浅谈多媒体课件设计Word格式文档下载.docx
《浅谈多媒体课件设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈多媒体课件设计Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
2、多媒体课件的设计过程
多媒体课件是教学思想、教学内容、教学方法及教学设计的体现。
多媒体课件的设计与制作不完全等同于一般的计算机应用软件，它必须考虑到教学性的要求，要以教学设计理论为指导，对课件的内容、过程、结构、界面等进行合理的选择与设计，这样才能使所制作的多媒体课件符合教学规律，才能使教学效果达到最优化。
⑴选题
选题一般是由教学一线教师根据教学需要来确定。
⑵组成制作组
制作多媒体课件是一件综合性很强的工作，在必要时应组成制作小组，以便协同完成。
小组成员主要包括一般包括任课教师、教学设计人员、艺术设计人员和软件设计制作人员。
⑶稿本设计
选
题
组成制作组
稿本设计
素材的搜集
与制作
课件制作
课件调试
课件成品
文
字
图
形
像
动
画
视
频
音
文字稿本
课件制作稿本
规范的稿本对保证课件质量以及提高课件制作效率会起到积极的作用。
它包括文字稿本和课件制作稿本两部分。
其中文字稿本是由任课教师来完成，它是按照教学过程的先后顺序，将教学内容及其呈现方式描述出来的一种稿本，它不能用来作为多媒体课件制作的依据。
而多媒体课件制作稿本是在文字稿本的基础上改写的，是制作人员进行课件制作的依据。
多媒体课件制作稿本包括界面的布局、色彩的搭配、人机交互方式、画面的切换方式、信息的呈现以及对解说、音乐和音响效果的说明和各知识链接等。
在设计多媒体课件稿本时，需注意以下问题：
①要结合教学经验和体会，将它融进课件的稿本设计中。
②课件的稿本应遵循心理学、教育学规律。
③精选课件题材，优化课件结构，力求课件的准确、丰富、图文并茂。
④优势互补，加强协作。
⑷素材的搜集与制作
素材的搜集包括文字、图形、图像、动画、视频及音频等。
在收集与制作的过程中可能要用到很多的专业设备和软件，如扫描仪、数码相机、录像机、话筒、录音机以及Word、Photoshop、Flash、CorelDRAW、Premiere等应用软件。
⑸多媒体课件制作
多媒体课件制作是将前面各项工作在计算机上实现的过程。
现在对于教师常用多媒体创作工具主要有ProwerPoint、Authorware、FlashMX、DreamweaverMX、几何画板及方正奥思等等。
⑹课件调试
多媒体课件制作完成后，要经过多次地试运行，并根据各方面的反馈信息进行反复修改、调试。
3、多媒体课件制作中常出现的问题
⑴多媒体课件设计随机性大
编写的脚本太简单，有的根本没有编写脚本，以致在具体的创作的过程中，想到哪里就做到哪里，没有依据，目的不强。
制作出的课件显得杂乱、无系统性。
⑵媒体运用单一和盲目
在课件的制作过程中，制作者往往仅采用文本和简单的图形，只是以电子屏幕替代了黑板板书，媒体运用单一，没有体现出多媒体的特色，没有发挥出多媒体的优势；
另一方面，没有考虑到媒体的特性，即什么时候用什么样的媒体去表现内容效果更好，而是盲目地添加或随意地使用，和教学内容毫不相干，认为媒体设计越复杂越好。
⑶可操作性差
在课件制作的过程中，设计者没有考虑到界面统一和操作简便的问题，而是随机地放置按钮，或者随意地设置热区等进行交互，这样使用起来很不方便；
另一方面，课件的灵活性、交互性差，设计的课件跳转少，出口更少，使用者只能按设计者设计顺序从头看到尾，给实际使用造成很大的不便。
⑷界面设计问题
①交互区域随意设置；
②呈现区域安排无序；
③媒体的显示方式、颜色搭配及字型、字号、修饰等与所表现的内容不协调。
⑸没有必要的调试
