及时反馈正向评价激励学生研究Word下载.docx
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课堂教学是实施素质教育的根基，是学生获取基础知识、基本技能的主要途径。
而课堂教学的成功依赖于课堂教学目标的实现。
课堂教学目标的实现又必须依赖于教学活动的过程。
而教学活动过程是一个非常复杂的过程。
传统的观念认为，教师的任务就是“传道、授业、解惑”。
但现代教学不仅要求给学生传授一定的知识、技能，而且要求能在传授知识的过程中，发展学生的智力和能力，培养学生良好的身心素质和高尚的道德情操。
要达到这个目的，教师在教学过程中只依据自己原来的设想，一成不变地传授知识是不行的。
因为，教师的教学对象是活生生的人，是经常发展变化的。
所以，教师必须经常从学生中得到反馈信息。
因为课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、组织后续教学的重要内容和主要依据。
把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。
通过反馈，掌握学生的真实情况，了解学生的切实需要，从而对自己的教学活动进行相应的调整，以达到预期的教学目的。
所以在课堂中引入科学的即时反馈，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够做好对课堂的有效控制。
有效的即时反馈能及时发现教学中学生遇到的困惑。
似懂非懂，意见分歧时，教师能适时、恰当地点拨，往往会使学生突破障碍，豁然开朗。
2．课题研究的价值
在我们的数学课堂教学中，教学效果一直以来就是我们我追求的一个主要目标之一。
我们研究教学方法，教学内容以及分析学生和教材等教学活动的目的就是为了提高我们的教学效果。
然而我们的对象是一个个鲜活的学生，学生们在学校期间的发展状况虽然有很多共同之处，但也存在着很大的差异。
同一水平的学生在同一条件下接受等同的教育，所表现出来的教学效果也是不同的，这就决定了它的教学效果的多样性和复杂性,也增加了我们了解和掌握教学效果的难度。
布置课外作业或者书面作业等，则要等改了作业才能进行反馈指导，我们会觉得慢了。
因此，我们要抓好课堂45分钟，及时得知我们的教学效果，并在此基础上调整我们的教学方法和策略，有针对性和有重点的实施教学，以在有限的教学时间内达到最大的教学效果。
二、研修步骤与时间安排
（1）申报规划
时间：
2015年9月--2015年10月
内容：
通过调查，制定研究方向和目标。
（2）实施阶段
2015年10月--2015年12月
（1）围绕研究方向，展开讨论和分析；
（2）确定组员，进行研究和实践；
（3）收集整理资料，完成研究成果。
（3）归纳总结阶段（2015年12月）
（1）写出课题总结报告以及有关论文和案例;
（2）整理资料，形成结果，准备结题。
三、课题研究的目标与内容
1.课题研究目标
在人的学习活动中，存在着一种名为“反馈效应”的心理现象，它是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。
心理学家们曾对反馈效应进行了广泛的研究，并提出了许多颇有启发的观点。
罗西和亨利通过实验证明，在学习活动中，有反馈（知道学习之后的测验成绩）比没有反馈（不知道测验的成绩），其学习效果要好得多。
而且，即时反馈（天天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周之后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。
所以，我们组确定了以下研究目标：
（1）及时反馈的方法；
（2）正向评价的策略；
（3）学生兴趣提高的效果。
2．研究内容（包括研究的重点、难点，需要突破的地方）
研究如何灵活调控数学课堂教学，采取有效的即时反馈策略引领学生积极主动参与教学活动，更好引领教师专业成长。
难点在于要在较长时间内使用不同的即时反馈策略，并要建立详细而完整的有效数据，且学生的认知水平是在动态变化的。
运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评，主要起反馈、激励和导向作用。
在数学教学过程中采用设问、小卷测试等方式方法去了解学生的掌握情况和认知情况，，通过反馈实现有目的活动以便教师实施适当的控制措施。
力图突破发掘一些轻松，创新、快乐，行之有效的即时反馈策略。
在课堂教学过程中，收集有效的反馈信息，及时改进教学方法，矫正教学策略。
四、研究方法（包括研究对象以及所采用的具体方法）
（1）研究对象
高二年级9班、10班、13班、14班、19班、20班。
（2）研究方法
注重对学生日常学习和发展的评价。
关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，在与学生相处的过程中，观察学生在学习过程中的发展状况，及时进行口头评价和反馈，激发学生的学习积极性，并有效地促使学生向既定的学习目标发展。
