中学语文学科知识与教学能力10Word文档格式.docx
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D项：
文化论著研读主要是传统文化典籍阅读，培养学生理解文言、热爱祖国传统文化的能力。
3.在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是（）。
草书
行书
楷书
隶书
D
本题考查考生对中国传统文字历史常识的掌握。
草书形成于汉代，是为了书写简便、提高书写速度而在隶书基础上演变而来的。
排除。
行书分为行楷和行草两种，是在楷书的基础上发展起来的，介于楷书、草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。
楷书也叫正楷、真书、正书，由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直。
隶书，有秦隶、汉隶等，一般认为是由篆书发展而来，起源于战国，是其他三个选项字体产生的源头。
当选。
4.某教师阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（）。
诊断在语文教学中存在的问题
反映学生语文学习效果
促进教师专业发展
促进学生学习，改善教师教学
注意题干中的题眼是“根本目的”。
根据《普通高中语文课程标准（实验）》的建议，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。
语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。
课程评价种类多样，根本目的在于促进学生学习，改善教师教学。
A、B、C三项均不是根本目的的体现。
5.以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》有关必修课程“阅读与鉴赏”目标说法不正确的一项是（）。
能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维
D选项，该选项内容属于表达与交流。
综上，D选项正确。
A、B、C选项正确，故排除。
故正确答案为D选项。
6.师:
大战结束，周瑜会向将士总结这次取胜的原因。
曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结?
生:
在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?
（学生议论纷纷）师:
你说得对!
曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?
我们就说说他反省的内容，好不好?
对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（）。
学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用
教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂的氛围
遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率
教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
A项:
学生的提问属于质疑学习情境，有自己的思考。
表述正确，但不符合题干要求，排除。
B项:
教师通过曹操自省来化解学生的质疑，转化了课堂的氛围。
C项:
教师并未回避学生的“唱反调”。
表述错误，但符合题干要求，当选。
D项:
教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题。
7.教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在“一个（）别里科夫”中间加一个修饰语。
对于这个问题，学生们兴致很高：
一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个愚昧的别里科夫·
·
对于学生们每一个回答教师都微笑着说好、不错、很不错·
随着学生们的发言，一堂课结束了。
阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。
教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠缺
在教学中教师发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心
以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
A
A选项，这个问题并没有和分析课文有太多实质性的关联，无法引发学生深入思考。
BCD选项表述正确，故排除。
故正确答案为A选项。
8.在校本课程“成语智慧”的学习中，有同学请教“韦编三绝”“闻鸡起舞”“洛阳纸贵”三个成语分别涉及的人物。
老师的回答，正确的是（）。
孔子班超白居易
司马光祖逖白居易
司马光班超左思
孔子祖逖左思
本题考查考生对典故主人公的了解情况。
“韦编三绝”出自《史记·
孔子世家》，指孔子读《周易》时勤奋刻苦，多次将竹简上的牛皮带子翻断;
“闻鸡起舞”出自《晋书·
祖逖传》，指年轻时的祖逖胸怀大志，与好友半夜听到鸡鸣就开始练武;
“洛阳纸贵”出自《晋书·
左思传》，指西晋都城洛阳为传抄左思作品《三都赋》，纸张供不应求。
因此，本题需对应而看，综上分析，D项当选。
9.教学《荷塘月色》，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。
对该做法的分析，正确的是（）。
教师较好地提高了学生的阅读效率
教师帮助学生理解了语言的深层内涵
教师通过比较提升了学生语言感悟力
教师有较强激发学生阅读兴趣的意识
在题干当中，教师通过播放荷花图片，帮助学生感受课文、理解文字，通过图片辅助手法提升学生对荷花特点的感知，加深对课文的理解和感悟。
题干中教师只是展示了图片，并未指导学生如何提高阅读效率。
题干中教师并未对文本文字的深层含义进行点拨。
题干中教师通过图片与文字的比较提升了学生的感悟能力，加深了学生对课文的理解，正确。
题干中教师所播放的图片意在帮助学生感悟语言、感受荷花状态，并非为了激发学生兴趣。
10.某教材《木兰诗》第一课中配有四幅插图。
下列对编者意图的理解，不正确的是（）。
帮助学生借助插图梳理叙事顺序
帮助学生借助插图再现重点场景
诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点
诗与画相映成趣，有利于激发阅读兴趣
知识点:
学科课程知识中的课程教材。
本题主要侧重于课程教材中的插图资源。
插图是教材中一道亮丽的风景线，是编者根据课文内容和学生的年龄特点精心安排的。
插图符合学生直观、形象的思维特点，有利于学生理解文章，同时为培养学生的观察、想象和表达等能力搭建平台。
教师解读教材时，应将插图与课文同步解读，并根据课文内容、教学目标等灵活地运用。
插图中的四幅图片形象地展示了木兰的重大事件。
通过插图的直观形象展示可以为学生呈现出具体的生活场景，便于文字与场景的结合。
图中插画只是再现了木兰从军的过程，重现生活场景，并无涉及乐府诗的具体内容。
诗与画相映成趣，相得益彰，有利于学生的学习，也能激发出学生浓厚的阅读兴趣。
11.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。
有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。
针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。
比如，空间顺序、动静关系等。
教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。
如《从百草园到三味书屋》的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。
教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。
