在职教育硕士心理学模拟试题及答案Word格式.docx
《在职教育硕士心理学模拟试题及答案Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在职教育硕士心理学模拟试题及答案Word格式.docx（25页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（）
A.感觉对比
B.感觉适应
C.感觉阈限
D.错觉
9.军事上的伪装是混淆对象与背景的差异，主要利用了知觉的（）。
A.恒常性
B.理解性
C.整体性
D.选择性
10.按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果好，这是因为少了（）。
A.前摄抑制
B.倒摄抑制
C.前摄抑制和倒摄抑制
D.自然消退
二.填空题（每小题1分，本大题5分；
将答案写在答题纸指定的位置上。
1.记忆的三个子系统中，具有鲜明形象性，保持时间非常短，容量较大的叫做_______________。
2.个体心理过程包括认知过程.情感过程.___________。
3.埃里克森认为，心理发展主要是个人与_____________交互作用的结果。
4.“暴跳如雷.欣喜若狂”是描述情绪的_____________状态。
5.根据大脑皮层的机能区域的划分，视觉区在_____________。
三.名词解释（每小题2分，共10分；
1.高原现象
2.知觉定势
3.最近发展区
4.聚合式思维
5.习惯
四.简答题（每小题5分，共30分）
1.简述行为主义心理学的主要观点。
2.简述经典性条件反射与工具性条件反射的关系。
3.简述观察的品质。
4.简述影响识记效果的因素。
5.简述詹姆士一朗格的情绪理论和阿诺德的情绪理论。
6.简述气质与性格的关系。
五.论述题（每小题15分，共45分）
1.结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织课堂教学。
2.结合实际，谈谈能力是如何形成的。
3.结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机？
一、单项选择题（每题1分，共10分）
题号12345678910
答案DBBCACBBDA
二、填空题
瞬时记忆、意志过程、社会、激情、枕叶
三、名词解释（每小题2分，共10分）
1、高原现象:
高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿现象。
2、知觉定势:
即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。
3、最近发展区：
在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
4、聚合式思维：
也叫集中思维。
它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
5、习惯：
习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。
四、简答题（每小题5分，共30分）
（1）代表人物美国心理学家华生和斯金纳。
（1分）
（2）行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，（2分）把刺激一反应作为解释行为的公式（1分）。
行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法（1分）。
2．简述经典性条件反射与工具性条件反射的关系。
（1）共同点。
都需要强化，不强化就消退；
（1分）在消退后又都会自然恢复。
而且都可以建立初级强化。
（2）不同点：
无条件刺激是否明确（1分）；
（2）强化是与刺激有关，还是与反应有关（1分）；
（3）反应方式不同（1分）。
3．简述观察的品质。
（1）观察力的定义：
指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
（2）观察的目的性（1分）
（3）观察的客观性（1分）
（4）观察的精细性（1分）
（5）观察的敏锐性（1分）
4．简述影响识记效果的因素。
识记的概念：
是获得事物的映象并成为经验的过程。
也就是说识记是识别和记住事物的过程（1分）。
（1）识记的目的与任务（1分）
（2）活动的内容与性质（1分）
（3）识记方法（1分）
（4）材料的数量和性质（1分）
5．简述詹姆士一朗格的情绪理论和阿诺德的情绪理论。
（1）詹姆士一朗格又称为机体知觉理论（1分）。
认为情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的（强调大脑对身体反应的反馈）。
（2分）
（2）强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。
6.简述气质与性格的关系。
（1）．性格与气质的区别
性格与气质的性质是不同的。
性格具有较为明显的社会化特性（1分），而气质受遗传影响较大（1分）。
性格与气质的生理基础有所区别。
气质的生理基础是高级神经活动的类型特点。
（1分）性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。
（2）性格与气质的联系
性格与气质之间是相互作用和相互影响的。
（1分）虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。
五、论述题（每小题15分，共45分）
1、结合实际，谈谈如何利用注意的规律组织课堂教学。
（1）注意的概念（2分）
（2）运用无意注意的规律组织教学（3分）无意注意可以由刺激物本身的特点引起，无意注意也可以由人本身的状态引起。
（3）运用有意注意的规律组织教学（3分）学习目的性；
合理地组织教学活动;
培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（4）运用两种注意相互转换的规律组织教学。
（5）结合实际（5分）
2、结合实际，谈谈能力是如何形成的。
（1）能力的概念（2分）
（2）先天素质。
先天素质是影响能力形成和发展的重要因素。
（3）环境和教育（3分）
早期环境，对能力的形成和发展更有着重要的影响，有些影响甚至是不可逆转的。
早期是儿童言语、感知和想象等多种能力发展的关键期。
学校教育对能力的形成和发展所起的作用是系统性的.
