教师资格A历年真题参考答案Word格式文档下载.docx
《教师资格A历年真题参考答案Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格A历年真题参考答案Word格式文档下载.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（1分）
36、
（1）正常的对待方式（1.5分）
（2）正确的态度（1.5分）
（3）积极的评价（1.5分）
（4）主动的操作（1.5分）
37、
（1）变通性。
指发散项目的范围或维度（2分）
（2）独创性。
指发散的项目不为一般人所具有。
表现出某些独特的思想和独到的见解（2分）
（3）流畅性。
指单位时间内发散项目的数量（2分）
六、论述题
38、
（1）加强学习目的的教育，发挥目标激励作用（1分）
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的学习动机（2分）
（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（2分）
（4）培养和激发学生的学习兴趣（1分）
（5）利用学习反馈和学习评定（1分）
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（1分）
（7）与学生签订学习协议（1分）
39、
（1）尽量使已产生的的行为定型或模式化。
（2分）
（2）尽量设法强化这些行为（3分）
（3）尽量引导这些行为（2分）
（4）通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则高度。
（3分）
2006年10月
1、A2、B3、D4、C5、A6、A7、C8、D9、B10、B11、C12、A13、A14、B15、A16、D17、A18、C19、B20、D
二、填空题
21、认知、情感、心因动作
22、准备律、练习律、效果律
23、新知识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实
24、动作技能、智力技能
25、变通性、独到性、流畅性
26、发散思维
三、名词解释
27、组织者
组织者是指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
28、技能
技能是通过练习而自动化的动作方式或智力的活动方式。
29、有意义学习
有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系的过程。
30、上位学习
当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
也就是说，当认知结构后已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生上位学习。
31、教学设计
教学设计，或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
四、简答
32、简述教学目标的选择标准
（1）价执行标准
（2）可能性标准
（3）低耗性标准
（4）丰富性标准
（5）就高性标准
33、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准
（1）知识
（2）理解（3）应用（4）分析（5）统合（6）评审
34、简述如何理解学习现象
（1）人们都认为学习一定要有变化的发生。
（2）人们已经认识到，由于学习所导致的变化应该是相对持久的。
（3）学习导致的变化不是由于成熟或先天的反应倾向所致；
学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开。
（4）学习导致的变化并不具备价值意义，学习不等于进步。
（5）学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
35、简述布鲁姆对发现学习条件的认识
（1）学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。
（2）教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
（3）教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识
（1）学习材料必须具备逻辑意义。
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
五、分析论述题
37、如何培养学生解决问题的能力？
（1）培养学生主动解决问题的内在动机。
（2）问题的难易应适合学生的学习能力。
（3）指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
（4）提供较充裕的时间和适当的自由。
（5）鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
38、结合实际论述良好的课堂管理的基本原则？
（1）以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
（2）培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（3）师生共同制定可能达成的行为标准。
（4）采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。
（5）改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。
（6）减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
2007年4月
一、选择题
1、A2、A3、A4、D5、C6、C7、B8、D9、A
10、A11、B12、A13、D14、C15、A16、A
17、A18、B19、B20、C
二、填空题
21、团结班集体、散聚班集体、离散的班集体
22、学习者、刺激情境、反应
23、顺向迁移、逆向迁移
24、前摄抑制、倒摄抑制
25、活动水平和指向性
26、注意状态、情绪状态、意志状态
27、个体社会化
所谓个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
28、学习目标
学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
29、教学评定
教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
30、下位学习
当所学的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到了原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
31、遗忘曲线
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
四、简答题
32、简述布鲁纳的教育目标观
（1）学校应鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性。
（2）发展学生们运用“思想”解答问题的信心。
（3）培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材。
（4）培养“经济地使用思想”。
（5）发展理智上的忠诚。
33、简述克服遗忘的主要方法
（1）注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
（2）加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
（3）提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
（4）复习
（5）过度学习
（6）记忆术
34、简述培养学生创造性思维的方法
（1）发展发散思维
（2）训练学生解决问题的各种技巧
（3）培养学生创造性的个性
（4）尊重学生的思维成果，容许不同意见的存在
35、简述学生学习的特点
（1）间接性学习为主，直接性学习为辅
（2）组织计划性
（3）有效性
（4）年龄差异性
（5）学生学习的面向未来性
36、简述程序教学的基本原则
（1）小步子逻辑序列
（2）要求学生作出积极反应
（3）及时反馈
（4）学生自定步调
（5）低的错误率
37、教学中如何促进学习的迁移
（1）合理的安排课程和组织教材
（2）提高概括水平，强调理解
（3）课内和课外练习配合，提供应用机会
（4）提供学习方法的指导
（5）培养良好的心理准备状态