重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。
对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（）。
学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据
学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识
教科书选文均可作为训练习作层次的典型材料
课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补
对写作教学内容的设计。
题干第一句话告诉我们“有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰”，这便是学生习作中暴露出来的问题。
针对这种情况，教师可以帮助学生学会按照一定的顺序组织句群。
由此可见，学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据。
与题干不符，排除。
原文中指出“针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。
”即是指导学生掌握相关的知识。
选项的表述“均可”表述过于绝对，表述不正确。
与题干相符，当选。
题干最后两句告诉我们：
“教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。
”这使课外材料与前面提到的课内材料形成互补，与题干不符，排除。
12.《荷马史诗》相传是由古希腊盲诗人荷马创作的两部长篇史诗——《伊利亚特》和《奥德赛》的统称，其中，“不和的金苹果”最终被巴里斯判给了哪位女神？
（）。
赫拉
雅典娜
阿佛洛狄忒
阿耳忒弥斯
C选项，相传阿喀琉斯的父母举行婚礼时，没有邀请不和女神厄里斯，她来到席间扔下一个“不和的金苹果”，写着“赠给最美的女子”。
赫拉、雅典娜和阿弗洛狄忒三位女神果然争夺起这个苹果来。
宙斯要她们找特洛伊王子帕里斯评判。
三位女神各许帕里斯以最大的好处，赫拉许他成为最伟大的君主，雅典娜许他成为最勇敢的战士，阿弗洛狄忒答应他娶一个最美丽的女子。
帕里斯判定阿弗洛狄忒是最美的。
A、B、D选项不符合，故排除。
13.关于《普通高中语文课程标准（实验）》“诗歌与散文”模块的评价理念，下列理解不正确的是（）。
以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性为评价的重点
可通过读书报告、朗读表演等具体成果考查学生的鉴赏水平
学生的阅读积累是评价的基础，重视考查阅读兴趣和文化视野
考查诗歌和散文的创作，学生的参与态度与成果水平同等重要
对语文课程标准评价建议的理解。
《普通高中语文课程标准（实验）》第三部分“实施建议”中明确指出：
1.“诗歌与散文”这列课程应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。
2.可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；
采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；
提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
3.应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
4.举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。
根据以上标准要求，结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。
学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。
以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判之一的能力等。
与题干相符，正确。
在课程实施与评价时，可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。
评价中指出课程应该在一定的阅读量基础上，注重学生的阅读积累，并丰富学生诗歌散文的阅读兴趣、精神陶冶、文化熏陶。
在诗歌和散文的创作方面，不能说参与态度与成果同等重要，应重视学生创作的参与态度。
与题干不符，错误。
本题为选非题，故正确答案为D。
14.阅读两位教师教学《中国石拱桥》的课堂小结，按要求答题。
教师甲：
通过这节课的学习，同学们发现了吗，要说清楚一个事物，既要注意先说什么后说什么，还要注意怎么说。
比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代。
再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。
如果能对一个事物进行分类介绍，就会更加清楚明白。
教师乙：
今天学习《中国石拱桥》，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶。
我们应该很好地继承中华民族的传统文化。
科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的，我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。
对上述课堂小结的相关分析，正确的是（）。
教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明
教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征
两位教师的课堂小结诠释了说明文阅读的重点与难点
两位教师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略
教学实施中的阅读教学实施。
教师甲侧重于讲解写作说明文的方法，有利于学生更好地对事物进行说明，故表述正确。
教师乙侧重于学完《中国石拱桥》之后的情感升华，并未总结说明对象的特征，故表述错误。
教师甲的课堂小结侧重于说明文的写作，并没有诠释说明文阅读的重点与难点，故表述错误。
教师乙的课堂小结只是针对《中国石拱桥》一课的情感升华，并不适用于所有说明文，故表述错误。
15.教师引导学生自己归纳《离骚》里的通假字，下列学生的笔记中，哪一项是错误的（）。
皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名锡通赐
扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩辟通僻
乘骐难以驰骋兮，来吾道夫先路道通倒
指九天以为正兮，夫唯灵修之故也正通证
C选项，道通导，引导。
A选项，锡通赐，赐给，故排除。
B选项，辟通僻，幽僻，故排除。
D选项，正通证，作证，故排除。
16.一堂作文课上，教师深情地导入：
“常言道‘每逢佳节倍思亲’。
一年中，无论是按公历还是按农历算，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话要向谁诉说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：
有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；
有的学生想起“五一节”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；
有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶选贺卡；
有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物；
有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景……至此，教师提出作文要求：
将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。
学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物；
