中学语文学科知识与教学能力10Word文档格式.docx

1、D项：文化论著研读主要是传统文化典籍阅读，培养学生理解文言、热爱祖国传统文化的能力。3.在“汉字书法”的活动课中，学生问草书、行书、楷书、隶书四种字体中最先产生的字体，教师正确的回答是（）。草书行书楷书隶书D本题考查考生对中国传统文字历史常识的掌握。草书形成于汉代，是为了书写简便、提高书写速度而在隶书基础上演变而来的。排除。行书分为行楷和行草两种，是在楷书的基础上发展起来的，介于楷书、草书之间的一种字体，是为了弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。楷书也叫正楷、真书、正书，由隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直。隶书，有秦隶、汉隶等，一般认为是由篆书发展而来，起源于战国，是其他三个选

2、项字体产生的源头。当选。4.某教师阅读义务教育语文课程标准（2011年版）后，写了一段学习体会，下列对语文课程评价根本目的的理解，正确的是（）。诊断在语文教学中存在的问题反映学生语文学习效果促进教师专业发展促进学生学习，改善教师教学注意题干中的题眼是“根本目的”。根据普通高中语文课程标准（实验）的建议，评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。课程评价种类多样，根本目的

3、在于促进学生学习，改善教师教学。A、B、C三项均不是根本目的的体现。5.以下关于普通高中语文课程标准（实验）有关必修课程“阅读与鉴赏”目标说法不正确的一项是（）。能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维D选项，该选项内容属于表达与交流。综上，D选项正确。A、B、C选项正确，故排除。故正确答案为D选项。6.师:大战结束，周瑜会向将士总结这次取胜的原因。曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结?生:在三国演

4、义中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?（学生议论纷纷）师:你说得对!曹操不会开总结会，但他回去之后会不会自己反省一下?我们就说说他反省的内容，好不好?对上述教学实录（节选）的分析，不正确的是（）。学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体的作用教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂的氛围遇到学生“唱反调”，教师巧妙回避以保证课堂效率教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题A项:学生的提问属于质疑学习情境，有自己的思考。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项:教师通过曹操自省来化解学生的质疑，转化了课堂的氛围。C项:教师并未回避学生的“唱反调”。表述错误，但符合

5、题干要求，当选。D项:教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题。7.教师在讲授装在套子的人一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在“一个（）别里科夫”中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个愚昧的别里科夫对于学生们每一个回答教师都微笑着说好、不错、很不错随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠缺在教学中教师发挥引导作用，时刻关注

6、教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳AA选项，这个问题并没有和分析课文有太多实质性的关联，无法引发学生深入思考。BCD选项表述正确，故排除。故正确答案为A选项。8.在校本课程“成语智慧”的学习中，有同学请教“韦编三绝”“闻鸡起舞”“洛阳纸贵”三个成语分别涉及的人物。老师的回答，正确的是（）。孔子 班超 白居易司马光 祖逖 白居易司马光 班超 左思孔子 祖逖 左思本题考查考生对典故主人公的了解情况。“韦编三绝”出自史记孔子世家，指孔子读周易时勤奋刻苦，多次将竹简

7、上的牛皮带子翻断;“闻鸡起舞”出自晋书祖逖传，指年轻时的祖逖胸怀大志，与好友半夜听到鸡鸣就开始练武;“洛阳纸贵”出自晋书左思传，指西晋都城洛阳为传抄左思作品三都赋，纸张供不应求。因此，本题需对应而看，综上分析，D项当选。9.教学荷塘月色，教师展示“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等多种状态的荷花图片，请学生浏览以感受课文中描写荷花的文字。对该做法的分析，正确的是（）。教师较好地提高了学生的阅读效率教师帮助学生理解了语言的深层内涵教师通过比较提升了学生语言感悟力教师有较强激发学生阅读兴趣的意识在题干当中，教师通过播放荷花图片，帮助学生感受课文、理解文字，通过图片辅助手法提升学生对荷花特点的感知，加

8、深对课文的理解和感悟。题干中教师只是展示了图片，并未指导学生如何提高阅读效率。题干中教师并未对文本文字的深层含义进行点拨。题干中教师通过图片与文字的比较提升了学生的感悟能力，加深了学生对课文的理解，正确。题干中教师所播放的图片意在帮助学生感悟语言、感受荷花状态，并非为了激发学生兴趣。10.某教材木兰诗第一课中配有四幅插图。下列对编者意图的理解，不正确的是（）。帮助学生借助插图梳理叙事顺序帮助学生借助插图再现重点场景诗与画对照，有助于体会乐府诗的特点诗与画相映成趣，有利于激发阅读兴趣知识点:学科课程知识中的课程教材。本题主要侧重于课程教材中的插图资源。插图是教材中一道亮丽的风景线，是编者根据课文

