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1、小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？（学生自读、思考，交流。小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。其他孩子同意吗？同意。我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】谁想把这段话读给大家听听？一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？（学生勾画、自读并思考。想好以后，请你和同桌的伙伴交流交流。（同桌的学生互相交流。谁愿意给大家说说？我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。还有哪些孩子也想谈一谈？“一年又

2、一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。我从“一直”体会到始终住在山洞里。你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？读，特别是朗读，是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的“读”与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读，边读边体会“一年又一年”和“一直”这两个词语，尊重了学生原有的知识和经验，挖掘学生的潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。谁还想读读这一段？（一学生站起来准备读书。在读之前，你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？你的声音要大声。你能有礼貌地提醒她吗？请你读的时候要大声。谁还想当小老师，也来提醒提醒？请你读课文时不要加字、减字。请你读课文的时候

3、要有感情。师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来，试一试。（学生读得正确、流利。谁能读得更好？请你来。（这名学生读得非常好。在小老师们的帮助下，这段话越读越好。这样吧，咱们一起读，边读边体会。齐读。营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢读、敢想、敢说，促使学生在读中加深体会。【课件演示：小熊从山洞里走出来】学到这儿，你有什么问题想问问小熊？小熊，你为什么不去砍树呢？你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？小熊，我问你一个问题，请你回答好吗？你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？真好！谁再来问一问？小熊，小熊，你为什么不砍树造房子呢？你也挺为小熊着急的。住山洞多难受，小熊为

4、什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看，好吗？好！语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验。远处是一片森林，近处有一条河，河边有生字块。】看来要去森林我们还得过这条河。小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥，听明白了吗？祝你们搭桥成功！孩子们，有信心搭桥过河吗？有。（学生合作搭桥：课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。【课件出示

5、：造】学生齐读生字。谁能给这个生字组词？造句。创造。造词。你能给大家解释一下是什么意思吗？就是造词语。谁来帮助她纠正纠正，应该怎么说更好？教师充分尊重学生，突出了学生的主体地位。应该是组词，不是造词。你听明白了没有。谢谢小老师。你来。造桥。孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一部分。结】学生齐读生字。谁先来给这个生字组词？结满。结果。动】学生齐读生字。咱们接着组词？动物、动力。真好，你组了两个词语。动作、劳动。你也组了两个词语。冲动。还有运动。还有行动。满】学生齐读生字。谁来给这个生字组词？满天。满意。你的声音这么响亮，让大家都很满意。丽】学生齐读生字。我们继续给生字组词？美丽。生：华丽、壮丽。艳

6、丽。靓丽。直】学生齐读生字。看你手举得那么高，你来组词？一直。笔直。直线。直尺。师小结：我们不但生字记得牢，词语也积累了很多，所以顺利过河。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。“机械化”的识字容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合，能够激发兴趣、启迪心智，促使学生在玩中学、学中玩，在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用，还能有效地防止生字回生。看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？请你先说。我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。森林美如画。看了森林的四季，我想说，森林

7、里的树好多好多。请坐，你再来说说。我看到森林里的树长得好高啊！我觉得森林四季有差别。差别在哪儿？春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。你观察得非常仔细。谁还想说？春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。你不但观察得仔细，还会说这么美的句子。森林里的景色好美呀！我还想去一趟。创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语

8、言表达能力都得到不同程度的提高课文36自然段也写了森林四季的景色，请你们一边看图一边自己读读这几个自然段，待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。（学生自由练读。谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？（点评：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生，让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践，促使学生读中体会，读中悟情。反馈时，学生先读哪一部分，就先学习哪一部分的课文，体现“以学定教”的教学理念。生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树

9、上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？树上长满了绿叶。谁还想读？你不仅读得好，还用了动作来表示。请孩子们想一想：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？我妈妈买了小白兔，小白兔跑了，我很舍不得。我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。我家养了一只小鸡，可是它死了，我也舍不得。孩子们说的是动物，你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？我的姐姐来了，才玩了一会儿就要走，我很舍不得。我妈妈去了广州，我很舍不得。联系学生的生活经验，挖掘教材内容中的拓宽点，把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门，回忆生活中“舍不得”的情形，从而与文中角色的情感产生共鸣。那就请你们带着这样的心情读一读“

