语文课例研究报告Word文档下载推荐.docx
《语文课例研究报告Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课例研究报告Word文档下载推荐.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
其次，单独学习知识短文的内容，给学生明确的说明文知识范式，使这些成为学生继续学习说明文的基础。
再次，在以后的说明文学习中运用这些知识点来驾驭课文的学习，增强学习效率，使学生逐步达到自能学习的目的。
在教学的过程中不断检验、加强关于说明文的知识点的记忆与理解，不断强化这些内容，发挥他们指导课文学习的作用。
（四）教研组内开展课例研讨
八年级备课组的教师开展课例研讨，一课多上，同伴互助，连环跟进。
我上了说明文《中国石拱桥》和《苏州园林》。
经过同伴互助，个人反思后，发现：
学生参与的积极性有所高，自主学习机会的能力得到加强，学生对说明文的学习驾驭能力明显提高了。
三关键事件讨论
课堂实录片断一：
《中国石拱桥》中说明方法的学习
师：
研读第5自然段具体说明赵州桥的语段，概括赵州桥的特点有哪些，看看用了哪些说明方法？
生:
特点有四个，1.全桥只有一个大拱，在当时是世界上最长的石拱。
而且像一张弓，便于马车的上下。
生：
2.大拱的两肩上各有两个小拱，这是创造性的设计。
3.大拱由28道拱圈组成，坚固。
4.全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐。
桥的特点书中介绍得非常明确，为了清楚、准确的说明事物，常要运用恰当的说明方法，常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。
写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。
那么本段运用了哪些说明方法呢？
有列数字，如介绍赵州桥的长、宽时就运用了这种方法。
有引用资料，如引用了唐代张鷟的“初月出云，长虹饮涧”的话来赞扬赵州桥的美。
我觉得还有分类别，如课文对赵州桥特点的介绍就是分类来说的。
大家想一想，这是分类别吗？
分类别要依据一定的标准，这四点是依照由大到小的顺序排列的，并没有依据一定的标准进行分类，所以不应该看做是分类别的说明方法。
课堂实录片断二：
《苏州园林》中说明方法的学习
在了解了苏州园林的特点之后，要求学生指出本文运用的说明方法，结合实例体会其作用。
（1）学生圈点勾画，独立分析。
（2）小组内交流看法，求同存异。
（3）课堂展示交流。
媒体显示各种说明方法的作用。
举例子：
具体地说明了?
?
打比方：
生动地、形象的地说明了?
作比较：
突出地、强调地说明了?
分类别：
条理清楚地说明了?
列数字：
具体地、准确地说明了?
引用：
引用?
，形象地说明了?
增加了文章的说服力。
相关说明方法的具体语句示例：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边
怎么样，右边也怎么样。
苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。
没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。
苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。
我想，用图画比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。
有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。
有些室内墙壁下半截铺水磨石方砖，淡灰色和白色对称。
有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
如果有学生提到分类别和列数字应予以肯定、表扬。
分类别;
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。
四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。
四、评析与反思
实录一中的教师根据学生刚刚接触说明文的实际情况，在学生理解了课文内容的基础上，结合课文的内容来学习说明方法，把内容与方法的学习贯穿在一起。
而且由老师先给出说明方法的含义介绍和说明方法的内容，让学生根据这些内容再到课文中去辨别，体会。
实录二中的老师渐渐放开，由一段中说明方法的辨识到全文说明方法才辨识，而且要说明这些方法的作用，这样难度在逐步的增大。
体现了循序渐进性。
在实录二中老师发挥了学生自身的能动性，让学生先自己找，再小组讨论，也是逐步放手，使学生运用已有的知识，形成能力。
回顾我们的研究探索过程，反思我们的教学，我们取得了一些成就：
在研究的过程中，我们注重对理论知识的学习，研究观摩示范课，吸取他人经验，调查研究学生的情况，确保研究的针对性，客观性，采用课例研讨，同伴互助与个人反思相结合，多课贯穿一个主题，连环跟进研修，寻找解决问题的有效策略和方法，确保研究的有效性，正因如此，我们在研究过程中探索出了一套适合我校学情的方法：
1.教学中一定要目标明确，任务具体，这样学生会集中注意，行动的方向明确。
2.教师的指导要具体，系统，针对不同的文体，要加强知识指导的系统性。
3.要在知识的指导下逐步形成解决问题的能力，提高能力。
4.教学中必须要有一定的训练性，有一定的练习量。
不要谈题色变，能力的形成必须以一定的训练为前提。
我们的研究还有很多不足：
我们的理论学习还不够充分，有关阅读教学的理论学习还要加强，我们的研究缺乏专家的引领；
我们的课例研讨形式不够丰富；
我们的研究缺乏多媒体的介入。
学生学习能力差别大时不知该如何进行学生间的有效指导。
今后研究改进的措施：