（4）实践活动的影响（2分）
（5）主观能动性（1分）
（6）结合实际（5分）
3、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机？
（1）动机的概念（1分）
（2）动机的意义（1分）
（3）指导原则：
创设外部条件，激发学习动机；
引起内部需要，转化学习动机；
强化内外因素，维持学习动机。
（3分）
（4）对学生进行适当的远景性学习目的教育。
（1分，结合实际1分）
（5）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。
（1分,结合实际1分）
（6）明确学习目标。
（7）及时、有效的反馈。
（8）创设良好的学习氛围。
（1分,结合实际1分）
一、单项选择题（每小题1分，共10分）
1、构造心理学的创始人（ ）把意识分为感觉、意象和感情。
A．詹姆士 B．冯特 C．华生 D．马斯洛
2、听觉中枢位于（ ）
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶
3、在心理学研究中，按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法，这叫（ ）。
A．观察法 B．测验法 C．实验法 D．个案研究法
4、按照记忆的干扰理论，早上起来记忆效果好，这是因为少了（ ）。
A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．消退抑制 D．分化抑制
5、人的大脑能全面而细致地考虑问题，这是指思维的（ ）
A．广阔性 B．批判性 C．深刻性 D．敏捷性
6、眼望天上的白云自然而然想象成为草原上的羊群，这是（ ）
A．有意想象 B．无意想象 C．再造想象 D．创造想象
7、学生临考时的怯场属于（ ）
A．心境 B．理智感 C．应激 D．激情
8、教师在上课时不能让学生处于同样强度的注意在（ ）分钟以上。
A．10分钟 B．20分钟 C．45分钟 D．30分钟
9、下列不属于加德纳提出的多元智力的选项是：
（ ）
A、音乐智力B、人际智力C、美术智力D、空间智力
10、主要用来了解人们的需要和成就动机的是（ ）
A．评定法 B．墨渍测验 C．问卷法 D．主题统觉测验
二、填空题（每小题1分，共5分）
1、环境和________在人的心理发展中起决定作用。
2、叶克斯—道得生定律表明_________与激奋水平的关系。
3、分类心须确定_______或标准，否则就会出现逻辑错误。
。
4、意志行动最重要的特征是__________。
5、离差智商反应一个人在同龄人中智力所处的位置，其依据是每个年龄组人群总体是智力水平呈_________分布。
三、名词解释（每小题2分，共10分）
1、泛化
2、诱因
3、超限抑制
4、知觉定势
5、心理发展
四、简答题（每小题5分，共30分）
1、简述经典性条件反射的形成。
2、简述情绪、情感的两极性及表现。
3、简述注意的功能。
4、简述常用的比较方式。
5、简述华生在儿童教育方面的主张。
6．简述智力技能及其特征。
五、论述题（每小题15分，共45分）
1．联系实际谈谈性格与气质区别。
2．知觉的理解性及影响因素是什么？
在教学中如何利用？
3．分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
一、单项选择题（每小题1分，共10分）
1.B
2.C
3.C
4.A
5.A
6.B
7.C
8.B
9.C
10.D
二、填空题（每小题1分，共5分）
1.教育
2.作业效率
3.方向
4.克服困难
5.正态
三、名词解释（每小题2分，共10分）
1、泛化：
巴甫洛夫认为任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引
起条件反射，就是和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象称为泛化。
2、诱因；
心理学家把凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激。
3、超限抑制：
当刺激过强、过多、或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。
4、知觉定势：
5、心理发展：
广义的心理发展指个体或种系（即人和动物）的心理发展和变化过程。
狭义的心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史。
四、间答题（每小题5分，共30分）
答：
（1）经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次反复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。
（2）形成的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上反复结合。
（3）在巩固的条件反射基础上也能形成经典性条件反射。
（4）除需要多次强化外、还要神经系统的正常活动。
情绪和情感有四种品质，每个品质都可以表现为两个极端、对立的情况。
情绪和情感的两极性表现为：
（1）在强度方面有强弱之分。
（2）在紧张度方面有紧张与轻松之分。
（3）在快感度方面，有快与不快之分。
（4）在复杂度方面，有简单与复杂之分。
（5）有积极与消极的体验。
（6）有增力作用和减力作用之分。
（1）选择的功能，即选择有意义的符合需要的和与当前活动相一致的刺激、避开与
之无关的干扰当前活动的各种刺激，并抑制对它的反映。
（2）保持的功能：
即使注意对象的印象或内容维持在意识中，得到清晰准确的反映。
（3）调节和监督的功能，而控制心理活动向着一定的方向或目标前进。
比较是在思想上确定事物异同的思维过程。
常用的比较方式有以下几种：
（1）对事物特征进行比较。
（2）对事物发展进行纵向比较。
（3）对事物的各种关系进行比较。
在儿童教育方面华生主张：
第一，反对同一标准，提倡区别对待。
第二，反对体罚儿童。
第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。
第四，对儿童养护的要求。
华生从行为主义观点出发，提出要用正确的方法来培养幼儿良好的行为习惯。
第五，提倡对儿童进行正确的性教育。
智力技能又称心智技能，是指借助内部语言在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。
智力技能的特征有：
（1）观念性。
就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形成的客体，而是这种客体在头脑中的印象。
可见，智力技能是一种观念性的活动。
（2）内潜性。
就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程，可见，智力技能是一种非外显的活动。
（3）简缩性。
就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。
由于它是高度省略、高度压缩的，所以往往难以使人察觉到其活动的全部过程。
智力技能是一种非扩展性的自动化的过程。
五、论述题（每小题15分，共45分）
性格与气质是容易混淆的两个概念，二者之间既有区别，又有联系。
（1）性格与气质的区别
首先，性格与气质的性质是不同的。
由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性。
在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。
而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。
其次，性格与气质的生理基础有所区别。
气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。
由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。
而性格的生理基础是两个方面的“合金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。
性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。
（2）性格与气质的联系
一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。
