三下5《雪儿》市中建设文档格式.docx

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2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）谈话导入，写作预设。

1.（出示雪儿画面）问：

看看这幅画面给你留下什么印象?

（学生自由说。

）多么可爱的白鸽啊!

它还有一个非常好听的名字。

板书课题：

雪儿

指名读，齐读。

（要求读准轻声和儿化音）

2.多么可爱的白鸽啊!

假如是你写这篇文章，你会围绕雪儿写哪些方面的内容呀？

学生行为预设：

（1）雪儿的来历

（2）雪儿的样子

（3）我和雪儿之间发生的事情

（4）雪儿的生活习性

3.小作者是不是和我们想的一样呢？

快来读读课文吧！

（二）借助预习单，检查预习，以学定教。

1.展示学生预习单第一题,生点评。

（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?

你认为他的哪个字还可以写得更好？

可以提示一下吗？

（2）你呢，在这十个生字中哪些字你觉得比较难读，难写容易写错的？

由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。

（3）重点指导：

“弧”和“孤”两字要区分。

“悠”字第三笔“竖”不能忘记。

“哀”与“衰”区分。

剩：

左窄右宽，左边笔画要紧凑，“撇”、“点”两笔要提上一些。

鸽：

第二笔为点，左边要写得小一些，偏上。

（4）检查语境识生字（展示学生预习单）。

一个阳光明（媚）的中午，广场上就（剩）下我和几个小朋友在玩。

忽然，随着一（哀）鸣，从树上飘飘（悠悠）地（跌）落下一个物体。

一个小朋友跑过去（捡）起来一看，是一只受了伤的白（鸽），他说要烤了吃。

我急忙劝（阻），告诉他白（鸽）是人类（忠）实的朋友。

2．检查生词认读情况，

（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？

（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。

读出同桌送给你的词语

（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。

课件出示：

多种形式读。

注意：

“剩”是后鼻音，“任”是前鼻音，“转着圈儿”中的“转”读第四声。

并读好儿化韵。

相机拓展：

3．再读课文，要求：

把课文读通、读顺。

投影相机出示句子，重点指导读。

4．检查分段朗读课文。

（三）段意合并法概括课文主要内容。

1.边默读课文边想：

这篇课文小作者围绕着雪儿写了哪些方面的内容？

说说每个自然段的意思。

对比自己设想的内容与小作者的异同。

学生汇报：

①“我”的腿跌伤在家，向往到外面去活动。

②雪儿和“我”作伴，“我”为雪儿疗伤。

③爸爸告诉我雪儿是一只信鸽，我盼着它快快好起来。

终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

我和雪儿深情告别。

2.哪几个自然段写的是一个内容，可以把他们合并为一个意义段？

预设：

合为三大段（第一自然段写“我”的腿跌伤在家，向往到外面去活动。

第二、三自然段写“我”为雪儿疗伤，并盼着它快快好起来。

第四、五自然段写雪儿展开双翅飞上蓝天，“我”的心情十分快慰。

3.你能用简练的语言把这三大段的意思连起来，说说课文主要写了一件什么事吗？

指名说。

4.引导：

谁？

干什么？

结果怎么样？

（“我”腿伤在家，为受伤的的雪儿疗伤并精心照料它，最后终于飞上蓝天的事。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（四）学习第一自然段

