人教部编版小学语文三年级上册24司马光Word文件下载.docx
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内容
课时
课文
24.司马光
2-3
25.掌声
2
26.灰雀
27.手术台就是阵地
1
口语交际
请教
习作
那次玩得真高兴
语文园地
交流平台识字加油站词句段运用日积月累
合计
12-13
24司马光（精读课文）
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
必备品格
3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
5.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
关键能力力格
【教学重点】借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学难点】理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。
（重点）
2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
（难点）
【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用小学课件）
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型：
谈话导入。
展示图片
（一）：
你知道这是谁吗？
展示图片
（二）：
看到这幅图片你想到了什么故事？
（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!
”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
）
【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。
这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。
】
教师提示：
其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。
文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：
第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。
比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。
但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。
第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。
这就是文言文的好处。
尺有所短，寸有所长。
现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。
文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。
导入课题：
今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。
（板书：
24司马光）学生齐读课题。
（学习生字“司”，读准平舌音。
教师解题：
本文节选自《司马光传》。
《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年（1343年）由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。
《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。
二、介绍人物
司马光（1019～1086）：
北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。
出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。
司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
三、初读感知
1.教师导语：
中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”，古义是离开。
例句:
“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”（《两小儿辩日》））；
现在的意思是:
到……去。
又如“交通”，古义是:
交错相通。
阡陌交通，鸡犬相闻。
（《桃花源记》）现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。
2.听范读。
边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
3.学生初读。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.检查初读情况
（1）学习生字
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②学生按要求自学生字、词。
a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。
b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：
用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。
c.看注释理解词语。
③按要求自学生字、词。
④用部首查字法查字典自学生字、词。
⑤看注释理解词语.
（2）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
悉皆人人皆知皆大欢喜
（重点指导生字“持”为翘舌音；
“司”为前鼻音。
（3）学习多音字：
得（děidé
）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
水迸，儿得活。
dé
1>
获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；
2>
适合，如得劲、得当、得法、得体；
3>
满意，如得意、洋洋自得；
4>
完成，实现，如得逞、得志；
5>
可以，许可，如不得随地吐痰；
děi1>
必须，须要，如可得注意；
极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。
②读一读：
a.得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé
）救了。
（4）理解词语
（5）指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，理清顺序。
再读课文，想一想：
课文写了什么？
（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。
加彩字需重点指导。
建议用课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
司庭登跌众弃持
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（本课要求写的字，要注意归类总结。
“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：
左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；
上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；
左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；
“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。
还可把本课的生字组成词语，练习书写。
比如:
“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。
司：
横折钩的横要短，竖要长，里边的“”位置稍靠上。
庭：
“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。
登：
左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。
跌：
左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。
众：
上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。
弃：
上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。
持：
右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
和课本对照，及时改正。
【设计意图：
写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。
写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
七、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
八、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
（2）
（3）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13-19）
（20）
（21-22）
第二课时
【学习目标】
1.准确朗读课文，注意词句间的停顿。
2.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
3.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。
（难点）
【教具准备】课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.课件出示：
24司马光
2.学生用自己喜欢的方式自由读课文。
3.指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
二、再读课文，整体把握。
1.读课文，想一想怎样读好这样的课文？