4、多媒体课件设计中的心理策略
目前，许多教师制作的课件仅仅是将书本的内容强硬地搬到计算机上，课件无论是在结构的编排还是界面的表现形式，交互性、学习的灵活性、自主性等均无法满足多媒体教学的要求，教师感到对自己的教学帮助甚微，学生也无法利用其进行交互性、自主性的个别化学习，没有发挥多媒体的特长，造成了资源的浪费。
其主要原因就是制作出的课件缺乏在现代教育理论指导下的多媒体教学课件的设计，制作的课件也不经试用评价阶段的反馈和修改，随意地在教学中泛用，无法保证课件的教育性与科学性。
而优秀的课件必须在科学理论的指导下，进行精心的设计与创意。
⑴多媒体教学信息的组织与结构设计中的心理策略
多媒体教学课件的信息结构与组织形式必须具备和学生的认知规律相统一的特点。
①多媒体教学课件的信息结构应将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次组成以层次网络结构的形式清晰地反映出来，并为每个知识点创设情境，提供丰富的语境信息，促进信息的加工和转化；
②多媒体教学课件应充分运用多媒体丰富的表现手法，突出教学重点内容，强化教学内容中已有的具有新颖特性的信息和对学生情绪具有正面激励作用的信息；
③多媒体教学信息的设计在内容呈现的速度、流量及形式上应考虑到学生的对信息接收理解的速度及加工转换的反映效果；
④多媒体教学课件要精心设计反馈练习，对已掌握的内容及时强化，以方便学生对照检验，充分体现多媒体的交互优势。
⑵多媒体教学课件界面设计中的心理策略
多媒体教学课件的界面是学生与计算机进行交互的中介，其设计形式直接影响到课件质量。
为了实现简单、明了、友好的交互方式，在界面的构成要素及艺术风格等方面的设计开发中均要遵循视觉心理规律。
①界面的要素（主要有菜单、图标、热键、窗口及按钮等）在屏幕上的呈现方式既要满足学生学习的自主性，同时也要符合学生的视觉习惯。
?
教学信息在同一屏上要实现分类呈现；
窗口之间能反映教学内容的从属、并列、分支、关联等关系；
窗口开设应按人的视觉运动习惯，按由左向右或由上向下的顺序排列；
多窗口之间的层次关系不能过于繁杂，每个窗口中的内容应主题单一、清晰明确；
热键的设置要在对教学内容深入分析的基础上，精选出关键的词句并将其处理为热键；
图标的运用形式要服从于功能，在视觉上形成一致性和系统性，并且视觉语言应非常直观、明确。
②界面要满足视觉上观看的舒适感，应考虑色彩、布局、平衡、协调等艺术因素在设计中的视觉心理，使界面更具有表现力和艺术感染力。
5、多媒体课件设计中的审美与认知过程
⑴多媒体课件画面应与学生期待相符或超出学生先前的期待，以激发学生的好奇和求知欲；
⑵多媒体课件画面要引发学生的审美注意与认知注意；
⑶多媒体课件画面给学生的整体感知是和谐优美的，能给学生的感官带来愉悦，并引导学生进行正确的知觉判断；
⑷多媒体课件画面要引起学生情感的互动；
⑸多媒体课件画面要促进学生的认知理解与审美理解；
⑹多媒体课件画面要注重培养学生的想象力；
⑺多媒体课件画面要采用多渠道促进学生的记忆。
6、多媒体课件界面设计
多媒体课件界面是多媒体课件的视觉表现形式，是课件背景、交互形象、教学内容、装饰等视觉要素的组合，是课件最终的呈现模式和效果，其中往往包含着传达教学内容的具体画面。
对于多媒体课件来说，构成界面的图形、文字及图像三大部分就是教学内容的载体，其表现形式直接决定了教学信息传播的通畅性。
合理的界面设计不仅可以增加课件的艺术品位，而且会增强授课效果。
界面设计，就是如何选择最有代表性的图片或模型及文字信息，设计制作不同的热点以及背景，并将它们有机地安排在一起，成为一幅主题明确、内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。