1.指名读第1自然段。

　　2.读完这个自然段，让学生当访问者，提问题。

　　生：

①明媚的春光指的是什么？

　　②作者为什么向往这明媚的春光呢？

　　师：

谁能了解：

“我”是个什么样的人？

3.读出“我”对自由生活的向往。

第二课时

过渡：

上节课我们了解到了“我”是一个热爱生活向往自由的孩子，那么，那么文中的雪儿又是一只怎样的鸽子呢？

“我”对雪儿有着怎样的感情？

（五）自学质疑，合作探究

1.小组合作探究学习：

雪儿究竟是怎样的鸽子？

2.学生先围绕问题自读课文思考。

3.小组讨论交流，师巡视指导。

（六）交流展示，精讲点拨

1.认识雪儿

学生边读边画出有关的语句，并在小组交流自己的感受。

重点交流：

（1）学生预设：

这是一只受伤的鸽子，可怜的鸽子，美丽的鸽子。

（2）（展示雪儿图片）看，这就是洗完澡，敷完药后的雪儿，说说你看到了一只怎样的鸽子？

（体会“雪白雪白”与“雪白”的不同。

引导孩子按顺序说出雪儿的外形特点，为课下习作打基础。

是呀，它尖尖的小嘴，圆溜溜的眼珠，红色有力的爪子，配合着那一身雪白雪白的羽毛，真是太漂亮了！

让我们一起来读出它的美丽！

（3）雪儿不仅外在美，它还是一只什么鸽子呀？

根据学生回答，师相机出示句子：

A.理解“艰难险阻”想象雪儿会遇到哪些艰难险阻？

（预设：

恶劣的天气、凶猛的野兽、恶意的捕杀------）

B.结合课前查阅有关信鸽的资料，试着用“我是一只信鸽，我……我……”这样的句式来为雪儿作自我介绍。

C.听到这只忠实、勇敢不怕困难鸽子的介绍，你们对雪儿怎么样？

（喜欢、敬佩）

D.让我们一起来把你的感受读出来。

2.“我”对雪儿的感情。

（1）出示句子：

（2）闭眼想像“飘飘悠悠的白云”会是什么样子的？

再自由读读这句话，你读懂了什么？

（3）师：

你看！

我和雪儿多么快乐，他们望着蓝天，看着飘飘悠悠的白云，浮想联翩，他们会想些什么？

我想：

——————————。

雪儿想：

—————————。

（4）指导朗读：

是呀，相似的遭遇，相似的期盼，使“我”似乎了解了雪儿的心思，天天和它看蓝天、白云，盼望雪儿早日康复，早日重返蓝天，让我们带着这种盼望来读一读这句话。

（5）“我”精心地照顾雪儿，为的就是让它早日重返蓝天，听了爸爸的介绍，“我”的这种愿望更加地迫切了。

齐读第3自然段。

　（6）出示雪儿展翅飞翔图。

引导学生结合课文内容讨论问题。

比较句子，体会情感。

通过朗读，比较两句语气上的差异。

体会我对雪儿的感情。

出示句子：

A.你体会到作者什么心情？

从哪个词或标点体会到的？

B.你觉得它飞得怎样？

C.课件演示雪儿飞翔，理解“美丽的弧线”。

（老师可以做一个有关弧线的动作，再让学生动笔花几道弧线。

使学生在说、读中进一步感受雪儿展翅高飞的优美姿态。

以此激发学生理解作者“我”为雪儿能够重新飞向蓝天的兴奋心情。

D.指导朗读：

自由练读——指名读——男女生分读——配乐齐读。

感受作者兴奋的心情。

（7）看到雪儿终于翱翔在蓝天上，这时，你想对雪儿说些什么呢？

“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，”你知道它在叫什么吗？

这时，“我”又会想些什么呢？

学生小组内讨论交流。

启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象：

（8）指导背诵第四、五自然段。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（七）总结全文，回归课题

在相依相伴、朝夕相处的日子里，我和雪儿结下了深厚的友谊，即将分手了，我们又是多么的舍不得啊。

看，此时，雪儿慢慢飞远了，让我们再一次深情的喊一声：

“雪儿”。

（齐读课题）

（八）讨论探究，保护动物

　1.师：

“我”这样喜欢“雪儿”，“雪儿”也与“我”结下了深厚的感情，可“我”为什么却要放掉它？

　2.生分小组交流讨论。

　3.指名汇报。

4．学了这篇课文，你觉得小作者是个怎样的人？

你最想对小作者说些什么呢？

可以是一句赞美，可以是一句祝福........