多种形式即时评价反馈对比。
1.前提测评作好铺垫：
“测”即诊断，“评”含有对者，予以肯定；
错者，予以纠正；
“测”和“评”是紧紧联系在一起的。
从现代信息科学角度来看，教学过程就是一个信息传递、接受、加工、编码、贮存的过程。
为了不断改善这一过程，就需要不断地对信息传递和接受情况进行及时反馈、补救、调整。
而前提测正是在教学新知识前，对学生学习新知识时所必备的基础知识和能力进行诊断，并针对所存在的缺陷予以补偿。
测评的目的在于唤起与强化对有关知识与技能的注意，并发现遗忘和缺陷，予以及时的补救，使之处于接受新知识的最佳状态。
作用是为学生学习新知识铺路搭桥，是为全体学生进入最佳的准备状态服务的，是为学服务的。
所以这一阶段的反馈称之为摸底反馈。
前提测评可分为两步走：
一是教师对学情的了解，即在备教材的基础上，加大对学生的备课。
运用前馈信息，了解学生的实际，包括学生的精神状态以及对知识的理解能力、消化能力以及与新的知识有联系的相关知识。
预测出学生在学习数学中可能遇到的疑难问题，做到心中有数。
大体分类，作为制定本学期教学计划及方法的重要依据。
二是了解上节课或以前学过的与新课有关的旧知识。
促进知识的正迁移，为学习新知识铺平道路。
为此，在课堂上多采用学生互相反馈、矫正等，这样既突出了反馈信息来源的全面性，又体现了反馈的及时性和互启性。
教师可以根据反馈回来的信息修改自己原来设计的教学程序和方法。
总之这一次信息的传递和反馈过程，为即将进行的课堂教学准备了有利条件，奠定了坚实的基础。
2.认定目标──起步反馈作好导航
所谓认定，即认准记牢，强调的是对学生的要求，是学生的注意，这样更有利于发挥目标的导学作用。
正如布卢姆所说的“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
”由此可见，目标在课堂教学中充分起着导学的作用，起着激疑启思功能。
认定目标可分两步走：
一是认定，即认准以引起学生注意。
充分发挥目标的导学作用。
二是按照本课教学目标进行独立学习、完成自达部分的学习，它往往是些较为浅显的基础知识与技能。
自达的途径和目的，是要学生运用已有的旧知识或利用工具书养成独立解决问题的能力和习惯，这在教学方法上一般选择自学辅导法。
学生积极主动，掀起自主学习的小高潮，从一个个高举的手臂上，从一张张洋溢着笑意的脸上，学生每个人都沉浸在成功的喜悦之中，此时再让学生齐读自达目标和答案，学生个个声音宏亮，精神饱满，展示着自己的成功。
由此可见及时性反馈极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望，提高了学习效率，为下一步学习打好了基础。
3.导学达标──灵活反馈实现达标
导学达标的核心和关键在于一个“导”字。
做好启发诱导工作是教师在达标教学过程中的基本任务，也是教师在教学过程中发挥主导作用的基本途径和有效方法。
具体来说分以下五步：
一步：
基层目标导达，及时（同步）反馈
基层目标是和下边的“高层目标”相对而言的。
指全体或绝大多数学生当堂可以掌握的知识（识记）、领会（理解）、简单应用以及分析目标中较为简单浅显的部分。
这些认识领域中较低层次的目标，难度不大，以“导达”为宜。
所谓导达，是指经过老师的开导、指引、点拔、暗示或学生交换意见，小组讨论，互相启发，产生顿悟，豁然贯通。
一般采用启发探究法、引导发现法、分组讨论法等为宜。
它不仅要求教与学的活动具有明确的指向性和可行的操作性，而且特别强调信息网络化的多向交流，及时反馈与调节矫正。
这个环节的反馈是单项教学目标的及时反馈，又可称作同步反馈。
它可以随时进行矫正调节，及时补救知识的缺陷和理解的偏差
二步：
高层目标助达，集中（连步）反馈。
高层目标是指分析目标中较为复杂深入的部分。
这些地方，在老师予以指引、开导、点拔、暗示之后，仍不能顿悟，不能贯通时，需要愤而后启，悱而后发，即在学生心欲通而未达时，老师予以达之，在学生口欲言而未能时，老师予以言之。
这里的“达”与“言”，不是生硬灌输，而是细雨润物；
不是越俎代庖，而是指点迷津。
其中有启发性的讲解，也有综合性提高。
要要言不烦，恰到好处，留有思考余地。
一般采用讲析法、谈活法等，这个环节的反馈是综合目标的集中反馈。
它要解决的是学生达标的深度问题，即对重点、难点的融合贯通。
三步：
情感目标诱达、机动反馈
情感目标包括动机的引起，兴趣的培养，感情的陶冶，意志的锻炼，信仰的确立，习惯的养成等诸多非智力因素方面的问题。
当然也包含了思想品行教育的内容。
要圆满实现这方面的目标，要充分发挥非智力因素对于促进智力因素发展的动力作用，主要靠老师的“诱达”。
所谓“诱”，即循循善诱，诱导激发。
要求教师以情动情，有机渗透，深刻感人。
多采用形象法、联系法、层递法等。
这是情感目标的机动反馈，它要解决的是促进学生思想感情的升华和品德个性的养成。
四步：
技能目标练达、踏步反馈
技能目标是要将知识转化为技能、技巧，即培养学生的动手操作能力。
这无论是简单的直接运用还是复杂的综合运用，均需通过有计划的演练才能实现这一目标。
因为学生的动手操作能力，不可能是老师讲出来的，而只能是学生自己练出来的。