加强理论学习，利用备课组活动时间，将理论学习与教学设计、课例研讨结合起来。
课例研讨形式应多样，可以进行同课异构，跟踪研讨，连环跟进。
具体的教学方法使依据教学内容来确定的，没有凭空的教学方法，也没有凭空的教学模式，所以教学方法的确定必须依据不同文体，不同教学内容的知识、能力体系来确定。
充分利用多媒体网络提高教学效率。
初中学生已经掌握了一定的信息技术，八年级时可以利用网络，组织学生进行学习。
《语文课程标准》中明确指出：
“学生是学习的主体”，语文教师应该把学习的主动权还给学生，
篇二：
小学语文阅读教学课例研究报告
小学语文阅读教学课例研究报告
赵婧
一、课例研修背景
本人参加工作也有好几年了，我一直担任小学语文教师工作。
众所周知阅读教学不仅是重点，更是难点。
课堂上文章的剖析，即使教师把文本分析得再细，再清楚，练习题还是有学生不会写；
还有的学生即便会说了，可是写在作业本上却又是另外的一番情形。
有时，同样的回答，你换一种说法，有不少学生又不会了。
同样的主题文章，换一篇来练习，不少学生又不会了，教师还得重新解析文本内涵。
所以平时教学中进行阅读教学时，似乎总有讲不完的内容，除了把课文解析完，还要解析练习册上的阅读，否则学生做出的题不尽如意。
针对这种现象，本学期，我们语文组制定了一个研究课题：
如何提高课堂阅读教学的效率。
二、课例研修计划
第一步：
每位老师用自己常规的方法上一堂阅读课。
（在上课之前，要集体说课、备课，大家一致通过具有可行性，该老师方可上课）。
第二步：
每上完一节课，大家一起评议这节课，说一说自己的看法。
这节课有哪些方法值得大家借鉴，哪些方法有待讨论，哪些方法运用不妥当等。
教研组长把每位教师的发言及时记录下来，再整理成资料保存下来。
第三步：
教研组内的每一位教师都上完课了之后，组长把所有可取的方法进行汇总，然后集体备一堂阅读课，把这些好方法备进去，最后由一位大家公认的课讲得精彩的老师，再进行试讲，看看教学效果如何。
三、课例研修来源：
来自小学语文实验教科书十一册第21课《詹天佑》。
四、课例研修过程
每位老师根据自己所教年级不同制定不同的语文阅读教学的目标。
我教六年级语文，所以，我把阅读教学的目标归纳为三个方面：
一是培养语感涵咏能力；
二是学习阅读的方法；
三是提高理解文本内涵的能力。
我以本学期的课文为内容，确定一篇文章作为公开课来解析。
我选的是《詹天佑》。
我认真钻研教材，多方收集与课文内容有关的资料，查阅其他优秀的教案设计及反思，然后根据自己班级学生的情况，设计出如下教案：
詹天佑
教学目标
1.学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。
能抄写自己喜欢的词语和句子。
2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。
3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。
教学重难点与突破方法
教学重、难点：
抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句在表情达意方面的作用。
突破方法：
通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。
教学准备
詹天佑像
“人”字形的线路图
师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图。
教学过程：
第一课时
一、看图引入，揭示课题
1.（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗？
（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面。
2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？
指名说
3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了解他。
（师出示课题），生齐读。
二、初读课文，了解课文内容
1.借助拼音，把课文读通顺、读流利。
生自由读
2.师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音。
3.默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事？
（指名说）
4.此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的人？
生自由说
5.课文是怎么写的呢？
生找到句子标注下来并齐读（詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
）
这句话在第一自然段的第一句，那文中的哪些描写可以看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢？
请同学们默读课文，边读边标注。
然后在小组内交流。
指名汇报
（应该在文中的第2──6自然段中找句子。
一、当时清政府腐败无能，受到帝国主义国家地阻挠、要挟。
詹天佑顶住压力，毅然接受了主持修筑铁路的任务，遭到帝国主义的嘲笑。
6．自由读二、三自然段的重点句，说说读了这些句子的感受或提出不懂的地方。
指名说。
学生谈感受时，教师要注意提醒学生根据句中的重点词谈，做到言之有理。
7.细读了这些句子，此时，你最想对詹天佑说什么？
8.带着自己独有的感受有感情地读二、三自然段。
三、布置作业
1．识记本课生字。
2．熟读课文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二课时
一、复习
1．指名背诵第二、三自然段中自己感受深的部分。
2．听写词语
勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、
二、细读四──六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀。
1．默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师？
再进行小组合作学习。
讨论引导：
我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法。
请同学们抓住这两个部分体会。
2．小组派代表汇报
（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险，而詹天佑……，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心。
（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法。
用看线路图或画示意图的方
式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践。
（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了“人”字形线路，用演示方法体会“人”字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。
从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师。
师小结：
爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现。
詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师。
3.自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用。
4.交流这部分最让你感动的地方并试着背一背。
三、教师总结
詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击。
请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事？
（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师──（齐答）詹天佑）。
四、布置作业：
1.课外阅读关于中华爱国儿女的故事。
2.完成课后练习题。
板书：
勘测线路
开凿隧道
设计青龙桥线路
杰出爱国
第四步：
针对实际存在的问题，再进行讨论。
那就是如何在课堂上有限的时间内，让学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解。
三、课例问题讨论
观点一：
文章至少看两至三遍。
第一遍：
看大概内容；
第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；
第三遍看重点句子和段落。
观点二：
将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类。
让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答。
四、课例研修结果
1、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：
一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；
二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。
小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。
因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。
2、将各种阅读上常出现的问题进行归类。
例如：
某句话在文中的作用：
1）、文首：
开篇点题；
渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；
总起下文，总结概括；
2）、文中：
承上启下，自然过渡；
总起句；
概括性的句子；
3）、文末：
点明中心（记叙文）；
深化主题（记叙文、小说）；
照应开头（议论文、记叙文）
3）修辞手法的作用：
1、比喻、拟人：
生动形象，使内容更具体；
2、排比：
增强语气，强调突出；
3、反问：
强调，加强语气；
4、对比：
强调、突出
3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。
我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。
篇三：
羚羊木雕课例研究报告
先学后教、自主学习在课堂中的有效运用
——《羚羊木雕》课例研究报
告
跟岗教师：
刘梅（仙桃郑场一中）
一．课例研究背景：
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要重视知识之间、能力之间以及知识、能力、情感态度价值观之间的联系”，在课改的背景下我们老师都在努力探索一种全新的教学模式，文峰中学先学后教，自主探究的小组合作教学模式对于我很有启迪作用，选择《羚羊木雕》这篇课文，根据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长经验，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而欣赏文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自己的认识，学会如何与他人、家人沟通。
