小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告.docx

1、小学五年级语文上册测试实验卷及质量分析报告小学五年级语文上册测试实验卷质量分析报告一、基本概况1试卷基本概况本试卷基于语文课程标准第三学段目标为标准，以人教版五年级上册教材为参照，以考察学生理解和运用语文的能力水平为核心，从“积累与运用”、“阅读”、“习作”三个领域命制试题，每道试题基本对应课程标准第三学段相应目标，总题量31题、答卷时间90分钟、总分100分，其中“积累与运用”部分共14题，30分，以客观题型（选择、填空）为主；“阅读”部分共2个阅读情境材料（说明类文章700字左右、叙事类文章1000字左右）15题，35分，客观题以选择题为主（共10题20分）、主观题以简答题为主（共5题15

2、分），其比例为4:3；“习作”部分共2题，35分，小作文5分、大作文30分（其中书写卷面分3分），整卷客观题与主观题的比例为1:1。2测试基本概况（1）试测。试卷被拆分为3份试测卷，分别到城区实验小学、城区一般小学和农村中心小学试测，参加试测人数各30人。试测之后，我们对部分题目做调整。（2）测试。参加本卷测试样本校为：城区小学1所55人、农村中心小学1所65人、农村完小2所121人（其中1所56人所用教材非人教版）非常小的一个样本，不一定有很强的代表性，但“就事论事”还是能够说明一些问题。二、试题意图、数据分析及反思第一部分 积累与运用1概况。涉及字音、字形、词义辨别及运用、课文内容积累及关

3、键词句意思理解、古诗词默写及简单运用、标点符号运用等等，涵盖课程标准第三学段识字与写字、阅读等部分目标。题型包括客观题和主观题，以客观题为主。2逐题意图、数据分析。第1题，考察字音，辨别平、翘舌音的能力。所取样本均来自五年级上册教材中要求“会认的字”，有些字置于新的语言情境，如，“诸如此类”。这一设题符合福建省小学新课程教学要求语文（下简称教学要求）关于教材中两类生字即“会认字”和“会写字”教学要求精神，如，“教材中要求会认的字，既不要求书写，也不要求做字形分析，只要求在语言环境中准确认读”。数据显示，农村学生与城区学生对平、翘舌音的辨别能力相差较大，城区优于农村，学生之间区分不是很明显；农村

4、中心小学与村完小相当，区分明显。第2题，考察字音，辨别前后鼻韵的能力。所取样本均来自五年级上册教材要求“会认字”，大部分是新词，有些词在生活中不常用，如，众擎易举、马首是瞻，等等，其目的：一是“会认字”在熟悉语境中能够读准字音、在新的语境中也能读准字音，才算“会认”；二是拓展阅读面，暗示学生要广泛阅读，在阅读中识字，这是符合课程标准倡导的“扩大阅读面，增加阅读量”之理念。具体答题情况：画框kun 众擎qn易举苏杭hn 马首是瞻zhn外甥shn 忐tn忑不安秉bn赋 纵zn横驰骋人数比例人数比例人数比例人数比例城区小学1120.4%916.7%1527.8%1935.2%农村中小1624.6%1

5、116.9%2030.8%1726.2%农村完小1421.5%812.3%2944.6%1421.5%数据显示，辨别前后鼻韵的能力是难点，城区、农村没有差别，学生之间区分明显。这一题得分率如此之低，原因是多方面的，一是对于福建方言区的学生来说，前后鼻韵本身是难点；二是试题样本偏难；三是教学问题，即生字教学就字认字、平均用力的情况普遍，如，“擎”字，出自课文开国大典“人们有的擎着红旗，有的提着灯笼。”对于五年级同学来说，“擎”的音、形、义都是难点，虽然编者只要求“会认”就行，但是，到五年级了，如果学生不明白它的意思，要不要主动查字典或词典？对于这样一个有意思的新字，老师要不要给予特别关注？如果回