9、内容和学生的年龄特点精心安排的。插图符合学生直观、形象的思维特点，有利于学生理解文章，同时为培养学生的观察、想象和表达等能力搭建平台。教师解读教材时，应将插图与课文同步解读，并根据课文内容、教学目标等灵活地运用。插图中的四幅图片形象地展示了木兰的重大事件。通过插图的直观形象展示可以为学生呈现出具体的生活场景，便于文字与场景的结合。图中插画只是再现了木兰从军的过程，重现生活场景，并无涉及乐府诗的具体内容。诗与画相映成趣，相得益彰，有利于学生的学习，也能激发出学生浓厚的阅读兴趣。11.阅读某教师关于写作教学的论文片段，按要求答题。有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰。针对

10、这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。比如，空间顺序、动静关系等。教师也可以引导学生剖析教科书选文中某些段落的层次关系，学习有条理地表达。如从百草园到三味书屋的第二段，有二百多字，写了植物、动物，远景、近景，静态、动态，视觉感受、听觉感受、味觉感受等众多内容，层次清晰，堪称典范。教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。重点引导学生按一定的层次组织这些材料，重新调整语序，写成一段层次清晰的文字。对上述教学论文片段的相关分析，不正确的是（）。学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据学生改进习作的层次问题需要掌握相关的知识教科书选文均可作为训练习

11、作层次的典型材料课外材料在习作层次训练方面与课内形成互补对写作教学内容的设计。题干第一句话告诉我们“有些学生的习作，整体的段落安排比较清楚，但各段中的层次却不清晰”，这便是学生习作中暴露出来的问题。针对这种情况，教师可以帮助学生学会按照一定的顺序组织句群。由此可见，学生习作中的问题是教师选择教学策略的依据。与题干不符，排除。原文中指出“针对这种情况，教师可以帮助学生学会按一定的顺序组织句群。”即是指导学生掌握相关的知识。选项的表述“均可”表述过于绝对，表述不正确。与题干相符，当选。题干最后两句告诉我们：“教师还可以提供一组课外材料，其中包含相互关联的句子，但句子之间的语意联系不紧密。”这使课外

12、材料与前面提到的课内材料形成互补，与题干不符，排除。12.荷马史诗相传是由古希腊盲诗人荷马创作的两部长篇史诗伊利亚特和奥德赛的统称，其中，“不和的金苹果”最终被巴里斯判给了哪位女神？（）。赫拉雅典娜阿佛洛狄忒阿耳忒弥斯C选项，相传阿喀琉斯的父母举行婚礼时，没有邀请不和女神厄里斯，她来到席间扔下一个“不和的金苹果”，写着“赠给最美的女子”。赫拉、雅典娜和阿弗洛狄忒三位女神果然争夺起这个苹果来。宙斯要她们找特洛伊王子帕里斯评判。三位女神各许帕里斯以最大的好处，赫拉许他成为最伟大的君主，雅典娜许他成为最勇敢的战士，阿弗洛狄忒答应他娶一个最美丽的女子。帕里斯判定阿弗洛狄忒是最美的。A、B、D选项不符合

13、，故排除。13.关于普通高中语文课程标准（实验）“诗歌与散文”模块的评价理念，下列理解不正确的是（）。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性为评价的重点可通过读书报告、朗读表演等具体成果考查学生的鉴赏水平学生的阅读积累是评价的基础，重视考查阅读兴趣和文化视野考查诗歌和散文的创作，学生的参与态度与成果水平同等重要对语文课程标准评价建议的理解。普通高中语文课程标准（实验）第三部分“实施建议”中明确指出：1.“诗歌与散文”这列课程应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。2.可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学

14、辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。3.应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。4.举办诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。根据以上标准要求，结合具体选项，依次辨别即可判断出答案。学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，

15、能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内涵和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判之一的能力等。与题干相符，正确。在课程实施与评价时，可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。评价中指出课程应该在一定的阅读量基础上，注重学生的阅读积累，并丰富学生诗歌散文的阅读兴趣、精神陶冶、文化熏陶。在诗歌和散文的创作方面，不能说参与态度与成果同等重要，应重视学生创作的参与态度。与题干不符，错误。本题为选非题，故正确答案为D。14.阅读两位教师教学中国石拱桥的课堂小结，按要求答题。教师甲：通过这节课的学习，同学们发现了吗，