为此，在课堂上就要给学生以充分的训练时间，并提出明确的训练要求①要练速度；
②要练精度；
③要练灵巧度；
④要练多维度。
要有明确的时限规定，要创设愉快，紧张训练的情景气氛，要让学生在最佳的竞技状态中达到预期的训练效能。
在学生训练之际，教师加强巡视、指导，并对认真练习的学生、速度较快的学生、质量最好的学生分别提出表扬，指出其长处，并时时给全体学生加油鼓劲。
使学生在愉快、紧张训练的情景气氛中，处于最佳的竞技状态，达到预期的训练最佳效能。
五步：
发展目标引达──局步反馈
发展目标是专对少数尖子学生提出的超纲超本的目标，它要解决的是少数尖子学生“吃不饱”的问题。
解决的办法就是由课内引向课外向少数尖子学生提出一些超纲超本的学习要求。
“引”即指引，①提出问题，指引探究方向；
②讲明思路，指引探究方法；
③供给材料（包括介绍必读参考书），指引探究路径。
通过这三指引，使学有余力的学生的潜在创造才能得到深层次的开发。
这个环节的反馈是对少数尖子学生的局部反馈。
目的是架起由课内通向课外的桥梁，实现课内打基础，课外育人才的构想。
总之，在导学达标环节中，我紧紧围绕教学目标，采用提问、自学、读图、析图、讨论、练习等多渠道了解反馈信息，多方法进行反馈矫正等，提高了课堂教学效率。
4.达标测评──集中反馈掌握规律
达标测评是指对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。
测试不记分，测毕当即公布答案，由学生自行评定（或交换互评），并填写“反馈卡”（或举手示意），让教师全面了解达标情况，这个环节的反馈是系统目标的整体反馈，又叫止步（即一课结束）反馈。
这一反馈为补缺矫正提供了信息。
事实证明，只有及时评析、反馈、矫正、补救，才能收到最佳效果，提高教学时效，当堂解决问题。
为此，评析、反馈、矫正、补救不能走过场、摆花架子给人看，而要力争落实到每一位同学，不让一个学生掉队一步。
所以，在实际操作中，在每课时的末尾留出几分钟的时间，根据本课时制定的教学目标安排层次不同的形成性测试题，来测试每个学生在本节课中掌握知识的情况，进行当场表扬，有效反馈。
当堂练习，及时反馈。
总之，在整个数学课堂中，要求在目标教学过程中，要使反馈策略贯穿检测，来评价教和学的效果，并根据诊测及时反馈发现问题，及时采取有针对性的补救和矫正措施，从而最大限度地减少学生在课堂教学过程中的错误积累，大面积提高教学质量。
五、在实际课堂反馈中出现的问题
问题一：
评价语言单调
表现1：
重复学生回答
有的时候重复是必要的，比如要突出某个重点内容或独特的见解，学生的发言声音较轻导致大家没听清楚等。
但是，更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。
这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。
表现2：
语言单调、应付
有些教师课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。
无奈之下，只好用些语气词“恩”、“哦”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“请坐”（手势），来，谁还会回答？
或者说：
“这样啊，下一位——”或者说：
“太棒了，太好了”等等。
这几种评价有一个共同的特点，那就是教师没有真正评价学生，学生无法从老师的这类评价语言中获得肯定或否定。
即使象“好的”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。
因此，这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。
表现3：
只沉迷于自己的角色，无视学生的回答
教师在上课时只注重自己的语言、表现，一个环节完了下一个环节应该是什么，教师只沉浸在自己的思维中，没有和学生反馈同步。
不知学生所云所以云。
在现实中，有些教师深为评价语单调所困，于是就有好心人整理出了“课堂激性语言四十句”等所谓的经典评价语。
老师得到后视为枕中密宝，吟哦背诵，以备课堂上的不时之需。
尽管我不反对教师适当积累一些此类语言，但课堂是鲜活的，区区几十句笼统的“精华”语言岂可完全评价学生的表现。
要改变以上现象，我认为教师要明确以下两点：
1.评价语应简洁、准确，让学生听得明白。
评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。
除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。
没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。
所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；
哪是对的，哪是错的，错在何处。
如：
“讲得不错，如果声音再响一些会更好!