（九）总结写法，拓展习作。

1.师生回忆并小结文章的写作顺序：

（1）小动物的来历。

（2）小动物的样子。

（3）我与小动物之间的融洽故事。

（4）和小动物之间的情谊。

2.指名讲讲和小动物之间的故事，师生点评。

3.有自己喜爱的小动物吗？

你们之间发生了怎样的故事？

挑选一两件，把课文的写作方法和第一课时自己的写作预设结合起来，课下写一篇和小动物有关的作文。

板书设计

5雪儿

　　我：

腿伤在家→盼望外出　　心中快慰

雪儿：

照料白鸽→渴望康复　　展翅高飞

预习单

一、我会写

1.认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

剩鸽捡哀悠任阻忠递盼

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

2.语境识生字（在下面的空格里正确的写出本课的生字）。

一个阳光明（）的中午，广场上就（）下我和几个小朋友在玩。

忽然，随着一（）鸣，从树上飘飘（）地（）落下一个物体。

一个小朋友跑过去（）起来一看，是一只受了伤的白（），他说要烤了吃。

我急忙劝（），告诉他白（）是人类（）实的朋友。

二、我喜欢的词语：

三、读书思考

1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法）（可多选）

2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题：

四、资料积累

除了课本上对信鸽介绍的内容，我还知道：

教后反思：

成功之处：

本课通过课堂实践验证，可操作，有实效。

总结以下成功之处：

　1.自主探究，平等对话。

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”在课堂上，我始终创设平等、民主的“对话”氛围，引导同学和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。

考虑学生自主探究学习，先由学生自主提问题集体解答，再由教师根据学生的自习情况进行指导。

根据学生的需求兴趣安排教学，尽量引导学生围绕着问题以小组合作的形式展开自主探究学习。

给学生直观的形象感受，把学生领进一个实际生活中。

真正实现新课标所要求的“阅读是同学个性化的行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。

”让所有同学在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。

从儿使同学受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美！

2.找训练点，培养能力

在教学中，我时刻重视学生对语言感悟、积累、运用能力的培养。

寻找训练的契机。

如“我天天和雪儿去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。

”我启发学生我和雪儿在看蓝天时分别会想写什么？

启发学生的想象能力。

然后通过指导朗读来感悟我对雪儿的关心和爱心，和雪儿之间的深情。

通过抓住重点词语，“不怕任何艰难险阻，能够飞越千山万水，蓝天信使”体会雪儿的品格，并且这里发挥想象，雪儿会遇到哪些困难，锻炼学生的想象能力和语言表达水平。

接着让学生试着用“我是一只信鸽，我.......我......”这样的句式来说话。

这样既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生从图片和文字内容层面了解了雪儿，感知这一形象。

雪儿与“我”告别的场面更是语言训练的一个契机。

在抓住课文的空白点进行练说时，我对学生进行说话训练：

在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：

“。

”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，似乎在说：

”我轻轻抚摸着雪儿的头说：

”终于，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它渐渐远去的背影，我在心里默默地说：

”我启发学生结合课文的2~5自然段来展开想象，一些学生马上高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。

另外,词语的拓展,按一定顺序描述白鸽的样子等等,都充分体现了由教教材到教语文转变的大语文观。

3.写作预设。

写小动物是孩子们比较熟悉的内容，所以在揭示了课题后我不急于学文，而问：

假如是你写这篇文章，你会围绕雪儿写哪些方面的内容？

学生纷纷说出自己的想法。

学文后，通过与作者的方法比较异同，课下再进行写作迁移，不仅更加有效的发挥了文本的作用，而且使整个教学过程首尾呼应。

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不足之处：

1.教学过程中检查预习阶段所用时间较多，影响了后边的时间分配，导致两课时完成教学内容稍显紧张。

2.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。

教学建议：

由课堂教学实践所得：

我认为教学中应以情感为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与教师展开平等的对话，在平等的对话中，在反复地诵读中，体会到人应该关爱动物，关爱生命，与动物和睦相处，这个世界会变得更加美好。

教学设计：

市中区建设路小学宁静

教学评优：

语文实践课市级二等奖

语文优质课市级一等奖

全区作文课研讨活动中承担观摩课

市中区教学能手