2.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：
读准字音，读通句子；
把课文多读几遍。
3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
4.教师指导，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
4.教师范读，指导朗读，读准节奏
5.集中交流初读课文后的发现和收获。
6.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。
指名读，齐读。
7.自由练习朗读。
（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。
方法指导：
根据意思停顿，读好简短文言文
理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。
运用：
如课文第一句话，调整为：
群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。
8.司马光与其他孩子表现有哪些不同？
（众皆弃去，光持石击瓮破之。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。
通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。
通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。
三、品读释疑
1.参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。
（要求：
将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
）
2.小组交流。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流：
（1）群儿戏于庭。
①群儿：
很多孩子。
这里指小伙伴们。
②戏：
做游戏。
③于：
在。
④庭：
庭院。
⑤群儿戏于庭。
（一天，一群小孩在庭院里嬉戏。
）（板书：
原因戏）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。
①一儿：
有个小孩。
②登瓮：
爬到缸沿上玩。
③足跌：
一不小心，掉到缸里。
④没水中：
眼看那孩子在水里快要没顶了。
⑤一儿登瓮，足跌没水中。
（院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。
经过登跌没）
（3）众皆弃去。
（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
①众：
别的孩子们。
②皆：
全，都。
③弃：
丢弃。
③去：
离开。
④众皆弃去。
（4）光持石击瓮破之，水迸。
①光：
指司马光。
②持：
拿。
③石：
石头。
④击：
击打。
⑤破：
被打破。
⑥之：
它，指水缸。
⑦迸：
涌出。
⑧光持石击瓮破之，水迸。
（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。
经过持击破迸）
（5）儿得活：
失足掉入水里的人才能够活下来。
结果活）
4.简述故事。
（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。
（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
（2）全班交流，教师小结：
一天，一群小孩在庭院里嬉戏。
院子里有一口大水缸,一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。
大家都丢弃失足者离开了。
司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够活下来。
5.男生读原句，女生读译文。
6.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。
教师评议。
7.课文讲了怎样的小故事？
作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？
（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。
作者这样写的目的是：
形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。
故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。
8.借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。
（1）小组交流。
（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！
”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。
小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。
这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。
9.熟读成诵。
（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？
（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
（课件配乐）
（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？
一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
（3）教师总结：
今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。
相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
四、总结课文主旨
文章表达了作者怎样的思想感情？
本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。
沉着冷静破瓮救人）
方法指导：
1.怎样读好简短的文言文？
（根据意思停顿，读好简短文言文。
停顿：
一般指说话中话语的短暂停歇。
在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。
好处：
正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。
朗读时富有节奏。
本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。
五、学习写作方法
2.通过学习课文，你了解到什么写作方法？
（运用衬托手法，突出人物形象）
课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。
3.举例：
海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。
——《海燕》高尔基
这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。
4.练一练：
你最喜欢什么人？
认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。
本课是一篇文言文。
全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩形象。
“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。
风景优美物产丰富）
七、主题延伸
1.延伸交流：
司马光热心助人得到世人传颂，我也要夸夸身边的热心人。
例文：
二年级的时候，我去上卫生间，一不小心摔倒了，我的头磕破了，流了很多血，钻心似的疼。
回到教室，老师给我涂药，同学们都非常着急和关切，我的心顿时觉得非常温暖。
我永远忘不了老师的心疼和同学们的关爱。
爱不仅要享受，还要付出，让我们一起努力，把爱传递给更多人。
八、推荐阅读。
本课推荐阅读《司马光勤学》《孔融让梨》
（一）阅读《司马光勤学》思考：
1.怎样读出语句间的停顿？
2.从短文中哪些句子可以看出司马光勤奋好学？
（二）阅读《孔融让梨》思考：
孔融是怎样分梨的？
试着用自己的话讲一讲这个故事。
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。
九、当堂检测（选做）
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
十、课后作业（选做）
1.推荐阅读《司马光勤学》《孔融让梨》。
2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
（4）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19-21）
板书设计
原因：
戏
司登跌没沉着冷静
马经过
光持击破迸破瓮救人
结果：
活
课后反思
成功之处：
对于小学三年级的学生来说，他们刚刚接触到文言文，没有相应的学习基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有很大的差别，都需要教师的有效指导，而范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
教师范读引路后，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。
让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，为了整体感知故事内容，引导学生在充分读的基础上总结学习古诗的方法，如看注释、联系上下文、查找资料书、多读等，鼓励学生通过小组讨论说说每个句子的意思；
用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：
拓展训练不到位。
例如，可以在学文后引导学生交流“如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？
”激发孩子大胆想象，想出更多的救孩子的方法，并就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。
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