多媒体课件集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，通过视听的方式进行传播，为使用者提供了一个高度交互的学习环境，用户界面则是其视听表达的重要方式，也是多媒体课件设计与开发的重点与难点之一。
若能合理运用文本、图形、图像、声音、动画、视频等元素组成优秀良的界面，那么它在教学中的作用将会被发挥的淋漓尽致。
⑴界面设计的基本原则
①明确教学目的
在课件设计制作前须明确该课程的教学目的，即要明确在使用本课件后要达到的教学目标和教学效果，明确让学生了解什么以及掌握什么。
②明确教学对象
课件界面的设计必须要考虑不同年龄的学生对界面的要求不同。
主要是指图文、色彩内容的表现形式等，同时还要考虑到界面的交互性、可控性和简洁性，以适应学习者身心特征。
③明确教学内容
明确教学内容是课件设计的基础。
不同的学科、不同的教学内容所需要的媒体差异很大。
不是所有科目都适合采用多媒体表现形式的，必须考虑具体知识点的媒体表现形式，哪些适合用动画，哪些适合用图形，等等。
④明确教学模式
在课件用户界面设计中要考虑到各种教学模式的合理运用，既要有助于突出重点、突破难点，还要遵循教学规律，具备科学性和求实性。
⑵界面设计的构思
①一致的艺术风格
课件界面的艺术风格的选择与构思，是一个复杂的思维过程，包含着许多的内容，诸如颜色的运用、汉字字体的选用、图形的搭配使用以及它们之间的联系，还有转换和运动方式的影响等。
一个课件界面必须具备一种统一的风格。
所谓统一的风格就是在背景的处理、菜单的安排、按钮的形式等各方面的布局上有一种格调一致的模式。
颜色基调
对于颜色的运用不能毫无目的，不能任意拣来和拼凑，而要注意它们的属性及其之间的联系，特别要注意同类色、近似色的关系。
善于对某色、某同类色和近似色的重复使用、连续使用，可以形成一种基本色调。
这种基本色调，在视觉上给人以稳定自然的效果，在情调上给人以和谐一致的感觉。
我们正是利用基调的这种稳定效果和一致感觉，帮助读者更好地认识教材内容的连续性和关系的紧密性。
图形配伍
在制作同一课题或同一章节内容的课件时，应采用同样形式的或类似形式的配图，即形成类别，进而格式化。
字体运用
信息文字力求清晰、简练、意义明确、易读易懂。
要通过分类、归纳，对于同一个层次的标题，要运用同样的字体、同样的大小及同样的颜色等。
对概念解释、定义、引文、图解、图注等，都要符合一定的规范，都要相对统一。
艺术美感
在界面构图上力求做到主体突出、内容简洁、视觉明确、观察点集中，充分考虑到各物体的基本构造和空间位置的平衡，并在设计色彩时应考虑到内容表现的需要和教学对象的色彩心理特点。
课件界面是否具有欣赏价值是学生对教学课件的第一感觉，界面设计者应将计算机的特性和美学特性巧妙地融合在一起，使之不露痕迹地贯穿于课件的始终，使学生在学习的过程中得到美的熏陶。
②合理的文图布局
文字安排
文字的安排，除了具有与公文相同的格式（字距小于行距，段首空两格，标点占一格等）外，还要注意其大小、屏上的位置及疏密关系，同时还要注重文字呈现的方式。
图形安排
从收视效果上看，图面应尽量放大，有可能就用满屏展示一幅图形，这种满屏图一般不需再设置外框或花边等，以减少干扰和侵占图形因素。
一屏同时展示几个图形时，就要区别主次、顺序或大小，同时还要考虑重量平衡，不管采用对称还是不规则的布局格式，都要使整屏画面安稳平妥，不失和谐与重心。
文图的关系
屏幕上若文图共存时，在排版定位时一般先定位图，然后再安排文字。
在文图关系上，宁可将文字安排得紧凑一些或少一些以留给下屏，也不能侵占图形的四空。
⑶多媒体课件字幕设计的基本要领
字幕作为屏幕布局中视觉元素的一部分，放在何处、选用何种字体、以何种颜色以及何种方式显示都是仔细斟酌的事情。