16、要说清楚一个事物，既要注意先说什么后说什么，还要注意怎么说。比如把一个不熟悉的事物介绍给别人，可以用熟悉的事物来替代。再比如，准确地列出数字就使得说明更加科学严谨。如果能对一个事物进行分类介绍，就会更加清楚明白。教师乙：今天学习中国石拱桥，中国石拱桥是我国劳动人民智慧的结晶。我们应该很好地继承中华民族的传统文化。科技发达的今天，我们又建成了各种各样的桥，这是古人不能想象的，我们还要通过我们的智慧与汗水建造通往幸福生活的美丽桥梁。对上述课堂小结的相关分析，正确的是（）。教师甲的总结能够让学生更好地对事物进行准确说明教师乙的总结能够让学生准确地理解说明对象的特征两位教师的课堂小结诠释了说明文阅读的

17、重点与难点两位教师的课堂小结给学生提供了解读说明文的策略教学实施中的阅读教学实施。教师甲侧重于讲解写作说明文的方法，有利于学生更好地对事物进行说明，故表述正确。教师乙侧重于学完中国石拱桥之后的情感升华，并未总结说明对象的特征，故表述错误。教师甲的课堂小结侧重于说明文的写作，并没有诠释说明文阅读的重点与难点，故表述错误。教师乙的课堂小结只是针对中国石拱桥一课的情感升华，并不适用于所有说明文，故表述错误。15.教师引导学生自己归纳离骚里的通假字，下列学生的笔记中，哪一项是错误的（）。皇览揆余初度兮，肇锡余以嘉名锡通赐扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩辟通僻乘骐难以驰骋兮，来吾道夫先路道通倒指九天以为正兮

18、，夫唯灵修之故也正通证C选项，道通导，引导。A选项，锡通赐，赐给，故排除。B选项，辟通僻，幽僻，故排除。D选项，正通证，作证，故排除。16.一堂作文课上，教师深情地导入：“常言道每逢佳节倍思亲。一年中，无论是按公历还是按农历算，都有许多传统节日，而遇到佳节，你也许会回忆起许多美好的往事，也许会特别思念某个人，也许想起游玩过的迷人风景，也许想买个精致的玩具饰品，也许有许多话要向谁诉说”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起中秋节时，全家边尝月饼边吟诵“明月几时有，把酒问青天”的情景；有的学生想起“五一节”在公园游玩，一位救落水儿童的不知名的叔叔；有的学生想起“重阳节”时妈妈给奶奶选贺

19、卡；有的学生想起“六一节”时爸爸给自己送的礼物；有的学生想起“十一”长假到外地游玩时的迷人风景至此，教师提出作文要求：将你在那个日子里的所作所为、所见所闻、所思所感写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。学生“沙沙沙”地挥笔直抒，在一节课时间里，多数同学轻松地完成了习作，而且写人、写事、写景、状物；有书信，有诗歌，均精彩纷呈，各有千秋。对上述教学案例评价不正确的是（）。教师精心创设的导入，拓展了学生思维的宽广度，同时也激发了学生写作的兴趣组织作文教学时，教师将习作所涉及的范围适当拓宽，降低了运用知识的难度，学生能够多方面结合自己的生活实际来进行写作这样的写作练习能够发挥学生的主体作用，而且便于再

20、现学生储藏于大脑中的知识和经历.记忆的大门一旦打开，写出好的作文自然也就水到渠成写作练习时不应该对字数文体等加以限制，适当拓宽写作要求，其实就是扩大了学生完成习作的自由度，这样有利于学生全面发展D选项，适当地进行自由写作练习可以拓宽学生思维，激发学生写作兴趣，但是如果完全不对字数文体加以限制，那么一来写作效果得不到保证，二来学生的写作能力得不到系统的训练，综上，D选项正确。A、B、C选项，说法正确，故排除。17.研读古代文化经典时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。下列词义解释不正确的是（）。愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾 敝：抛弃（论语 公冶长）适莽苍者，三餐而反，腹犹果然

21、反：返回（庄子 逍遥游）生而不有，为而不恃，功成而弗居有：占有（老子）上下交征利，而国危矣交：互相（孟子 梁惠王上）文言实词的含义。意思为但愿我乘坐的车马、穿着的轻暖的皮衣，跟朋友们共同享用，即使它们破了，（我）也没有丝毫遗憾。“敝”在此处是使动用法，把它穿破的意思。解释错误，当选。意思为到郊野去的人，带上三餐就可以往返，肚子还是饱饱的。“反”指返回，解释正确，排除。意思为生养万物而不据为己有，培育万物而不自恃己能，功成名就而不自我夸耀。“有”指占有，解释正确，排除。意思为倘若一个国家上上下下都在相互追逐利益，那么这个国家就非常危险了。“交”指互相，解释正确，排除。18.义务教育语文课程标准（