”“说得真棒，但如果在评价同学小组合作结果时，不仅能够看结果，还能考虑到他们组的任务难度，那么，你们的评价将会更客观，思考会更全面。
”这样的评价语针对性强，能提醒学生，及时帮助学生纠正错误，提高回答与思维的质量。
2.评价语应生动、幽默，让课堂形成亮点。
在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动、幽默、灵活、丰富，才能使学生如坐春风，课堂内生机勃勃。
问题二：
评价目标随意
表现：
即评价缺乏针对性，使学生鲜有收获
传统的综合实践教师常对学生说，“你必须努力学习了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。
以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。
但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。
事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。
无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。
这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。
。
问题三：
评价方式单一：
教师的课堂即时评价方式单一主要体现在以下两点：
一是教师往往是口头评价为主，缺少体态语的有机结合，以致感觉有些教师的课堂即时评价比较呆板，缺乏灵气，总觉得教师没有全身心的投入。
二是课堂即时评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间，组群之间的多向立体互动评价明显不足；
问题四：
评价内容狭隘：
表现1：
重一维，不重三维
课程标准从知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观这三个维度立体地提出课程目标。
这三个维度是不可分割的一个整体，其中“知识和能力”“情感、态度和价值观”共同渗透在“过程和方法”之中，前者是显性的，后者是隐性的。
但在即时评价中，那种以一维（知识和能力）为评价内容的狭隘观念，在教师口头评价中不无体现。
如有的教师的组织教学评价：
“这节课你们要认真点。
要你们听就仔细听，要你们读就认真读，要你们回答问题就回答问题！
”言下之意，你们是为完成我的教学任务服务的。
又如有的教师反馈交流评价：
“告诉我你在图上看到了什么？
”“这一段读给我听听看！
”课堂教学似乎成了教师和该学生之间的交流，置全班学生于不顾。
教师的观念依然停留在认知层面上，较少关注或无暇顾及操作领域和情感领域的目标。
教师依然是知识的传授者，换汤不换药，这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的。
在即时评价中，如何立足于以学生为本，注重三维目标的整合，并较好地体现情感、态度、价值观，应引起我们高度重视。
表现2:
重问题不重学生
课堂教学肯定要有“预设”，只有精美、到位的预设才能更好地促进学生的发展。
但在现实教学中，由于一些老师颠倒了两者的关系，唯“预设”是问，唯“预设”是评，把课堂教学变成了解决问题的过程。
以致造成这样一种怪现象：
只要学生的回答命中了老师预设的答案，教师就说“对”，反之，哪怕你的答再有创意，教师也要“力扭乾坤”，把学生的回答拉到预设的轨道上来。
可以看出，这些教师的评价对象其实不是学生，而是学生给出的答案；
他所关心的仅仅是学生的回答结果与他预想的是否一致，在这样的教学目的的指导下，学生往往会冷落甚至不断地被否定；
而老师为了解决“重要问题”，会“百折不挠”地拷问学生，结果问得老师身心疲惫，学生稀里糊涂。
问题五：
评价定势明显
以优等生为中心定势。
上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。
请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。
请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；
好不容易答正确了，说：
“啊，连你都讲得这么好，真不简单！
”“今天你终于讲对了一次！
”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。
对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。
课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。
评价揄扬过度
一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。
如有位教师上课时，学生们出示了自己的好字好画与科技作品。
教师一看见好字，就说“写得太好了，长大准是一个书法家，请同学们鼓掌”。
看见一个不错的科技作品，就说“太有创意了，长大准又是一个爱因斯坦。
