浅谈高中英语课堂小组讨论有效性的提高.docx

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浅谈高中英语课堂小组讨论有效性的提高

摘要：

小组讨论在英语课堂中的应用有助于提高学生的学习兴趣和主动性，但在实际运用中也存在许多问题。

笔者针对小组讨论在实际课堂运用中存在的问题进行分析，并就提高其有效性提出建议。

高中英语新课程提倡优化学生英语学习方式，鼓励学生采用观察、体验、探究等积极的学习方法来发挥学习潜能。

在该基本理念的指导下，小组讨论在高中英语课堂中使用越来越频繁。

课堂小组讨论是学生自主、合作、探究学习的一种方式。

理想的讨论模式是教师首先对班级进行最优化的分组，然后根据所学内容进行任务的布置，组织学生进行讨论，最后各组对讨论结果进行呈现和交流。

在这个过程中，学生有一个相对轻松和谐的学习环境来发表自己的观点与看法，并与同伴进行交流，可以提高学生的积极性、主动性以及交流合作的能力。

然而这只是一个理想的模式，在现实的课堂教学中，小组讨论的运用面临着许多的问题，包括小组的分配，教师任务的设置，学生的参与程度等等，以致小组讨论缺乏有效性，成为一种流于表面的形式。

本文就此现象对该问题进行分析，指出原因并提出建议，以提高小组讨论在现实课堂教学中的有效性。

一、小组讨论在英语教学中的作用

小组讨论在英语课堂教学中越来越广泛的应用表明其在英语教学中具有重要的作用。

其作用主要体现在以下两方面：

1.小组讨论与第二语言习得在第二语言习得研究中，Krashen提出了“可理解的语言输入”这一概念。

他认为,只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时才能促成习得。

如果习得者现有的水平为“i”，能促使他习得的就是i+1’的输入。

学习者当前的语言知识状态i与下一个发展阶段i+1之间的“缺口”，或者说“距离”是通过语言交际过程中语言结构的调整，或语言环境所提供的相关信息以及学习者的经验来弥补的。

因此学习者之间的交际在二语习得中有着重要作用。

在语言交际中，如果交际双方有机会表达自己理解上的困难，并对交际意义进行协商，在语言结构上做出相应调整，那么语言输入就变得可以理解。

因此在这个交际过程中学习者容易发生语言习得。

Long在Krashen的基础上提出了交互修正理论，即在交际过程中,为了避免可能产生的不理解或误解,双方相互沟通,信息接受方对不解之处提出疑问,信息输出方则对自己的信息表达形式不断地进行修正,如用同义词,用更简单的语言表达方式等,以达到交际顺利进行的目的（DianeandMichael29）。

Krashen和Long的理论的提出给予英语教学的启示是：

要创造语言环境，加强师生，生生之间的语言交际。

因此采用小组讨论的方法，学生的交际对象增加，为语言习得创设了一个较好的环境。

对交互修正理论，庞继贤和吴薇薇（2000）作了相关的实证研究，在其研究中，我们可以看到无论采取哪种模式的信息交流，学生的小组讨论中较频繁地出现交互修正现象，这表明，小组讨论在语言习得中发挥了积极的作用。

2.小组讨论在英语教学中的作用在实际的英语课堂教学中，小组讨论也发挥了重要的作用。

传统的课堂教学中，课堂交流基本以师生交流为主，通常是教师提问，学生回答，以一对一，或者一对多的模式展开。

这种师生单一的交际活动在小组讨论这种形式中得以扩大和延伸。

每个学生讲话的时间和机会都增加了，而且师生之间的关系也从主体—客体变成主体—主体的平等关系。

同时，同伴之间的交流没有了师生交流的紧张感，学生可以更自信，自如地表达自己的观点，增强他们的独立性和自尊，提高学习动机和能力。

并且课堂可以形成一种互帮互助，密切合作的交际氛围，产生良好的学习效果。

二、现实教学中小组讨论的现状及原因小组讨论在语言习得和英语教学中具有这么多的潜在作用，然而要真正发挥其作用并非易事。

许多教师在课堂上采用小组讨论的形式，但效果并不理想，有些甚至糟透了。

小组讨论在现实教学中存在的问题总结起来主要有以下几点：

1.流于形式，滥用乱用。

小组讨论只是课堂教学活动的一种形式，并不是一个固定的教学步骤，也不是实施课堂教学的唯一途径，更不是体现新课程理念的必须的方式。

然而现在许多教师的课堂教学，尤其在上公开课时，都必定要采用小组讨论，而且往往都将讨论放在课堂的最后一步，这几乎已经成为一种模式，似乎没有小组讨论就不是一堂成功的课，就不能体现新课改的特点。

并且许多小组讨论的话题偏简单或者与课堂前面部分联系不大，根本没有组织讨论的必要。

2.放松过程，信效度低。

许多教师在课堂采用小组讨论时，先布置讨论任务，在下完指示后，学生开始讨论，而学生的讨论过程是自由的，教师只能在每组停留很短的时间，因此学生的讨论过程没有教师的监控，因而也存在许多问题。

