小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告.docx

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小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告

小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告

一、基本概况

1．试卷基本概况

本试卷基于《语文课程标准》第三学段目标为标准，以人教版五年级上册教材为参照，以考察学生理解和运用语文的能力水平为核心，从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域命制试题，每道试题基本对应课程标准第三学段相应目标，总题量31题、答卷时间90分钟、总分100分，其中“积累与运用”部分共14题，30分，以客观题型（选择、填空）为主；“阅读”部分共2个阅读情境材料（说明类文章700字左右、叙事类文章1000字左右）15题，35分，客观题以选择题为主（共10题20分）、主观题以简答题为主（共5题15分），其比例为4:

3；“习作”部分共2题，35分，小作文5分、大作文30分（其中书写卷面分3分），整卷客观题与主观题的比例为1:

1。

2．测试基本概况

（1）试测。

试卷被拆分为3份试测卷，分别到城区实验小学、城区一般小学和农村中心小学试测，参加试测人数各30人。

试测之后，我们对部分题目做调整。

（2）测试。

参加本卷测试样本校为：

城区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人（其中1所56人所用教材非人教版）——非常小的一个样本，不一定有很强的代表性，但“就事论事”还是能够说明一些问题。

二、试题意图、数据分析及反思

第一部分积累与运用

1．概况。

涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等，涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。

题型包括客观题和主观题，以客观题为主。

2．逐题意图、数据分析。

第1题，考察字音，辨别平、翘舌音的能力。

所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”，有些字置于新的语言情境，如，“诸如此类”。

这一设题符合《福建省小学新课程教学要求·语文》（下简称《教学要求》）关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神，如，“教材中要求会认的字，既不要求书写，也不要求做字形分析，只要求在语言环境中准确认读”。

数据显示，农村学生与城区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大，城区优于农村，学生之间区分不是很明显；农村中心小学与村完小相当，区分明显。

第2题，考察字音，辨别前后鼻韵的能力。

所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”，大部分是新词，有些词在生活中不常用，如，众擎易举、马首是瞻，等等，其目的：

一是“会认字”在熟悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音，才算“会认”；二是拓展阅读面，暗示学生要广泛阅读，在阅读中识字，这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面，增加阅读量”之理念。

具体答题情况：

画框kuànɡ众擎qínɡ易举

苏杭hán马首是瞻zhān

外甥shēnɡ忐tǎnɡ忑不安

秉bǐn赋纵zònɡ横驰骋

人数

比例

人数

比例

人数

比例

人数

比例

城区小学

11

20.4%

9

16.7%

15

27.8%

19

35.2%

农村中小

16

24.6%

11

16.9%

20

30.8%

17

26.2%

农村完小

14

21.5%

8

12.3%

29

44.6%

14

21.5%

数据显示，辨别前后鼻韵的能力是难点，城区、农村没有差别，学生之间区分明显。

这一题得分率如此之低，原因是多方面的，一是对于福建方言区的学生来说，前后鼻韵本身是难点；二是试题样本偏难；三是教学问题，即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍，如，“擎”字，出自课文《开国大典》“人们有的擎着红旗，有的提着灯笼。

”对于五年级同学来说，“擎”的音、形、义都是难点，虽然编者只要求“会认”就行，但是，到五年级了，如果学生不明白它的意思，要不要主动查字典或词典？

对于这样一个有意思的新字，老师要不要给予特别关注？

如果回答是肯定的，那么，“众擎易举”的读音就不会有问题；如果回答是否定的，那么，老师的教和学生的学都需要改进；四是学习问题，即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等，都要进一步加强。

同时说明，学生不懂就是不懂，即使是选择，他蒙的概率只有25%。

第3题，考察易混、易错声、韵母的辨别能力，所选样本均来自本册教材（或语文园地、或“会认字”表）。

目的是提示在生字词教学时，要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别，防止读“半边字”等等，如，驯服、攥着、打蔫、沏茶，等等。

数据显示，易混、易错音的辨别能力，城区优于农村，学生之间区分明显。

数据还给我们提供另一个信息，即易混、易错音比较典型，只要老师有意识地给予重视，比较容易纠正，因此，农村完小的整体情况可以优于中心小学。

第4题，考察辨别多音字的能力。

样本均来自本册教材，目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。

此题在试测时，发现难度偏高，所以进行了调整，试测卷是4组8个词，正式试卷只选了4组4个词。

数据显示，学生辨别多音字的能力基本达标，整体城区优于农村，但不明显，学生之间区分很明显。

第5题，考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。

样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”，目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。