能让学生学习处理与家人关系的方法，这对正处于萌动期、叛逆期的青少年来说，是很有意义的。
也许，这就是语文的德育功能了。
二．教材地位及课文特点
本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。
浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。
在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。
这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。
本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。
一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。
他们如此充满友情，如此珍惜友情。
另一面，在成人的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。
学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
三．学情分析：
本文故事性强，情节较简单，与文峰中学学生的思想认识、生活较接近，这都为本文学习创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。
四．教法
今天的这节课却是运用了一种全新的教育模式——自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：
立体式、大容量、快节奏；
自主学习三大模块：
预习、展示、反馈；
课堂展示的六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
说实话对于这样的一种模式我虽然也曾听说过，但是真正的运用到教学中还是觉得很难把握，在吴庆霞老师的指导下我运用《学习路线图》尝试着上了一课，的确有很多感悟。
学法指导
本节课的教学充分体现新课程标准的精神，即在学生的学习中注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面共同发展，学法具体如下：
1．朗读法：
指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
2．勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书。
3．讨论法：
引导学生积极参与，合作探究。
五．教学流程
（一）检查小组完成课外学习情况
1、课前2-3分钟演讲：
让学生讲述自己在家里针对家庭小事和父母进行思想交流的情况。
找2-3名学生演讲。
师生对演讲情况略作评议。
2、情景引入：
亲爱的同学们，当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，我们感觉到自己好像已经悄悄地长大了，在心灵深处或许己开始跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法、认识。
在家这个温馨的港湾中，己拥有属于自己的一叶方舟，驾着这叶方舟，让我们驶向《羚羊木雕》
板书课题及学习目标
（二）、小组合作，探讨内容。
在默读的基础上分角色朗读课文，整体感受知课文内容
1、分角色朗读课文。
①教师选定了几个自我推荐的同学起来朗读课文，教师也参与了朗读，充当文中的“爸爸”，其他同学评价。
②在朗读过程中，教师针对朗读中出现的问题作出指导。
③小组比赛分角色朗读课文，评出最佳朗读小组。
朗读能够化无声的文字为有声的语言，能够帮助学生深刻体会作品的思想内容，从而打动学生的情感。
还可以进行语言训练。
作品读得越好，学生就越能理解文学形象并受到感染，在朗读中，我也参与读“爸爸”这个角色，这更加激发了学生的参与热情，大家纷纷要求朗读，在朗读过程中，“妈妈”因不严厉、家长作风不过硬而“被迫下岗”（该生因读得缺乏感情而被其他同学代替朗读），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同学们声情并茂的朗读使得大家都沉浸到了文学的魅力中。
２、整体感知课文内容：
①这篇课文写了一件什么事？
它涉及到了哪些人物？
明确：
这篇课文写了一件关于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、万芳、万芳妈妈。
②在这场矛盾冲突中，谁是谁非？
你是怎么认为的？
在这场家庭冲突中，作者倾向于父母不对，但“我”也有不对的地方，这一点在教学中应让学生充分发表自己的见解。
③如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？
怎么才能避免这一类不愉快的事情发生？
上述问题有较强的主观性，尽可能让学生说出自己真实的想法。
小结：
让学生结合朗读体验，分组合作、探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识，如果学生对课文有自己的主观体验及独特的感受和认识，教师要随时加以鼓励和肯定。
对于课文的感知学生会有不同的看法，因此鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，让学生的情感、态度、价值观通过讨论表现出来，当我发现学生对课文己经有了自己的认识时，我便中止了这场讨论，为接下来的辨论作准备。
点评：
分角色朗读使学生开始进入对课文的感知和理解，这就为学生发表自己对课文看法及教师组织学生讨论埋下伏笔；
当学生获取对课文的整体感悟之后，又为下面将进行的课堂辨论开辟了方便之门，教学中的登堂入室之法应该是水到渠成的
升级会员 