例如，有的学生并没有用英语进行交际，有的没有讨论给定的话题，有的只听不说，还有的不参与讨论，自己做自己的事情。

因此这样的小组讨论表面上看起来热热闹闹，但实际上缺乏信度和效度。

3.呈现单一，互动不足。

通常在小组讨论完后，教师请某几组派一位代表进行讨论结果的呈现。

每一位学生呈现完结果后，许多教师只给予“Good.”或“Thankyou”等简单的礼仪性的评价，对内容却不进行复述或评论，更不用说引起其他组的提问或讨论了。

这样的单一呈现形式往往会导致学生不愿参与，缺乏责任感，他们认为只要有一个人站起来说就行了，自己就不必做什么了，因此小组讨论最后也就成了少数优秀学生展示自我的舞台了，而大多数的学生还是扮演着听众的角色，并且很多时候某个小组呈现讨论结果时，其他同学并没有认真听或者真正听懂呈现的内容，这样学生与学生之间的成果交流也就不存在了。

这样的交际犹如一潭死水，没有任何的活力。

上述这些现象的出现并不是偶然的，其原因归纳起来主要有以下几个方面：

首先，教师对小组讨论的认识和准备不足。

许多教师并不真正理解小组讨论的目的和功能，仅仅拿它作为调节课堂气氛的一种手段。

因此，许多教师设计的小组讨论的问题不是太简单就是与课堂内容没有太大意义的关联，在运用上也就成了过场和做秀了。

其次，小组的划分缺乏科学性。

小组讨论对小组的划分有一定要求。

随意以距离远近划分小组是不科学的，而且小组的规模也有要求。

小组划分必须考虑每个小组成员个性，成绩，能力等各方面的差异，以实现最佳组合。

再次，小组讨论过程缺乏有效监控和管理。

对于小组讨论的过程，应当有一个较好的监控机制，以保证其有效进行。

但在实际教学中，教师没有给出较好的监控方法，导致讨论时用汉语，将无关话题等现象，以及每次都是同几个学生站起来发表看法，大多数同学保持沉默的现象。

最后，缺乏总结和有效的评价机制。

小组呈现讨论结果后，大多数教师就简单过渡到下一环节了，对花了这么多时间的讨论就这样草草结束，并且没有对小组之间进行比较，这样会使学生对所提出的话题依然不明确，同时也可能降低学生的主动性和积极性。

三、如何提高小组讨论的有效性

根据以上分析，要在英语课堂上实施有效的小组讨论，充分发挥小组讨论的作用，首先教师应当对小组讨论有一个正确的认识。

教师要充分认识到课堂讨论是为课堂目标达成服务的，目的是要给学生运用所学知识和提供相互作用的学习机会,使所有学生都有机会表达自己的思想、观点,听取同伴的想法,纠正他人的错误,以丰富自己的认识。

要认识到课堂讨论有助于培养学生的团队精神、责任意识、互惠思想和开放理念。

在具体的操作上，主要改进以下几个方面：

首先，合理分组，精选话题。

有效的小组讨论必须建立在充分了解每一位学生的性格和英语水平的基础上。

学生性别、性格、学习成绩，表达能力等都存在差异，分组要考虑学生的性别、性格、成绩、交际能力等各个因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则。

要引导学生学会与不同的人交流，尤其要鼓励那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，要求组员全身心投入和全过程参与。

另外，每组人数不宜过多，否则会降低每位学生的参与度。

此外，教师要精心设计讨论的问题，明确任务的分配，让每个学生都有事可做。

讨论的话题要尽量贴近学生的生活，这样他们才会有话可说。

在讨论前，精心设计讨论任务或话题。

其次，充分讨论，监控协调。

在小组合作学习过程中，教师提出讨论话题后，应给学生足够的时间思考和讨论，不能只为了流于形式，在学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃时就停止讨论活动。

在学生讨论时，教师则以监督者和参与者的身份穿梭在各小组之间，检查各小组的活动情况。

对于小组中的“强者”教师要引导其学会倾听他人的观点，学会与同学合作。

而对于小组中的“弱者”教师应帮助他们，消除自卑和害羞心理，树立自信心，鼓励他们积极参与，要充分调动每个学生的学习积极性，提高全体学生的语言交际能力。

最后，呈现互动，总结评价。

小组讨论除了在本小组内给成员提供交流的机会，还在组与组之间进行交流。

对于呈现出来的观点，教师应鼓励其他组成员对其进行评价，提出问题与建议，这样可以引入竞争或合作，从而更广泛地进行生生交流。

小组讨论的评价要有多元性和创新性。

活动评价的多元性是指不仅要评价学生在活动中对某些语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的情感态度、合作精神以及创造性运用语言的能力。

此外，每个学生的英语水平都存在差异，因此评价的标准不能是唯一的，而要根据学生原有的学习水平给予具有发展性的评价，以促进各类学生在其原有的基础上都能得到发展。

教师还要善于发现学生在活动中的突出表现，及时给予肯定，只要学生言之有理，教师应及时予以鼓励，从而提高学生的积极性，促进其创造性思维的发展。

新课标强调发挥学生的主体作用，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，而小组讨论是体现这一理念的教学方式之一。

实践证明，小组讨论能促使学生主动与别人进行交流，提高他们的自信心，责任感和交际能力。

因此在英语课堂教学中，我们应充分发挥小组讨论的作用，完善小组讨论的实施过程，提高其有效性，从而不断促进英语教学。