另一方面，气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。
而且，气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阴碍的作用。
比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质。
虽然，气质对性格的形成与表现发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。
研究表明，气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同性格。
（1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。
（2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。
知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同，知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。
人的已有知识、经验参与知觉，可促进对事物的理解。
知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量，还能提高知觉的速度。
（3）知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面，又有消极的一面；
教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；
另一方面又要注意已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。
此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效果，还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
3.分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。
动机冲突类型可以分为以下几类：
（1）双趋冲突：
有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅能选择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。
（2）双避冲突：
有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威胁，而他又必须接受其一。
像这种从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。
（3）趋避冲突：
有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：
一方面好而趋之，一方面恶而避之，像这种对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。
在教育实践中解决学生动机冲突的办法：
针对动机冲突类型，在教育实践中解决学生动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。
从动机冲突的内容看可分为非原则性的动机冲突和原则性的动机冲突。
对于非原则性的动机冲突，即个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？
这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。
对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。
例如，周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动？
这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。
l、不同神经元之间的联系是通过（）进行的。
A．细胞体B．树突C．突触D．轴突
2、孩子连续弹奏钢琴30分钟，父母允许他看电视10分钟，这种强化属于（）
A、定比间隔强化B、定时间隔强化
C、不定比间隔强化D、不定时间隔强化。
3、根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记，称为（）。
A．有意识记B．无意识记C.机械识记D．意义识记
4、根据皮亚杰的观点，主体对客体适应过程中，主体改变内部试图适应环境现实，这种现象称为（）
A、平衡B、顺应C、同化D、成熟
5、本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，这种现象叫做（）。
A.强化B.诱导C.分化D.动力定型
6、由火想到热，由久旱逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（）
A.类似联想B.对比联想C.接近联想D.因果联想
7、一个学生既想参加演讲比赛来锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的心理冲突属于（）
A、双趋冲突B、双避冲突C、趋避冲突D、多重趋避冲突
8、善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质称为：
（）
A、意志的自觉性B、意志的果断性C、意志的自制性D、意志的坚韧性
9、学生在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的（）。
A．选择性B．理解性C.整体性D．恒常性
10、脾气暴躁、好冲动的人所对应的气质类型是（）
A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质
l、心理发展的生物前提和自然条件是________，没有了这个前提和条件，相应的心理就不能发展。
2、技能按其性质和特点可分为_________和动作技能两种。
3、__是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。
4、研究表明，短时记忆的容量大约为_________个组块。
5、吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为_________、操作和产品三个维度。
三．名词解释（每小题2分，共10分）
1、适应
2．识记
3．感觉阈限
4、激奋水平
5、意志
四、简答题（每小题5分，共30分）
1、简述反射弧及其结构。
2、简述知觉恒常性的含义及其种类。
3、什么是工作记忆，它包括哪些成分?
4、简述遗忘的原因
5、简述思维的品质。
6、简述性格的形成因素。
五．论述题（每小题15分，共45分）
1．论述气质差异和因材施教的关系。
2．通过实例说明技能与习惯的区别。
3．结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。
2012年在职教育硕士心理学模拟试题及答案
（二）
来源：
考试大
【考试大：
中国教育考试第一门户】
2012年7月21日
本文导航
第1页：
模拟试题
第2页：
参考答案
一、单项选择题（每小题1分，共10分）
1.C
2.B
3.C
4.B
5.D
6.D
7.C
8.C
9.A
10.A
1、遗传素质
2、智力技能（心智技能）
3、感觉
4、7±
2
5、内容
三．名词解释（每小题2分，共10分）
1、适应：
同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
2．识记：
是获得事物的映像并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程。
3．感觉阈限：
是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
4、激奋水平：
人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。
5、意志：
是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定的目的的心理过程。
执行反射的全部神经结构叫做反射弧。
一般包括五部分：
升级会员 