以读为本以读代讲文档资料Word文档下载推荐.docx
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小熊一家后来住到房子了吗?
你是从课文哪个自然段知道的?
(学生自读、思考,交流。
小熊一家后来没有住到房子,我是从课文第七自然段知道的。
其他孩子同意吗?
同意。
我也同意。
【屏幕出示课文第七自然段】
谁想把这段话读给大家听听?
一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。
请你们拿出铅笔,用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读,然后想想你从这两个词语中能读懂什么?
(学生勾画、自读并思考。
想好以后,请你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的学生互相交流。
谁愿意给大家说说?
我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
我读懂了“一直”,“一直”就是时间很长的意思。
还有哪些孩子也想谈一谈?
“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
我从“一直”体会到始终住在山洞里。
你体会得可真好!
能把你体会到的读出来吗?
读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。
让学生尝试自读,边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语,尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。
谁还想读读这一段?
(一学生站起来准备读书。
在读之前,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?
你的声音要大声。
你能有礼貌地提醒她吗?
请你读的时候要大声。
谁还想当小老师,也来提醒提醒?
请你读课文时不要加字、减字。
请你读课文的时候要有感情。
师面向准备读书的学生:
你听明白了吗?
来,试一试。
(学生读得正确、流利。
谁能读得更好?
请你来。
(这名学生读得非常好。
在小老师们的帮助下,这段话越读越好。
这样吧,咱们一起读,边读边体会。
齐读。
营造民主、平等、和谐的学习氛围,激励学生敢读、敢想、敢说,促使学生在读中加深体会。
【课件演示:
小熊从山洞里走出来】
学到这儿,你有什么问题想问问小熊?
小熊,你为什么不去砍树呢?
你多为小熊着急啊!
谁还能有礼貌地问一问?
小熊,我问你一个问题,请你回答好吗?
你为什么不砍树,森林里有这么多树,砍一两棵有什么关系呢?
真好!
谁再来问一问?
小熊,小熊,你为
什么不砍树造房子呢?
你也挺为小熊着急的。
住山洞多难受,小熊为什么不砍树造房子呢?
我们一起到森林去看看,好吗?
好!
语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于人文精神来建构语文教学。
“你有什么问题想问问小熊?
”人与动物的沟通与对话,是情感的交流,是人性的体验。
远处是一片森林,近处有一条河,河边有生字块。
】
看来要去森林我们还得过这条河。
小蓝熊告诉大家过桥的方法:
嗨!
小朋友,你们想过河吗?
那就得用河边的生字块搭座桥才行。
搭桥时先要读准生字的字音,然后给这个生字组词,只要组词正确,就能搭好生字桥,听明白了吗?
祝你们搭桥成功!
孩子们,有信心搭桥过河吗?
有。
(学生合作搭桥:
课件出示生字,先请学生读准字音,然后给生字组词,只要组词正确,就搭好生字桥的一部分。
【课件出示:
造】学生齐读生字。
谁能给这个生字组词?
造句。
创造。
造词。
你能给大家解释一下是什么意思吗?
就是造词语。
谁来帮助她纠正纠正,应该怎么说更好?
教师充分尊重学生,突出了学生的主体地位。
应该是组词,不是造词。
你听明白了没有。
谢谢小老师。
你来。
造桥。
孩子们真能干!
我们搭好了生字桥的一部分。
结】学生齐读生字。
谁先来给这个生字组词?
结满。
结果。
动】学生齐读生字。
咱们接着组词?
动物、动力。
真好,你组了两个词语。
动作、劳动。
你也组了两个词语。
冲动。
还有运动。
还有行动。
满】学生齐读生字。
谁来给这个生字组词?
满天。
满意。
你的声音这么响亮,让大家都很满意。
丽】学生齐读生字。
我们继续给生字组词?
美丽。
生
:
华丽、壮丽。
艳丽。
靓丽。
直】学生齐读生字。
看你手举得那么高,你来组词?
一直。
笔直。
直线。
直尺。
师小结:
我们不但生字记得牢,词语也积累了很多,所以顺利过河。
识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。
“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合,能够激发兴趣、启迪心智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用,还能有效地防止生字回生。
看!
