人教部编版小学语文三年级上册24司马光Word文件下载.docx

1、内容课时课文24.司马光2-325.掌声226.灰雀27.手术台就是阵地1口语交际请教习作那次玩得真高兴语文园地交流平台 识字加油站 词句段运用 日积月累合计12-1324司马光（精读课文）【教学目标】 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。必备品格3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。5.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。关键能力力格【教学重点】借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意

2、，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。 【教学难点】理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】 1. 会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 （难点）【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频 建议使用小学课件）【教学过程】 内 容课件页码一、导入新课导入类型：谈话导入。展示图片（一）：你知道这是谁吗？展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸

3、沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言

4、文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。 导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文司马光。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读

5、准平舌音。教师解题：本文节选自司马光传。司马光传出自宋史，宋史于元末至正三年（1343年）由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，宋史与辽史、金史同时修撰。宋史全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。二、介绍人物司马光（10191086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜春秋左氏传。三、初读感知1.教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“

6、去”， 古义是离开。例句:“众皆弃去”（司马光）“我以日始出时去人近”（两小儿辩日）；现在的意思是:到去。又如“交通”， 古义是:交错相通。阡陌交通，鸡犬相闻。（桃花源记） 现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。2.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。3.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。4.检查初读情况（1）学习生字小声读课文，画出生字和不懂的词。学生按要求自学生字、词。a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。c.看注释理解词语。按要求自学

7、生字、词。用部首查字法查字典自学生字、词。看注释理解词语.（2）认读生字练读词语，读生字，再组词。出示带生字的新词，让学生认读。悉皆 人人皆知 皆大欢喜（重点指导生字 “持”为翘舌音；“司”为前鼻音。（3）学习多音字：得（di d） 练读一读下面的句子，看看你有什么发现？水迸，儿得活。d1获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2适合，如得劲、得当、得法、得体；3满意 ，如得意、洋洋自得；4完成，实现，如得逞、得志；5可以，许可 ，如不得随地吐痰；di1必须，须要，如可得注意；极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。读一读：a. 得（di）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里

8、的孩子才得（d）救了。（4）理解词语（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。5.再读课文，理清顺序。 再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。加彩字需重点指导。建议用课件的“笔顺演示”完成教学。四、学习“会写字”司 庭 登 跌 众 弃 持1.学生字认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。2.指导书写（1）观察生字书写特点，交流。（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部

9、分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“ ”位置稍靠上。庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。跌：左边窄小，右边高大，

10、“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。【设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。六、课堂小结初读课文后，你感受到了什么？读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。七、当堂检测 （建议使用

11、课件中的“当堂检测”做训练。八、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习题。（2）（3）（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）（12）（13-19）（20）（21-22）第二课时【学习目标】 1. 准确朗读课文，注意词句间的停顿。2.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。（难点）【教具准备】 课件。【教学过程】一、课前导入1.课件出示：24司马光2.学生用自己喜欢的方式自由读课文。3.指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。二、再读课文，整体把握。1. 读课文，想一想怎样读好这样的课文？2.学生带着自己想知道的问题初读课文

12、，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。4.教师指导，读准节奏。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。4.教师范读，指导朗读，读准节奏5.集中交流初读课文后的发现和收获。6.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。7.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表

13、达习惯，通顺的讲述。运用：如课文第一句话，调整为：群儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。8.司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。三、品读释疑1.参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）

14、2.小组交流。3.小组派代表做汇报发言，全班交流：（1）群儿戏于庭。群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。戏：做游戏。于：在。庭：庭院。群儿戏于庭。（一天，一群小孩 在庭院里嬉戏。）（板书：原因 戏）（2）一儿登瓮，足跌没水中。一儿：有个小孩。登瓮：爬到缸沿上玩。足跌：一不小心，掉到缸里。没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。经过 登 跌 没） （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。众：别的孩子们。皆：全，都。弃：丢弃。去：离开。众皆弃去。（4）光持石击瓮破之，水迸。光：指司马

15、光。持：拿。石：石头。击：击打。破：被打破。之：它，指水缸。迸：涌出。光持石击瓮破之，水迸。（司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来。经过 持 击 破 迸）（5）儿得活：失足掉入水里的人才能够活下来。结果 活）4.简述故事。（1）鼓励学生用自己的话讲讲这个故事。（引导学生了解在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。（2）全班交流，教师小结：一天，一群小孩 在庭院里嬉戏。院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。大家都丢弃失足者离开了。司马光立刻拿起石块击打瓮缸，瓮缸被打破了，水从破口处喷涌出来，失足掉入水里的人才能够