”如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生的耐挫折的承受力大打折扣。
二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴。
使学生难以接受。
有这样一个案例：
老师突然叫一个成绩较差的学生回答问题，这学生没有思想准备，一慌张就什么也答不上来。
老师就板着脸说：
“你看看你，上课不专心，这么简单的问题也会说不清，吃得倒是老胖老胖的。
”带着不屑的口吻与讽刺之意；
吃得这么胖，脑子却这么笨。
这种侮辱学生人格尊严的话，会使孩子的心灵遭受极大的伤害，也会损害老师自身在学生新中的形象。
更严重的是，其他学生听了也会跟着效仿，使这个孩子在同龄人中很难抬起头来，这种压抑的心理很可能产生可怕的后果。
六、解决问题的策略
第一，学习名人名言，学习名人的思考问题的方式，表达的方式，所以多记多背一些名人名言来预设；
第二，阅读名著与杂志。
开拓视野，学习语言表达。
第三，广泛涉猎各种媒体，尤其在班级博客平台中，练习评价语的书写。
这样可以检测我的评价语是否能受到学生的欢迎，并且多给自己练习的机会。
争取能够厚积而薄发。
第四，运用评价技巧
1.真情流露的评价更能打动学生，启迪学生的心智
罗素说过：
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。
”爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。
在他人评价中，自然地流露出评价者真情的评价更能使被评价者感受到评价的魅力，同时，在一定意义上启迪着被评价者的心智。
2.常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。
在批改作业时老师们会发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上画一朵小红花。
而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时，“红花”便失去了昔日的吸引力，学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。
突然有一天，依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时，便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看，于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。
不等作业本发下来，孩子们已经急切地想了解作业本上是否有“笑脸”——“老师我得到笑脸了么？
”……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一。
同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。
3.建议性的评价更易被学生接受，使学生明确努力方向
孩子犯错时，如果只是一味地批评，或者是简单地让孩子承认错误了事，那么这个孩子很有可能多次犯同样的错误。
班上有一位学生跟多个同学发生摩擦，找其谈话，问明原因，最终指出他的错误，以他向别的同学赔礼道歉而告终。
但是，同样的错误他依然时不时地在犯着。
究其原因，是他有与同学相处的热情，但缺乏与同学相处的能力。
于是给他提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他与同学的摩擦少了，同时体会到了怎样与同学相处。
孩子知道对与错，但依旧茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道“我该怎么办”，从而明确努力方向，不至于无所适从。
4.充满幽默的评价更能激发学生的学习欲望，提高学生积极性
语言是人与人交往的重要工具，语言的正确表达更是反映了说者的良好语言技能和对听者的思维影响。
中国有句话很让人寻味，一句话可以让人笑，一句话也可以让人跳，一句话的分量可想而知。
因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。
数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的特殊的科学语言，他是传递教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具，是需要我们每一位教师认真学习和使用的。
苏霍姆林斯基坚持认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。
幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极
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