森林就在我们眼前。
【课件播放森林四季的景色】
欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么?
请你先说。
我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。
森林美如画。
看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。
请坐,你再来说说。
我看到森林里的树长得好高啊!
我觉得森林四季有差别。
差别在哪儿?
春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树叶是黄色,冬天就没有树叶了。
你观察得非常仔细。
谁还想说?
春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。
森林里的景色好美呀!
我还想去一趟。
创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。
这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。
学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高
课文3~6自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。
(学生自由练读。
谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?
(点评:
要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。
这里教师把读书的主动权交还给学生,让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践,促使学生读中体会,读中悟情。
反馈时,学生先读哪一部分,就先学习哪一部分的课文,体现“以学定教”的教学理念。
生读:
春天,他们走进森林。
树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。
【课件出示相应的插图】
孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那“树上长满了绿叶”该怎么读呢?
谁来试试?
树上长满了绿叶。
谁还想读?
你不仅读得好,还用了动作来表示。
请孩子们想一想:
在平时的生活中,你有“舍不得”的时候吗?
我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。
孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。
还有别的吗?
我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。
我妈妈去了广州,我很舍不得。
联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。
这里教师鼓励学生打开记忆的闸门,回忆生活中“舍不得”的情形,从而与文中角色的情感产生共鸣。
那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”,自己练习读一读。
谁想把这段话读给我们听听?
(请三名学生朗读课文第三自然段。
你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听?
夏天,他们走进森林。
树上开满了花儿,小熊舍不得砍。
这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗?
行。
请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。
(师范读,学生闭眼想象。
听了老师的读,你好像看到了什么?
闻到了什么?
我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。
我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。
你会用“各种各样”这个词语,真棒!
我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。
谁还想说说?
我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。
你的想象很丰富!
哪些孩子也喜欢这段话,请一边读一边想象吧!
(喜欢这段话的学生有感情地朗读。
运用想象法感悟语言,学生自主地将课文中的语言情境化,形象化,有效地帮助学生培养良好的语感。
你还喜欢哪段话,也来读给我们听听?
冬天,他们走进森林。
树上有许多鸟儿,小熊舍不得砍。
请你们看图,这么多鸟儿围着小熊,它们在干吗?
它们在打招呼,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
小熊和小鸟它们在做游戏。
小鸟在唱歌。
小鸟唱的歌是“小熊,谢谢你不砍树,你砍了树我们就没有家了”。
小鸟在说:
“小熊,小熊,请你不要砍树,如果你砍了树的话,我们就没有家了”。
教学中通过创设情境,调动了学生认知的积极性,触发了学生的情感,使学生的思维、想象、口语表达特别活跃,从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。
哪些孩子也喜欢这段话,也想来读一读?
(举手的学生很多。
这么多孩子都想读,这样吧,男女生比赛读。
(男女生比赛读课文第六自然段。
哪些孩子喜欢“秋天”这一段,愿意读给大家听听?
秋天,他们走进森林。
树上结满了果子,小熊舍不得砍。
孩子们想想,除了树上结满果子以外,小熊在秋天的森林里还会看见些什么?
还有黄色的叶子。
请你把这句话说完整。
小熊还会看见树上
有许多黄叶。
小熊看到地上全部都是黄叶子。
小熊还看到了红色的叶子。
你再来说说看?
小熊还会看见地上的草也变黄了。
小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
你会用这么好的句子,真不错!
秋叶飘飘】
秋天,果实累累,落叶纷飞。
让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧!
我们一起读这首小诗,边读边想象画面。
学生配乐朗读:
秋叶飘飘——红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞蹈。
不是蝴蝶,不是小鸟,是红叶舞,黄叶飘,像秋姑娘发来的电报,告诉我们秋天已经来到。
配乐朗读学过的小诗,促使学生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于学生积累语言,品味语言,激发热爱祖国语言文字的情感。
秋天这么美!