有主有从、完整和谐、生动清晰是字幕设计的重要原则。
当字幕是画面的主体部分时，字幕应设计在屏幕的视觉中心位置上，同时调动大小、形状、对比、色调等造型因素进行突出和美化。
当字幕作为画面陪体部分时，字幕应设计陪体，不争不抢，和谐自然，以“面”或“线”的形式安排在主画面的一侧或一角，使观者的视线首先集中在画面上，然后自然移向字幕，进一步理解画面的内容。
字幕的颜色要根据主画面的色彩来选择。
主画面为亮色、艳色时，字幕应以冷色、暗色为主；
主画面深沉凝重时，字幕则应以白色、浅色为主。
在以图表、文字为主要内容的画面中，字幕一般应选择前冲色彩，背景则应选取后色彩。
在字幕设计中一旦确定了某种布局形式，就应在一定的范围内稳定不变，以便给观者一种连续系统的印象。
⑷多媒体课件界面设计的表达规律
①多媒体课件中各种视觉要素的表达规律
多媒体课件的界面由多个视觉要素组合而成的，属于“图”范畴的视觉要素包括背景、交互形象、装饰、教学图片、图形表格等；
属于“文”范畴的视觉要素包括教学内容文字、装饰性文字、说明性文字等；
属于“像”范畴的视觉要素包括及模拟信号数字化了的视频等。
背景
教学内容与背景要浑然一体，背景的颜色、图案要根据课件整体形象风格的要求来制作的，原则上是色彩尽量单一，形象尽量简洁，避免喧宾夺主。
交互形象
交互形象设计的原则是：
简洁、明了，操作方便。
在整体层次性交互引导的设计上，常见的方式有菜单交互、按钮交互、热字交互、图形（像）交互等。
装饰
装饰元素的设计原则是：
与教学内容有一定的关联性；
与界面的整体风格统一；
与背景要有某些一致性；
动态装饰元素慎用；
不可过于醒目，喧宾夺主。
图形图像
图形图像出现在多媒体课件的界面上，首选它必须能正确传达教学信息；
第二要尽量使其形象美观并与整体界面交融协调；
第三科学性和明确性是图形的基本属性，在设计和制作时要以保证基本属性为前提，达到可辨认和美观性的统一；
第四图像是色彩细节丰富、细腻的平面静止的媒体，图像的真实度是仅次于实物的一种视觉要素，学生可以很容易地获得直观信息。
但是学生的注意往往集中于图像本身面忽略了对其更深层次的思考，它对学生的感官刺激较大，可学生的思维却并不活跃。
因此，对图像要作出理性的选择和判断，不能滥用。
文字
字体的运用要符合界面的风格特征。
常用的字体可以分为几大类：
端庄稳重的，如宋体、黑体、魏碑等；
清秀挺拔的，如仿宋、行楷等；
欢快轻盈的，如行楷、文鼎广告体、方正少儿体等；
古朴凝重的，如隶书、颜体、文鼎古印体等。
文字的选择不能和整修界面的风格相脱离，字体与所表达的内容要有暗合点，起到相辅相成的作用。
文字的编排组合必须考虑文字的整体诉求效果。
标题文字可以以各种形式出现，可以以整体界面的艺术设计融为一体，富有装饰性，也可以与正文成为一体，突出教学内；
正文文字应给人以清晰的视觉印象，切忌只考虑美观而忽略功能，要注意文字字体、线条的粗细以及其与背景颜色的反差，可辨认性是正文文字设计的根本原则；
说明文字一般可按正规文字处理，以体现信息传达的清晰性，对一些必须出现在具有教学内容的界面中的即时说明文字，则要尽量采用隐形方式，避免影响界面的美观。
在同一界面中，不得多于三种字体，文字的颜色不得超过三种，否则界面显得花哨、主次不明，教学效果不好。
视频和动画
视频和动画是集造型性与运动性于一身的综合艺术，它能够表现各种运动的存在形式。
视频和动画的运动包括对象的运动、摄像机的运动和蒙太奇运动，在实际中这三种运用方式往往是结合在一起的。
对象的运动是指画面中人或物的运动，包括画面中人或物在空间和时间中的形态、位置等变化、发展和运动过程。
对象的运动要符合客观实际。
摄像机的运动是指摄像机借助推、拉、摇、跟、升、降等，通过机位和焦距的变化造成运动。