数据显示，教材中要求“会写的字”得到重视，正确率高，城区、农村区别不大，城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。

此题样本数16个，仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%，如果样本数达到或超过50%，就可以准确测量出学生在这方面的能力。

第6题，考察学生辨别意思相近词语的能力。

样本均来自本册教材的精读课文，目的是在丰富学生词汇的同时，提高辨别词语之间细微差别的能力，增强语感。

数据显示，学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱，城区、农村差别不大，学生之间区分不明显。

提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力，培养语感。

第7题，考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。

意图是通过在具体语言环境中的运用辨别词语的意思，而不是靠背诵词语的解释条；另外，此题语言情境材料改造自精读课文（《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。

数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显，村完小还优于城区小学。

说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。

第8题，考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。

此题语言情境也是改造自精读课文（《窃读记》）而非课文原话（“我们读了林海音的《窃读记》，无不小作者如饥似渴地读书精神。

”），这样既避免“死记硬背”，又考察到理解能力。

数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别意思相近词语意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显。

同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。

第9题，考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。

意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法，无须记忆；其次，句子来自精读课文（《圆明园的毁灭》），其目的是引起教师注意——课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时，怎样用好它来培养学生的能力，实现课程目标。

如，此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号，正好出现在第三学段，可是一个训练的好“例子”、好时机。

数据显示，学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在差别，尤其是农村完小。

从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间，尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。

第10题，考察辨析课文中关键词句的意思的能力，对应课程标准阅读目标之“4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语，有的就是课后思考练习题。

其目的有二：

一是考察学生联系句子和自己的积累，“推想”词句意思、体会其表达效果的能力；二是检查教学落实情况，即应该掌握的知识和能力，老师教了没有、教得怎么样，学生学了没有、学得怎么样。

由于所处的是第三学段的第一学期，再加上要达成这一目标本身有一定的难度，所以采取“选择”题型，不仅降低难度，还避免死记硬背。

数据显示，学生辨析课文中关键词句的意思，体会其表达效果的能力弱，这种能力属于高难度，不仅需要科学训练，还需要敏锐的语感。

从另一个侧面反映，课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间，比如，课堂教学中，教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的，必须教师教；其次，课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间，这两个方面合起来就是“学生是语文学习的主人”没有得到真正落实。

如，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方，学生一定会提“风一更，雪一更”是什么意思、是不是说“先刮‘一更’风，再下‘一更’雪”、或“一更”什么意思，等等，前面一个问题是“真”问题啊，是真正学生力不能及的啊！

老师要讲，还要讲清楚、讲生动；后一个问题就不一定要讲了，“一更”什么意思，你去查一查字典或词典就明白的呀！

课堂教学若经历了这样的“学习过程”——真学习——那么，此题还会难吗？

第11-14题是填空题。

第11题，考察学生对意思相近的成语意思的辨别，并且能够在具体语境中运用。

语境都改造自精读课文，因此，还考察学生对课文的熟悉程度。

此题虽是“填空”，但本质上还是“选择”。

数据显示，学生对意思相近的成语意思的辨别，并在具体语境中运用的能力比较好，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。

第12题，是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题，主要考察学生对课文的熟悉程度。

丰富语言积累是阅读教学的重要任务，尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵，关键的词句还能够默写；其次，课文精彩的场景、细节、人物等等，应该能够用自己的话进行“描述”。

此题的意图就在此。

数据显示，在语言积累和课文相关内容描述上，学生的能力都比较强，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。

从另一个侧面说明，老师教学是认真的，要求是严格的。

第13题，考察古诗的背诵和默写。

编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。

数据显示，要求要背诵或默写的古诗，学生掌握较好，而且农村完小优于中心小学。

学生之间区分不明显。

第14题，既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力，也是考察学生的想像和理解能力。

其目的是倡导活学活用，即使是古诗教学也如此，不要把古诗背“死”了，要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。

数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。

在这方面，农村完小优于中心小学和城区。

第13、第14题的结果是否给我们一个启示：

该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。

语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。

敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。

第二部分阅读

1．概况。

包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课