10、小熊舍不得砍”，自己练习读一读。谁想把这段话读给我们听听？（请三名学生朗读课文第三自然段。你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？行。请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。（师范读，学生闭眼想象。听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。你会用“各种各样”这个词语，真棒！我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。谁还想说说？我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话，请一边读一边想象吧！（

11、喜欢这段话的学生有感情地朗读。运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。小熊和小鸟它们在做游戏。小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊，谢谢你不砍树，你砍了树我们就没有家了”。小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。教学中通过创设情境，调动了学生认知的积极性，触发了学生的情感，使学生的思维、想象、口语表达特别活跃，从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。哪

12、些孩子也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的学生很多。这么多孩子都想读，这样吧，男女生比赛读。（男女生比赛读课文第六自然段。哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？还有黄色的叶子。请你把这句话说完整。小熊还会看见树上有许多黄叶。小熊看到地上全部都是黄叶子。小熊还看到了红色的叶子。你再来说说看？小熊还会看见地上的草也变黄了。小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。你会用这么好的句子，真不错！秋叶飘飘】秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，

13、边读边想象画面。学生配乐朗读：秋叶飘飘红色的蝴蝶，黄色的小鸟，在空中飞翔，在风中舞蹈。不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到。配乐朗读学过的小诗，促使学生插上想象的翅膀，感受秋天的美景，有利于学生积累语言，品味语言，激发热爱祖国语言文字的情感。秋天这么美！我们再来读第五自然段，一定会读得更好。（学生有感情地朗读课文第五自然段。刚才，我们读懂了课文36自然段，孩子们想不想把这几段话读得更好？想。这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】春天，小熊和爸爸走进森

14、林看见了什么？小熊怎么做的？夏天，他们走进森林看见了什么？秋天，他们走进森林看见了什么？冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做的？学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？明白了。这样吧，先和你的同桌互相说说。（同桌学生互相交流。哪些孩子知道了？来，告诉大家。因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。因为小熊有一颗爱护大自然的心。小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。为什么说砍了树，这些动物就无法生存？因为它们都是在树上

15、来找食物的。小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。孩子们说得真好！小熊是多么爱护森林呀！采用提问式引读的方法促使学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。从中提高了学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的个性和健全的人格。瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。生齐读：森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。这一自然段里哪些生字我们没学过？“感”和“激”没有学过。哪些孩子已经认识“感激”这两个生字了？你是怎么认识的？我感冒的时候，妈妈买了药，我吃了药病就好了。我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感康”。我就认识了这个

16、“感”字。有一次我感冒了，妈妈给我吃“感诺”。我起先不认识这个“感”字，我问妈妈这是什么药，妈妈说是“感诺”。我就认识“感”字了。“感康”、“感诺”的“感”就是“感激”的“感”。我爸爸、妈妈喜欢看“激情燃烧的岁月”这部电视剧，我就知道“激”字是怎么读的了。看来，我们不仅可以从课文中识字，还能在生活中认识更多的生字朋友。把学生的视野和学习扩展到生活中，潜移默化地培养学生联系生活主动识字的习惯。这段话是个长句子，你们有信心读好吗？有！这样吧，你自己先练习读一读，然后和同桌的伙伴一起，你读给我听，我读给你听。（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。你觉得你的同桌读得好吗？来，给大家推荐推荐。我的

17、同桌读得非常好，她读准字音了。你能像你的同桌那样读准字音吗？（学生读得较好。的确读准了字音。谁再来推荐推荐？我的同桌没有加字减字，所以她读得很好。那你能像你的同桌这样读一读吗？谁还想来推荐推荐？我的同桌读得很有感情。能请你的同桌读给我们听听吗？（学生读得很有感情。“推荐”这一环节就是评读的过程，把“读”和“评”的权利交给学生，既培养了学生朗读鉴赏的能力，又增强学生读书的自主性和自信心，使学生真正成为课堂上的主人。孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。如果我是一只小猪的话，我会对小熊说：小熊，谢谢你。你没有砍树，夏天我可以在大树下乘凉。如