6、答是肯定的，那么，“众擎易举”的读音就不会有问题；如果回答是否定的，那么，老师的教和学生的学都需要改进；四是学习问题，即学生主动学习、自觉使用工具书、广泛阅读、对新知求索的欲望等等，都要进一步加强。同时说明，学生不懂就是不懂，即使是选择，他蒙的概率只有25%。第3题，考察易混、易错声、韵母的辨别能力，所选样本均来自本册教材（或语文园地、或“会认字”表）。目的是提示在生字词教学时，要特别注意对日常易混、易错字词读音的纠正和辨别，防止读“半边字”等等，如，驯服、攥着、打蔫、沏茶，等等。数据显示，易混、易错音的辨别能力，城区优于农村，学生之间区分明显。数据还给我们提供另一个信息，即易混、易错音比较典

7、型，只要老师有意识地给予重视，比较容易纠正，因此，农村完小的整体情况可以优于中心小学。第4题，考察辨别多音字的能力。样本均来自本册教材，目的是考察学生是否掌握本册教材中新出现的多音字词的读音。此题在试测时，发现难度偏高，所以进行了调整，试测卷是4组8个词，正式试卷只选了4组4个词。数据显示，学生辨别多音字的能力基本达标，整体城区优于农村，但不明显，学生之间区分很明显。第5题，考察辨别形近义异、音近形异、易混易错字词的能力。样本均来自本册教材精读课文、要求“会写的字”，目的是教材中要求“会写的字”一定要读准字音、在语言环境中理解意思、正确书写、大部分能在口头或书面语中运用。数据显示，教材中要求“

8、会写的字”得到重视，正确率高，城区、农村区别不大，城区学生之间区分不明显、农村学生之间区分明显。此题样本数16个，仅占本册教材要求“会写的字”的10.7%，如果样本数达到或超过50%，就可以准确测量出学生在这方面的能力。第6题，考察学生辨别意思相近词语的能力。样本均来自本册教材的精读课文，目的是在丰富学生词汇的同时，提高辨别词语之间细微差别的能力，增强语感。数据显示，学生辨别意思相近词语的能力整体偏弱，城区、农村差别不大，学生之间区分不明显。提醒教学时要注意丰富学生的词汇、提高辨别能力，培养语感。第7题，考察在具体语境中通过运用来辨别感情色彩相近、意思比较接近的词语的能力。意图是通过在具体语言

9、环境中的运用辨别词语的意思，而不是靠背诵词语的解释条；另外，此题语言情境材料改造自精读课文（“精彩极了”和“糟糕透了”，还间接地考察学生对课文的熟悉和理解程度。数据显示，学生在具体语境中通过运用来辨别词语的感情色彩、辨别意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显，村完小还优于城区小学。说明农村在课文教学方面抓得更紧一些。第8题，考察学生通过在具体语言环境中运用来辨别意思相近词语的能力。此题语言情境也是改造自精读课文（窃读记）而非课文原话（“我们读了林海音的窃读记，无不 小作者如饥似渴地读书精神。”），这样既避免“死记硬背”，又考察到理解能力。数据显示，学生在具体语境中通过运用

10、来辨别意思相近词语意思的能力比较强，城区与农村没有什么差别，学生之间区分不明显。同时也说明教师对课文的教学是扎实有效的。第9题，考察学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力。意图是通过对比感受顿号与逗号、分号与句号的不同用法，无须记忆；其次，句子来自精读课文（圆明园的毁灭），其目的是引起教师注意课标中的阅读目标如何落实到阅读教学中、当课文中有相应的例子时，怎样用好它来培养学生的能力，实现课程目标。如，此题的情境材料既运用了分号、又运用了顿号，正好出现在第三学段，可是一个训练的好“例子”、好时机。数据显示，学生在具体语境中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法的能力城区与农村存在