视频摄像机的推、拉、摇、移的速度要适宜，以免造成心理疲劳、紧张、烦躁或分散学生的注意力。
蒙太奇运动是指通过画面的剪辑衔接产生的运动，主要优势在于表现叙事结构。
蒙太奇就是将摄影机拍摄下来的镜头，按照生活逻辑，推理顺序、作者的观点倾向及其美学原则联结起来的手段。
首先，它是使用摄影机的手段，然后是使用剪切的手段。
在以说明性为主的教学视频或动画中是用来丰富视觉表现，造成某组画面本身的节奏感，使视频或动画画面有所变化，不至于过分呆板。
除了视频、动画的变化外，在多媒体教学课件中还有两种时间维度的变化，一种是图形图像或文字的缓出，另一种是画面之间的过渡。
图形图像或文字的缓出又分为两种情况，一种是为了使界面形式丰富多变，在同一画面内图片、文字各自作为不同的对象，以相同或不同的形式在不同或相同的时间内出现，多用于课件的主界面或某一部分的标题界面。
这种运动形式切忌出现过程过慢，否则就会引起学生烦躁的心理情绪，对课件会产生逆反心理。
另外，还要注意动态出现的视觉要素不要过多，一般二三个为宜。
另一种是为了教学需要而设计图形图像或文字缓出，讲这一部分的时候不让学生看到下一部分以免分散注意力，但这些部分之间还有相当的关联性，最后还要统一讲解，最好在同一界面中出现，这种情况缓出过程尽量不要采用花哨的动画效果。
大多数多媒体创作工具软件都为画面之间的过渡提供了各种形式，在选择过渡形式时要根据画面形式和内容的情况具体分析。
过渡效果的目的是丰富画面形式，过渡过快失去其意义，而过渡的时间过长，教师在等待中的讲课情绪被打断，学生正在集中于教学内容的注意力亦遭到破坏，得不偿失。
对于某一个界面来说，在实际操作中，还要尽量避免表现教学内容要素和其他视觉要素的“撞车”，原则就是形式服从于内容，在包含二维、三维动画或视频等媒体教学内容的界面中尽量不要使用动态的其他元素，而在大量的由静态的文字、图像、图形等媒体形式表现的教学内容的界面中，则可根据设计风格有目的地选择一些动态的元素。
②视觉要素的整体编排
视觉要素整体编排是指将界面中各种视觉在结构和色彩上进行整体设计，将最终要呈现在学生眼前的所有视觉要素都集中到界面编辑中作统一编排。
人的知觉具有完整性，引起学生注意的不是某个视觉要素，而是呈现在他面前的界面的整体，所以整体编排是多媒体课件界面设计中最重要的部分。
整体编排的顺序为：
先安排承载教学内容要素，如文本、图片或动画等，这是主体，再根据需要，在主体周围依据设计原则放置所需的按钮、标志和各种装饰等。
切不可事先选好偏爱的装饰物，再根据装饰物设计本界面的风格和主体形式，如果出现装饰物与主体表现冲突的情况，要舍弃装饰物，以主体表现为重。
☞
承载教学内容的视觉要素应鲜明突出
承载教学内容的视觉要素四周留白，使被强调的视觉要素形象更加突出。
通过对比突出教学内容。
界面中各种视觉要素的不同构成了对比，承载教学内容的视觉要素与其他视觉要素形成适当的对比会唤起学生的注意。
对比包括形象的对比、色彩的对比，、肌理的对比及动静的对比等。
运用线条（框）进行分割是设计界面时突出承载教学内容的视觉要素的最常用的方法，线条（框）是限定具有相对的约束限定功能。
形式与内容的统一
多媒体界面是目的性与规律性的统一体，无论是传达教学内容的画面还是整体界面设计所追求的完美形式，首先要明确课件的教学内容及教学目的，再融合自己的设计灵感和技巧，找到一个合适的表现形式，界面才会体现出它独具的分量和特有的价值。
视觉要素不同位置的表现
在进行视觉要素的整体编排时，要考虑各视觉要各自所在位置的表现能力，要将重要的承载教学内容的视觉要素安排在注目高的位置上。
一般来讲，上部给人以轻快、漂浮、积极、高昂之感；
下部给人以压抑、沉重、消沉、限制、低矮和稳定的印象；
左侧使人感到轻便、自由舒展、富于活力；
右侧使人感觉紧促、局限却又庄重。
升级会员 