18、果我是一只小松鼠的话，我会对小熊说：谢谢你，小熊。让我每天都能吃到松子。如果我是孔雀的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你没有砍树，所以我的尾巴会越来越漂亮。为什么你的尾巴会越来越漂亮？因为树会吸收灰尘。你知道得可真多！如果我是一只小鸟的话，我会对小熊说，谢谢你，小熊。你给了我一个温暖的家。孩子们想想：还会有哪些动物也来感激小熊一家，他们会说些什么呢？猴子也来感激小熊一家，他会说：谢谢你，小树。你没有砍树，让我每天都吃得到桃子了。你有点着急，应该是谢谢谁？小熊。别着急，你再说说。你没有砍树，让我吃得到桃子了。哪些孩子还想说？猴子来感激小熊，猴子会说：你没砍树，让我每天可以爬树。除了猴子来感激小熊

19、以外，还会有哪些动物也来感激小熊？长颈鹿也来感激小熊一家，他会说：你没有砍树，让我吃到新鲜的绿叶。啄木鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，让我能够继续当医生，给大树看病。百灵鸟来感激小熊一家，他会说：谢谢你们没有砍树，森林没有噪音，我能继续唱动听的歌。这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学习，这是学生创造性学习的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得真善美的洗礼。小熊一家是多么爱护森林、保护环境啊！（贴“树”）（板书：爱护）让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这段话。（学生有感

20、情地朗读课文第八自然段。三、以情激情，升华主题小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。我们周围的人们也这样保护树木吗？课前请孩子们和爸爸、妈妈一起作过调查，这样吧，请你们先把调查到的情况在四人小组内交流交流。（学生在组内交流课前同父母一起调查到的情况。在学生课前调查的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。谁先来给大家介绍你和爸爸、妈妈一起调查到的情况？有人把书包挂在树上。我在村子里看见一个小孩把绳子绑在树上，这也是不保护树木的表现。我吃冰糕的时候，我看见冰糕棍也是用木头做的。餐馆里面的一次性筷子也是用木头做的。可是我们已经有了竹

21、子做的筷子，为什么还要用木头做的筷子呢？教师有开放的意识，使教学紧密联系生活实际，将低年级语文学习向课外拓展、向生活开放，促使学生关注生活，关注社会。体现了宏大的现代教育观。听了刚才的介绍，你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。语出学生之口，情发学生之心。在潜移

22、默化中促使学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，丰富了学生的精神世界，丰富了语文教学的内涵。师总结全文：让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！结合本课教学实际，其主要特点总评如下：一. 架设交流平台，发挥师生的主动性。语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。本课的教学以“自读、质疑、探究、感悟”的学习方式，架设文本与学生间的交流平台，从自读质疑引入，到自读自悟、情感互动、思维感悟、主题升

23、华，无不渗透着师生的主动性和创造性。二.创设阅读情境，培养学生的阅读能语文课程标准倡导：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，给学生提供充分的思维空间，引导学生主动读书，自主发现。整个教学过程中，教师没有机械繁琐的提问和讲解,想方设法创设情境，调动学生全身心投入，采用灵活多样的，自主、合作、探究的读书形式，如自读（自由轻声读、选读），群读（齐读、男女生比赛读、指名朗读），教读（引读、范读）等，促使学生愿读、乐读，争着读，读出意，读出形，读出情，读出味。提高了学生的阅读能力和阅读鉴赏水平。三.营造民主氛围，珍视学生的独特体验在本课教学中，教师努力凸现现代语文教学

24、新理念：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的独特感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学中，教师特别关注个性化学习，珍视学生对课文的独特感受、体验和理解。如：对童话故事，学生有很多自己独特的感受，教师一次次引导学生在充分朗读体验的基础上，结合自己的经验和理解，懂得小熊舍不得砍树造房的原因。学生自主参与阅读实践的全过程，没有说教，通过熏陶感染，潜移默化培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，四.教师角色转换，激发学生的创新思维为了让静止的文字在学生头脑中活起来，教师通过角色转换，激发学生创造性地理解教材、活化教材，把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来，使语文课堂教学充满创造的活力。例如“如果你就是这些动物中的一员，你在送花时会对小熊说些什么感激的话”等问题，都是引导学生设身处地地去想、说。学生由以往的被动和依赖，变为主动地学习，启迪了学生各自独特的想象，思维处于异常活跃的状态，创新的火花不断闪现，从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。五.向生活开放，体现母语教学的特点教师开放意识较强，语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象