我们再来读第五自然段,一定会读得更好。
(学生有感情地朗读课文第五自然段。
刚才,我们读懂了课文3~6自然段,孩子们想不想把这几段话读得更好?
想。
这样吧,我们一起再来读读这四个自然段,请听清楚我的问题后你们再开始读,读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。
【课件依次出示有关段落】
春天,小熊和爸爸走进森林看见了什么?
小熊怎么做的?
夏天,他们走进森林看见了什么?
秋天,他们走进森林看见了什么?
冬天,他们走进森林看见了什么?
小熊又是怎么做的?
学完这几个自然段,那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子,一直住在山洞里”明白了吗?
明白了。
这样吧,先和你的同桌互相说说。
(同桌学生互相交流。
哪些孩子知道了?
来,告诉大家。
因为小熊爱护花草树木,所以没有砍树造房子。
小熊如果破坏了环境,地球就无法生存。
如果地球没有了树木,人们也无法生存,小鸟也无法生存。
因为小熊有一颗爱护大自然的心。
小熊知道如果他砍了树的话,有些动物就活不了呢?
像猴子呀,树蛇呀这些动物。
为什么说砍了树,这些动物就无法生存?
因为它们都是在树上来找食物的。
小熊想保护环境,所以他才不会砍树造房子。
孩子们说得真好!
小熊是多么爱护森林呀!
采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。
从中提高了学生的品德修养和审美情趣,使学生形成良好的个性和健全的人格。
瞧!
森林里的动物都来了,他们还带着花。
我们一起读课文最后这段话。
生齐读:
森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送来一束束美丽的鲜花。
这一自然段里哪些生字我们没学过?
“感”和“激”没有学过。
哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了?
你是怎么认识的?
我感冒的时候,妈妈买了药,我吃了药病就好了。
我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感康”。
我就认识了这个“感”字。
有一次我感冒了,妈妈给我吃“感诺”。
我起先不认识这个“感”字,我问妈妈这是什么药,妈妈说是“感诺”。
我就认识“感”字了。
“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。
我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧,我就知道“激”字是怎么读的了。
看来,我们不仅可以从课文中识字,还能在生活中认识更多的生字朋友。
把学生的视野和学习扩展到生活中,潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。
这段话是个长句子,你们有信心读好吗?
有!
这样吧,你自己先练习读一读,然后和同桌的伙伴一起,你读给我听,我读给你听。
(学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。
你觉得你的同桌读得好吗?
来,给大家推荐推荐。
我的同桌读得非常好,她读准字音了。
你能像你的同桌那样读准字音吗?
(学生读得较好。
的确读准了字音。
谁再来推荐推荐?
我的同桌没有加字减字,所以她读得很好。
那你能像你的同桌这样读一读吗?
谁还想来推荐推荐?
我的同桌读得很有感情。
能请你的同桌读给我们听听吗?
(学生读得很有感情。
“推荐”这一环节就是评读的过程,把“读”和“评”的权利交给学生,既培养了学生朗读鉴赏的能力,又增强学生读书的自主性和自信心,使学生真正成为课堂上的主人。
孩子们想想,如果你就是这些动物中的一员,你在送花时,会对小熊说些什么感激的话呢?
自己先准备准备。
如果我是一只小猪的话,我会对小熊说:
小熊,谢谢你。
你没有砍树,夏天我可以在大树下乘凉。
如果我是一只小松鼠的话,我会对小熊说:
谢谢你,小熊。
让我每天都能吃到松子。
如果我是孔雀的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。
你没有砍树,所以我的尾巴会越来越漂亮。
为什么你的尾巴会越来越漂亮?
因为树会吸收灰尘。
你知道得可真多!
如果我是一只小鸟的话,我会对小熊说,谢谢你,小熊。
你给了我一个温暖的家。
孩子们想想:
还会有哪些动物也来感激小熊一家,他们会说些什么呢?
猴子也来感激小熊一家,他会说:
谢谢你,小树。
你没有砍树,让我每天都吃得到桃子了。
你有点着急,应该是谢谢谁?
小熊。
别着急,你再说说。
你没有砍树,让我吃得到桃子了。
哪些孩子还想说?
