要求。
２、小组内交流。
三、集体反馈。
四、教师小结，激励学生敢于面对困难。
１、积累和克服困难有关的名言。
２、选用课时作业优化设计。
语文乐园四（第三、四课时）
写一写自己克服困难的一次经历。
一、回忆，激活思维
１、谈话：
在上节课的语文生活中，我们了解到了每个人在生活和学习中总会遇到这样那样的困难。
你对谁所说的什么经历印象最深？
（学生说一说）
２、教师导：
今天，我们就来写一写我们学习和生活中遇到的一次困难的经历。
二、指导写作
１、教师导入：
通过语文生活中活动，相信大家已经有了自己想写的内容了。
那么，怎样写好这篇习作呢？
先请大家阅读一篇范文，一边读一遍想，这篇习作好在哪里？
２、学生阅读范文，（范文略）思考问题。
３、指名反馈，教师小结：
这篇习作好在哪里？
1）克服困难的过程写得清楚、具体。
2）写出了自己在这一过程中心理感受的变化。
3）文章立意高，篇末点明了习作的主题思想。
4、指名说说怎样把克服困难的过程写清楚、写具体。
（引导学生结合范文，谈谈自己的感想）
5、教师总结：
同学们，要想把克服困难的过程写清楚、写具体，首先要想一想自己克服困难的经过，然后按照事情的发展顺序写下来，为了过程具体、生动，大家要像放电影一样，在自己的脑海里再现自己当时的情形，把自己的语言、动作、神态、心理活动等如实地写下来。
三、学生习作，教师巡视指导
四、集体评议，修改习作
选用课时作业优化设计
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