38、如何培养和激发学生的学习动机
（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用
（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
（4）培养和激发学生的学习兴趣
（5）利用学习反馈和评定
（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机
（7）与学生签订学习协议
（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧
2007年10月
一、单项选择题
1、B2、C3、A4、B5、C6、D7、C8、A9、B
10、C11、D12、D13、A14、C15、D
二、多项选择题
16、ABCD17、ABCDE18、BCE19、BCDE20、ABDE
21、调查法22、莫雷诺23、成熟与学习24、布鲁姆
25、要素26、变式27、指向和集中28、可操作
四、名词解释题
29、上位学习
30、技能
技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
31、禀赋优异儿童
根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者，均可被认为是特殊禀赋儿童。
32、评定
33、你认为教师学习教育心理学有何意义？
（1）增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
（2）学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）有助于科学地总结教学经验。
（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
34、简述布鲁纳发现学习理论的要点
（1）认为学习是一个主动的认知过程
（2）对儿童心理实质的看法
（3）重视学习过程
（4）强调形成学习结构
（5）强调直觉思维的重要性
（6）强调内部动机的重要性
（7）强调基础学科的早期学习
（8）强调信息提取
（9）提倡发现学习
35、简述良好的课堂管理的主要原则
36、学习评定中常见的教师心理误差有哪些
（1）宽大误差
（2）光环效应
（3）集中趋势
（4）逻辑误差
（5）对比误差
（6）领近误差
37、简述练习过程的一般规律
（1）练习曲线的一般趋势（练习成绩的逐步提高高原现象、练习成绩的起伏现象
（2）练习曲线的个别差异
38、联系实际谈谈如何促进学习的迁移
39、影响学生解决问题的心理因素是什么？
（1）学生已有的知识经验
（2）能否正确地选择和组合有关原理原则
（3）言语的指导
（4）学生解决问题能力的个别差异
2008年4月
一、单选题
1、D2、B3、C4、C5、A6、B7、D8、B9、D10、C11、D
12、A13、C14、B15、A16、A17、B18、B19、A20、B
21、组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段
22、动作再现、肖像再现、符号再现
23、水平迁移、垂直迁移
24、陈述性组织者、比较性组织者
25、冲动性思维、反省型思维
26、活动水平和指向性
三、名词解释题
27、迁移
迁移是一种学习对另一种学习的影响。
28、认知结构
认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。
更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；
狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
29、创造性思维
创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
30、学习动机
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。
它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
31、上位学习
32、简述教学目标的心理功能
（1）教学目标的启动功能
（2）教学目标的导向功能
（3）教学目标的激励功能
（4）教学目标的聚合功能
33、简述教学中培养学生积极自我意识的方法
（1）树立自信、自重与自尊的行为模范
（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识
（3）尊重学生的理智和情感，防止不当的褒贬
（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战
（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系
34、简述教学设计的基本要素
（1）分析教学对象
（2）制定教学目标
（3）选用教学方法
（4）开展教学评价
35、简述加涅关于指导学习的基本观点
（1）教学就是要教大量有组织的系统化的思想。
（2）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
（3）教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
36、简述人本主义的教学原则
（1）教学更注重于情感发展而不是知识的获得
（2）强调发展自我观念
（3）强调交往
（4）强调发展价值观
五、论述题
37、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点
38、教学中如何促进知识的理解？
（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料
（2）引导学生积极思维，提高概括水平
（3）利用变式和比较突出事物的本质特征
（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容
（5）使知识具体化，通过应用加深理解
（6）使知识系统化，进一步理解教材
（7）指导学生自学
2008年10月
一、单项选择题
1、BD2、B3、C4、C5、A6、B7、D8、B9、D
10、C11、D12、A13、C14、B15、A16、A
17、B18、B19、A20、B
二、判断改错题
21、F22、F23、T24、T25、T
26、迁移
27、认知结构
28、创造性思维
29、学习动机
31、简述教学目标的选择标准
（1）价值性标准
32、简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准
33、简述如何理解学习现象
34、简述布鲁姆对发现学习条件的认识
35、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识
五、论述题
36、教学中如何促进知识的理解
37、如何培养和激发学生的学习动机
2009年4月
1、A2、B3、B--D4、C5、A6、A7、C8、D9、B
10、B11、C12、A13、A14、B15、A16、D
17、A18、C19、D20、D
21、T22、F23、F24、F25、T
26、组织者
27、技能
28、有意义学习
30、教学设计
31、简述教学目标的心理功能
（1）教学目标具有启动功能
（2）教学目标具有导向功能
（3）教学目标激励功能
（4）教学目标具有聚合功能
32、简述教学中培养学生积极自我意识的方法
33、简述教学设计的基本要素
34、简述加涅关于指导教学的基本观点
（2）认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，（3）必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
（4）教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
35、简述人本主义的教学原则
36、怎样培养学生的观察力
（1）必须提出明确而具体的目的、任务
（2）在观察前要做好有关知识的充分准备
（3）有计划有系统地训练学生的观察技能和方法
（4）启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯
（5）利用一切机会，让学生参加多种实践活动
（6）指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结
37、试述良好课堂管理的基本原则
2009年10月和2010年4月心理学答案等老师做完后才再发布上来，
教育学的答案老师上课时公布。
请大家先做然后再对答案。
升级会员 