猴子来感激小熊,猴子会说:
你没砍树,让我每天可以爬树。
除了猴子来感激小熊以外,还会有哪些动物也来感激小熊?
长颈鹿也来感激小熊一家,他会说:
你没有砍树,让我吃到新鲜的绿叶。
啄木鸟来感激小熊一家,他会说:
谢谢你们没有砍树,让我能够继续当医生,给大树看病。
百灵鸟来感激小熊一家,他会说:
谢谢你们没有砍树,森林没有噪音,我能继续唱动听的歌。
这一环节中学生的想象各不相同,创新的火花不断闪现。
学生由以往的被动和依赖变为主动地学习,这是学生创造性学习的必要前提。
从学生的交流中,可见学生的思维处于异常活跃的状态,美好的心声尽情流露,幼小的心灵获得真善美的洗礼。
小熊一家
是多么爱护森林、保护环境啊!
(贴“树”)(板书:
爱护)
让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。
(学生有感情地朗读课文第八自然段。
三、以情激情,升华主题
小熊一家为了保护森林,宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。
我们周围的人们也这样保护树木吗?
课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查,这样吧,请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。
(学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。
在学生课前调查的基础上,开展合作学习,发挥小组学习的功效,注重生与生之间的互动交流,这是生命的自我完善和检验。
谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况?
有人把书包挂在树上。
我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上,这也是不保护树木的表现。
我吃冰糕的时候,我看见冰糕棍也是用木头做的。
餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。
可是我们已经有了竹子做的筷子,为什么还要用木头做的筷子呢?
教师有开放的意识,使教学紧密联系生活实际,将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放,促使学生关注生活,关注社会。
体现了宏大的现代教育观。
听了刚才的介绍,你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么?
我想对他们说:
“请你们不要砍树了。
砍了树的话,就会变成沙漠的,人们就无法生存了。
而且我们要喝水,沙漠里面根本就没有水,我们人就会死的。
”
我想对那些不保护树木的人说:
“不要砍树,你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。
请你们不要再砍树了,如果你们砍光了树
,人类和动物就无法生存了。
“请你们不要砍树了,砍了树的话,会害了自己,还会害了大家。
语出学生之口,情发学生之心。
在潜移默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,丰富了学生的精神世界,丰富了语文教学的内涵。
师总结全文:
让我们和小熊一样,有一颗爱森林,爱自然的心;
让我们和小熊一起,争当环保小卫士!
结合本课教学实际,其主要特点总评如下:
一.架设交流平台,发挥师生的主动性。
《语文课程标准》指出:
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。
教师是学习活动的组织者和引导者。
本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式,架设文本与学生间的交流平台,从自读质疑引入,到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升华,无不渗透着师生的主动性和创造性。
二.创设阅读情境,培养学生的阅读能
《语文课程标准》倡导:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中,给学生提供充分的思维空间,引导学生主动读书,自主发现。
整个教学过程中,教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境,调动学生全身心投入,采用灵活多样的,自主、合作、探究的读书形式,如自读(自由轻声读、选读),群读(齐读、男女生比赛读、指名朗读),教读(引读、范读)等,促使学生愿读、乐读,争着读,读出意,读出形,读出情,读出味。
提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。
三.营造民主氛围,珍视学生的独特体验
在本课教学中,教师努力凸现现代语文教学新理念:
阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。
不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
本课教学中,教师特别关注个性化学习,珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。
如:
对童话故事,学生有很多自己独特的感受,教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上,结合自己的经验和理解,懂得小熊舍不得砍树造房的原因。
学生自主参与阅读实践的全过程,没有说教,通过熏陶感染,潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,
四.教师角色转换,激发学生的创新思维
为了让静止的文字在学生头脑中活起来,教师通过角色转换,激发学生创造性地理解教材、活化教材,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。
例如“如果你就是这些动物中的一员,你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题,都是引导学生设身处地地去想、说。
学生由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了学生各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。
五.向生活开放,体现母语教学的特点
教师开放意识较强,语文教学紧密联系生活实际,联系学生的经验世界和想象