22、2011年版）提出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。下列对“学会倾听”理解正确的是（）。恰当运用语音、语体和态势语能够对提出的话语及时作出应答能够感知不同个体发出的声音耐心专注，理解对方的观点和意图对口语交际教学目标的理解。解题的关键词是理解“学会倾听”。“恰当运用语音、语体和态势语”这是对于表达与交流的外在状态要求，不属于学会倾听。A项分析错误。“能够对提出的话语及时作出应答”这是对于表达与交流的外在状态要求，不属于学会倾听。B项分析错误。“能够感知不同个体发出的声音”是对听觉的生理性描述，不属于语文课程标准中口语教学的学会

23、倾听。C项分析错误。义务教育语文课程标准（2011年版）提出的“学会倾听”，不仅是指听学会生的所说的内容，还需要耐心和专注，更重要的是理解对方的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。D项分析正确。19.语文小测验后，老师发现学生对于已经讲过的课文理解程度不一样，导致分数有的高有的低。对上述现象理解不正确的一项是该现象表现了学生的差异性学生对同一现象理解的差异，会造成学习成果的差异教师应考虑如何建构教学让学生掌握预期的教学内容学生的理解程度不同，教师不必改变教学策略学生具有差异性，这就要求教师的教学方法要有变化，要多样，要对学生的差异分析的透彻全面。教师的主要任务，便是要找出学生这些不同理解，然

24、后考虑如何构建教学让学生掌握预期教学内容20.在学习伤仲永时，教师设计了一道练习题：“试分析一个天才孩童最终变得连平凡人都不及的原因”。对这一练习的设计意图，分析正确的是（）。目的在于引导学生对课文主旨的深入探究意在指导学生分析文中的人物形象意在让学生整体把握课文的内容，了解文章大意再现文章的语言艺术，体现文章的语言美A选项，教师该练习题的设置可以让学生在分析人物从天才变愚钝的原因中，领悟文章揭示的劝学的主旨，探究出学习的重要性，综上，A选项正确。B选项，分析原因，没有涉及到人物的形象特征，故排除。C选项，对伤仲永变平庸的分析，不是对文章大意的概括，故排除。D选项，没有涉及语言分析，故排除。2

25、1.某版教科书中再别康桥有一道课后练习题“朗读这首诗，结合有关诗句，说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界，体会诗人寄托在这个世界中的独特情感”，对该练习题的评价，不正确的是（）。能够引导学生研读文本，理解诗歌内容能够引导学生体会节奏，感受诗歌语言能够引导学生重视句式，梳理诗歌结构能够引导学生感受意境，体会诗歌内蕴教学设计中对于练习题设计的理解。引导学生研读文本，理解诗歌内容，根据练习题中“说说诗人笔下的康桥是一个怎样的世界”可以看出该练习题包含对于诗歌内容的分析，是评价正确的。引导学生体会节奏，感受诗歌语言，根据练习题中“朗读这首诗歌”可以分析到，对诗歌的朗读有一定的指导，即节奏韵律的体会感受其

26、语言美。由此可得该评价是正确的。引导学生重视句式，梳理诗歌结构在练习题中并没有体现到。引导学生感受意境，体会诗歌内蕴，根据练习题中“体会诗人寄托在这个世界的独特情感”可以看出练习题中包含对诗歌的内蕴感情练习，是评价正确的。22.教学李商隐锦瑟后,教师准备给学生另外推荐几首七律,下列不合适的是（）。白居易钱塘湖春行崔颢黄鹤楼李白登金陵凤凰台杜甫春望对语文学科基础知识中有关律诗的文体知识的理解。律诗发源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对偶的新体诗，至初唐就开始出现广义五律，武周年代沈佺期、宋之问定型狭义七律，其成熟于中晚唐时期。律诗要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。通常的

27、律诗规定每首8句。超过8句，即10句以上的，则称排律或长律。通常以8句完篇的律诗，每2句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为结句（尾联）。每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句习惯是对仗句。排律除首尾两联不对外，中间各联必须上下句对仗。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。广义律诗允许失粘，狭义律诗不允许失粘。有“仄起”与“平起”两式。另外，律诗的格律要求也适用于绝句。律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.每首限定八句：五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。五律以首句不入韵为正例，入韵为变例；七律以首句入韵为正例，不入韵为变例。3.每句的句式和字的平仄都有规定：讲究粘和对。4.每首中对仗联可以多到三