11、差别，尤其是农村完小。从这个侧面反映农村教师在钻研教材、找准教学资源、用好教材方面尚有提升的空间，尤其是对照课程标准的目标来审视教材、用教材教的意识和能力都应该进一步加强。第10题，考察辨析课文中关键词句的意思的能力，对应课程标准阅读目标之“4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”，其情境材料都来自精读课文中的重点句、关键句或含义深刻的句子中的关键词语，有的就是课后思考练习题。其目的有二：一是考察学生联系句子和自己的积累，“推想”词句意思、体会其表达效果的能力；二是检查教学落实情况，即应该掌握的知识和能力，老师教了没有、教得怎么样，学生学了没有、学得怎么样。由于所处

12、的是第三学段的第一学期，再加上要达成这一目标本身有一定的难度，所以采取“选择”题型，不仅降低难度，还避免死记硬背。数据显示，学生辨析课文中关键词句的意思，体会其表达效果的能力弱，这种能力属于高难度，不仅需要科学训练，还需要敏锐的语感。从另一个侧面反映，课堂教学在培养“推想”、“体会”等能力的训练的力度和科学性方面都有较大的改进空间，比如，课堂教学中，教师不明白、不关心学生真正感兴趣什么、关心什么、不明白什么、有什么问题、哪些是自己独立思考或同伴互助或查阅工具书等都无法解决的，必须教师教；其次，课堂教学压根儿就没有考虑学生的学习需求、没有给学生自主学习的时间和空间，这两个方面合起来就是“学生是语

13、文学习的主人”没有得到真正落实。如，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”一句，你如果让五年级的学生来提问题或提出自己读不懂的地方，学生一定会提“风一更，雪一更”是什么意思、是不是说“先刮一更风，再下一更雪”、或“一更”什么意思，等等，前面一个问题是“真”问题啊，是真正学生力不能及的啊！老师要讲，还要讲清楚、讲生动；后一个问题就不一定要讲了，“一更”什么意思，你去查一查字典或词典就明白的呀！课堂教学若经历了这样的“学习过程”真学习那么，此题还会难吗？第11-14题是填空题。第11题，考察学生对意思相近的成语意思的辨别，并且能够在具体语境中运用。语境都改造自精读课文，因此，还考察学生对课

14、文的熟悉程度。此题虽是“填空”，但本质上还是“选择”。数据显示，学生对意思相近的成语意思的辨别，并在具体语境中运用的能力比较好，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。第12题，是关于积累语文语言材料以及描述课文印象深的场景或细节的考题，主要考察学生对课文的熟悉程度。丰富语言积累是阅读教学的重要任务，尤其是编者要求背诵的课文或片段一定要熟读成诵，关键的词句还能够默写；其次，课文精彩的场景、细节、人物等等，应该能够用自己的话进行“描述”。此题的意图就在此。数据显示，在语言积累和课文相关内容描述上，学生的能力都比较强，城区和农村没有差别，学生之间区分不明显。从另一个侧面说明，老师教学是认真的，要求

15、是严格的。第13题，考察古诗的背诵和默写。编者要求背诵或默写的古诗一定要背诵好、默写正确。数据显示，要求要背诵或默写的古诗，学生掌握较好，而且农村完小优于中心小学。学生之间区分不明显。第14题，既是考察学生在具体语境中运用古诗句的能力，也是考察学生的想像和理解能力。其目的是倡导活学活用，即使是古诗教学也如此，不要把古诗背“死”了，要让古诗在阅读中、在生活中“活”起来。数据显示，学生的想像力以及活用古诗的能力比较强，但是，学生之间的区分比较明显。在这方面，农村完小优于中心小学和城区。第13、第14题的结果是否给我们一个启示：该掌握的内容、尤其是经典内容的积累，只要老师重视、抓落实，学生达标程度就高。语文学习离不开语言材料的积累，尤其是经典的语言材料，在记忆的黄金期应该适当增强；其次是想像能力，在想像的黄金期，加强想像能力的培养也是“识时务”之举。敏锐的语感也是在积累、想像和运用中练就的。第二部分 阅读1概况。包括两情境材料（一个说明类文章、一个叙事类文章）涉及的阅读能力包括提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、想像（联想）拓展的能力等等，基本涵盖课