口语Word格式.docx

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模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。

为此，我们根据近二十几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”这四个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、情境体验，引起话题

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；

和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。

所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。

教学中，我们主要创设以下三种情境。

（一）创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。

比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。

养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；

没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

（二）创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。

因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。

比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。

小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。

等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。

下面的做法怎样，请学生评一评。

①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；

②小红马上大声争辩道：

“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？

”③小红马上轻声说：

“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。

”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。

可谓一举两得。

（三）创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。

如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；

创设医护人员奋不顾身抢救患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。

要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、研究话题，明确方法

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。

以学生为本，就是以学生的发展为本。

体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“情境体验，引起话题”到“研究话题，明确方法”要经历“围绕话题，互动交流”这样一个环节。

具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼（看）、动耳（听）、动脑（思）；

而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

（一）看

看是将形象转换成语义的过程。

要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。

这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。

如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：

由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。

因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

（二）听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。

阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。

一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。

第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：

第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；

第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；

第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。

在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。

因为教材中的课文都是写作范文。

条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。

久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

（三）思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。

这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。

具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；

哪些是有用信息，哪些是无用信息；

情境中的事物之间的内在联系是什么；

这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。

为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。

需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。

究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。

此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、围绕话题，互动交流

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“情境体验引起话题”到“研究话题明确方法”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；

而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

（一）氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。

因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；

教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。

只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

（二）交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。

因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。

口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。

我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

（三）能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。

我们应充分认识到口语交际能力的综合性。

口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；

一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。

口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：

规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、延伸话题，综合运用

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。

这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

（一）生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。

我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。

因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；

立足教科书，向书外开放。

这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

（二）交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

总之，“情境体验，引起话题”“研究话题，明确方法”“围绕话题，互动交流”和“延伸话题，综合运用”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使得课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。