有书信，有诗歌，均精彩纷呈，各有千秋。
对上述教学案例评价不正确的是（）。
教师精心创设的导入，拓展了学生思维的宽广度，同时也激发了学生写作的兴趣
组织作文教学时，教师将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度，学生能够多方面结合自己的生活实际来进行写作
这样的写作练习能够发挥学生的主体作用，而且便于再现学生储藏于大脑中的知识和经历.记忆的大门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成
写作练习时不应该对字数文体等加以限制，适当拓宽写作要求，其实就是扩大了学生完成习作的自由度，这样有利于学生全面发展
D选项，适当地进行自由写作练习可以拓宽学生思维，激发学生写作兴趣，但是如果完全不对字数文体加以限制，那么一来写作效果得不到保证，二来学生的写作能力得不到系统的训练，综上，D选项正确。
A、B、C选项，说法正确，故排除。
17.研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。
下列词义解释不正确的是（）。
愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾敝：
抛弃（《论语·
公冶长》）
适莽苍者，三餐而反，腹犹果然反：
返回（《庄子·
逍遥游》）
生而不有，为而不恃，功成而弗居有：
占有（《老子》）
上下交征利，而国危矣交：
互相（《孟子·
梁惠王上》）
文言实词的含义。
意思为但愿我乘坐的车马、穿着的轻暖的皮衣，跟朋友们共同享用，即使它们破了，（我）也没有丝毫遗憾。
“敝”在此处是使动用法，把它穿破的意思。
解释错误，当选。
意思为到郊野去的人，带上三餐就可以往返，肚子还是饱饱的。
“反”指返回，解释正确，排除。
意思为生养万物而不据为己有，培育万物而不自恃己能，功成名就而不自我夸耀。
“有”指占有，解释正确，排除。
意思为倘若一个国家上上下下都在相互追逐利益，那么这个国家就非常危险了。
“交”指互相，解释正确，排除。
18.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：
具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
下列对“学会倾听”理解正确的是（）。
恰当运用语音、语体和态势语
能够对提出的话语及时作出应答
能够感知不同个体发出的声音
耐心专注，理解对方的观点和意图
对口语交际教学目标的理解。
解题的关键词是理解“学会倾听”。
“恰当运用语音、语体和态势语”这是对于表达与交流的外在状态要求，不属于学会倾听。
A项分析错误。
“能够对提出的话语及时作出应答”这是对于表达与交流的外在状态要求，不属于学会倾听。
B项分析错误。
“能够感知不同个体发出的声音”是对听觉的生理性描述，不属于语文课程标准中口语教学的学会倾听。
C项分析错误。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“学会倾听”，不仅是指听学会生的所说的内容，还需要耐心和专注，更重要的是理解对方的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。
D项分析正确。
19.语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解程度不一样，导致分数有的高有的低。
对上述现象理解不正确的一项是
该现象表现了学生的差异性
学生对同一现象理解的差异，会造成学习成果的差异
教师应考虑如何建构教学让学生掌握预期的教学内容
学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略
学生具有差异性，这就要求教师的教学方法要有变化，要多样，要对学生的差异分析的透彻全面。
教师的主要任务，便是要找出学生这些不同理解，然后考虑如何构建教学让学生掌握预期教学内容
20.在学习《伤仲永》时，教师设计了一道练习题：
“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。
对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。
目的在于引导学生对课文主旨的深入探究
意在指导学生分析文中的人物形象
意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意
再现文章的语言艺术，体现文章的语言美
A选项，教师该练习题的设置可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性，综上，A选项正确。
B选项，分析原因，没有涉及到人物的形象特征，故排除。
C选项，对伤仲永变平庸的分析，不是对文章大意的概括，故排除。
D选项，没有涉及语言分析，故排除。
21.某版教科书中《再别康桥》有一道课后练习题“朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界，体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”，对该练习题的评价，不正确的是（）。
能够引导学生研读文本，理解诗歌内容
能够引导学生体会节奏，感受诗歌语言
能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构
能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴
教学设计中对于练习题设计的理解。
引导学生研读文本，理解诗歌内容，根据练习题中“说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界”可以看出该练习题包含对于诗歌内容的分析，是评价正确的。
引导学生体会节奏，感受诗歌语言，根据练习题中“朗读这首诗歌”可以分析到，对诗歌的朗读有一定的指导，即节奏韵律的体会感受其语言美。
由此可得该评价是正确的。
引导学生重视句式，梳理诗歌结构在练习题中并没有体现到。
引导学生感受意境，体会诗歌内蕴，根据练习题中“体会诗人寄托在这个世界的独特情感”可以看出练习题中包含对诗歌的内蕴感情练习，是评价正确的。
22.教学李商隐《锦瑟》后,教师准备给学生另外推荐几首七律,下列不合适的是（）。
白居易《钱塘湖春行》
崔颢《黄鹤楼》
李白《登金陵凤凰台》
杜甫《春望》
对语文学科基础知识中有关律诗的文体知识的理解。
律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时期。
律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。
通常的律诗规定每首8句。
超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。
通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。
每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。
排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。
律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；
第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。
有“仄起”与“平起”两式。
另外，律诗的格律要求也适用于绝句。
律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：
1.每首限定八句：
五律规定每句五字，全首共40字；
七律规定每句七字，全首共56字。
2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。
五律以首句不入韵为正例，入韵为变例；
七律以首句入韵为正例，不入韵为变例。
3.每句的句式和字的平仄都有规定：
讲究粘和对。
4.每首中对仗联可以多到三
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