16、活下来。5.男生读原句，女生读译文。6.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。7. 课文讲了怎样的小故事？作者写了司马光的表现，还写了其他孩子的表现，为什么这样写？（课文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者这样写的目的是：形成鲜明的对比，突出司马光的不慌张，沉着冷静。故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。8. 借助注释，想一想怎样用自己的话把这个故事讲生动，然后讲给别人听。（1）小组交流。（2）小组派代表发言，师生评议，教师小结：有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！

17、”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司马光遇事沉着冷静，从小就是一副小大人模样。这就是流传至今“司马光砸缸”的故事。9.熟读成诵。（1）这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）（2）学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。（3）教师总结：今天我们学习了司马光这篇文言文，知道学习文言文的方法有看注释、联系上下文、查找资料书、遇到难句反复多读几遍、还读不懂的做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。四、总结课文主旨文章

18、表达了作者怎样的思想感情？本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事，表达了作者对司马光解救伙伴沉着冷静的表现的赞颂之情。沉着冷静 破瓮救人） 方法指导：1.怎样读好简短的文言文？（根据意思停顿，读好简短文言文。停顿：一般指说话中话语的短暂停歇。在文章中指语意的断和连，分为句间停顿和句中短暂停顿。好处：正确停顿，能帮助理解课文意思，了解课文表达的特点。朗读时富有节奏。本文第一句，“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，反复诵读后，可以用“/”画出停顿，“群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没水中”这样都就能更好地帮助我们理解课文内容。五、学习写作方法2.通过学习课文，你了解到什么写作方法？（运

19、用衬托手法，突出人物形象）课文作者在描写司马光砸瓮救友的故事时，简洁的语言中还有对其他孩子的描述，“众皆弃去”反衬出“光持石击瓮”的难能可贵，突显出司马光的沉着冷静，凸显出司马光机敏聪慧。 3.举例：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底下.只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。海燕高尔基这段文字用海鸥、海鸭、企鹅的惊慌衬托出海燕的勇敢，重点突出。4. 练一练：你最喜欢什么人？认真观察后写一写，注意试着运用其他人的表现，衬托这个人的特点。本课是一篇文言文。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男

20、孩形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，凸显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。在体会课文思想感情的同时，我们学习并掌握了学习古文的方法。风景优美 物产丰富）七、主题延伸1.延伸交流：司马光热心助人得到世人传颂，我也要夸夸身边的热心人。例文：二年级的时候，我去上卫生间，一不小心摔倒了，我的头磕破了，流了很多血，钻心似的疼。回到教室，老师给我涂药，同学们都非常着急和关切，我的心顿时觉得非常温暖。我永远忘不了老师的心疼和同学们的关爱。爱不仅要享受，还要付出，让我们一起努力，把爱传递给更多人。八、推荐阅读。本课推荐阅读司马光勤学孔融让梨（一）阅读司马光勤学思考：1.怎样读出语句间的停顿？2.从短

21、文中哪些句子可以看出司马光勤奋好学？（二）阅读孔融让梨思考：孔融是怎样分梨的？试着用自己的话讲一讲这个故事。随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。九、当堂检测（选做）（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。十、课后作业（选做）1.推荐阅读司马光勤学孔融让梨。2.请完成本课典中点“主题探究”“拓展提升”板块的习题。（4）（13）（14）（15）（16）（17）（18）（19-21）板书设计原因：戏司 登 跌 没 沉着冷静马 经过光 持 击 破 迸 破瓮救人结果：活课后反思成功之处：对于小学三年级的学生来说，他们刚

22、刚接触到文言文，没有相应的学习基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有很大的差别，都需要教师的有效指导，而范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。教师范读引路后，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，为了整体感知故事内容，引导学生在充分读的基础上总结学习古诗的方法，如看注释、联系上下文、查找资料书、多读等，鼓励学生通过小组讨论说说每个句子的意思；用自己的话讲一讲这个故事。不足之处：拓展训练不到位。例如，可以在学文后引导学生交流“如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？”激发孩子大胆想象，想出更多的救孩子的方法，并就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。